Unit 5 Working the Land 单元复习写作课说课 课件-2025-2026学年高二英语人教版选择性必修第一册

20XX YEAR Working the land 单元复习写作课 说课人: Content 一、语篇分析 二、学情分析 三、课时教学目标 四、教学重难点 五、教学流程 六、教学过程 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 流 程 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 主题语境：“人与社会”——农业 语篇类型：说明文 授课时长: 45分钟 语篇研读： 【What】该文为一篇说明文，文本分别介绍了化学耕种和有机耕种两种耕作方式的特点，分析了各自的优缺点，最后的结论是，人类如果想要既吃得饱又吃得健康，同时保持环境的可持续发展，还有很长的路要走。 【Why】文本对“产量与健康”“短期效益与长期环境”进行辩证讨论，能引导学生形成有逻辑的个人观点，使学生在写作中能更深入地思考问题。结合单元“农业发展”主题，引导学生关注中国与全球的农业可持续发展问题，树立“绿色发展”理念。 【How】文本结构上采用了先分后总的组织方式，并采用了说明、举例、对比等写作手法，运用了大量的语篇标识词，例如however，but, for example, for instance, and ,also, in addition, as for, as an alternative, becuase, therefore等，这体现了文本较强的逻辑性和所说明内容的全面性。 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 流 程 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 【对象】 峡山二中高三年级3班学生（物化生班） 【能力分析】 基础知识：学生已完成本单元词汇及其用法、Reading部分语篇、核心语法主语从句的复习，掌握了“farming methods”“food security”等话题词汇。 生活认知：学生对“有机食品”有生活认知，例如有在超市购买有机食品的经历，容易对主题产生共鸣，从而降低了在演讲稿中进行观点表达的难度。 语言运用：文本中的专业词块、对比句式等，学生在写作中易出现“拼写错误”或“搭配不当”的情况。如将“high cost”误写为“highcost”，影响写作质量。 文体差异：学生易混淆“议论文”与“演讲稿”的区别。议论文侧重书面逻辑严谨，而演讲稿需兼顾“口语化表达”与“结构清晰”，学生可能出现“演讲稿过于书面化”或“逻辑混乱”的问题。 逻辑衔接：学生能列举有机农业的利弊，但难以用过渡词实现“优势 - 劣势 - 观点”的自然衔接，像“However”“What’s more”等过渡词运用不恰当，导致行文生硬。 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 流 程 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 单元复习目标： 课时目标： Identify and categorize at least 10 key lexical chunks from the text and explain 3 key contrasts of the two farming models. Translate 6 sentences using learned chunks and target complex structures accurately. Write a coherent speech about organic farming with at least 3 transitional devices and propose 1-2 practical suggestions for balancing production and environment. 学习理解 应用实践 迁移创新 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 流 程 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 【重点】 掌握演讲稿的文体特征，实现“开头问候 - 主体阐述 - 结尾致谢”的结构闭环，恰当使用过渡词增强连贯性 运用Using language文本中的核心词块与对比句式，完成演讲稿“优势 - 劣势”部分的写作，确保内容完整、语言准确 【困难及解决措施】 学生易混淆议论文和演讲稿，需明确演讲稿有口语化表达，如“Dear classmates, it’s my honor to share...”“Thanks for listening!”，引导学生兼顾口语化与逻辑严谨性，避免演讲稿过于书面或逻辑混乱。 学生易停留在有机农业表面认知，需引导其结合“环境可持续性”“技术进步”等角度，深化对有机农业的认识，从“优势 - 劣势”分析中推导出有深度、有说服力的个人观点。 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 方 法 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 教法：以“任务驱动”为核心，依托教材文本 学法：以“自主建构”为目标，对接学生需求 1. 文本依托法：依托课文复习，从中提取词、句与观点素材，避免写作脱离教材。 2. 任务分层法：将“演讲稿写作”拆解为“词块梳理→句型仿写→结构搭建→初稿写作→修改优化”5个阶梯任务，降低学习难度 3. 合作探究法：通过“小组互评”，借助同伴力量解决词汇错误、逻辑衔接等问题，同时培养学生的合作能力，让学生在交流合作中共同进步。 4. 评价嵌入法：把“演讲评价表”提前告知学生，使其明确“好的演讲稿”标准，带着评价目标进行写作，实现“以评促写”，提高学生的写作质量。 词块梳理构建、结构建模、自评互评、迁移运用 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 方 法 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 设计意图： 创设情境，导入主题，激活学生已有背景知识，形成对化学农业和有机农业的基本认识。 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 方 法 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 设计意图： 理清写作要求、要点，解析写作文体，并进行写作结构的搭建。 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 方 法 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 设计意图： 复习文本，梳理与获取两种耕种方式的优缺点，同步梳理写作目标话题词块与句型，并将其分类，为写作积累语言素材。 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 方 法 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 设计意图： 引导学生分析句型结构，进行仿写翻译替换，内化与运用所复习的语言知识。 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 方 法 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 设计意图： 通过组内合作，修改完善翻译的句子。 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 方 法 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 设计意图： 独立写作，完成初稿，落实核心的写作任务；并借助问题引导学生思考如何让演讲稿变得逻辑与连贯，引导学生合理使用标识词。 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 方 法 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 设计意图： 通过 “互评 - 展示 - 修改”，让学生在互动中发现问题，同时理解 “好的演讲稿” 标准，提升写作质量。 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 方 法 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 设计意图： 1. 基础作业：修改演讲稿，落实 “语言准确、结构完整” 的核心目标，培养学生 “自主修改” 的学习习惯。 2. 拓展作业：迁移本节课的写作能力，深化对单元 “两种农业模式” 的辩证认知，同时满足不同层次学生的学习需求。。 语 篇 分 析 学 情 分 析 课时教学目标 教学重难点 教 学 方 法 教 学 过 程 评价活动设计 作 业 设 计 教 学 反 思 【效果】基于教学评一致性的目标达成 内容层面：70% 以上的学生能写出覆盖 “优势 - 劣势 - 观点” 的完整演讲稿，且优势 / 劣势均包含两个维度； 语言层面：50% 以上的学生能准确使用 5 个以上教材核心词块，语法错误率控制在 2 处以内； 结构层面：85% 以上的学生能写出 “开头 - 主体 - 结尾” 完整的演讲稿，且恰当使用 3 个以上过渡词； 情感层面：学生能主动表达对 “有机农业与环境” 的思考，参与演讲展示的积极性较高。 【不足与改进方向】 不足 1：部分学生可能仍存在 “观点深度不足” 的问题，仅停留在表面认知； 改进：下次教学可增加 “观点拓展思维导图”，帮助学生梳理深度观点； 不足 2：小组互评时可能出现 “评价不认真” 的情况； 改进：可设计 “互评积分制”，对 “提出有效修改建议” 的学生给予积分奖励，提升互评质量。 THE END 谢谢 $