Lesson 11 Kiki Is Not My Pet（教案）-2025-2026学年北京版英语三年级上册

北京版三上英语 《Lesson 11 Kiki Is Not My Pet》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Lesson 11 Kiki Is Not My Pet》 课型 新授课 教材 分析 《Kiki Is Not My Pet》是围绕宠物话题展开的英语对话教学，重点学习常见宠物类词汇如cat、dog、bird、rabbit等，并掌握核心句型I have a...as my pet，Do you have a pet，What kind of pet do you have以及Kiki is not my pet的正确使用。通过课文理解与角色扮演，学生能运用have/has表达拥有关系，学会用否定形式表达非所属情况，并能在真实语境中进行关于宠物的简单问答与描述。 教学 目标 能说出常见宠物类单词如cat、dog、bird、rabbit、fish、hamster、turtle、parrot和snake 会使用句型I have a...as my pet、My pet is a...、Do you have a pet、What kind of pet do you have进行简单问答 能听懂并理解关于宠物介绍的简短对话，识别Kiki is not my pet等否定表达的实际语境 体验与同伴角色扮演讨论宠物的过程，培养用英语描述个人物品所属关系的态度 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握常见宠物类词汇，如cat、dog、bird、rabbit、fish、hamster、turtle、parrot和snake的正确发音与运用 2. 熟练使用句型I have a...as my pet、My pet is a...、Do you have a pet和What kind of pet do you have进行问答交流 ■难点： 1. 理解并正确运用否定句Kiki is not my pet表达非所属关系，在真实语境中区分has与does not have的使用区别 教学 准备 教师准备：准备与宠物相关的单词卡片，包括cat、dog、bird、rabbit、fish、hamster、turtle、parrot和snake，制作含有核心句型I have a...as my pet、My pet is a...、Do you have a pet、What kind of pet do you have和Kiki is not my pet的课件，设计听力材料和角色扮演活动方案，准备课堂问答示范录音，确保多媒体设备正常运行 学生准备：预习本课宠物类词汇，了解自己家中或朋友家中的宠物情况，回忆并尝试用英语说出宠物名称，准备好进行课堂对话练习，熟悉基本问答句型，准备参与小组角色扮演活动 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合，通过展示生动的动物图片和真实对话场景，激发学生兴趣并引出本课主题。 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一张色彩鲜艳的图片，上面画着一只漂亮的鹦鹉站在树枝上，旁边是一只小猫、小狗和金鱼。教师指着鹦鹉问：“What is this? Is it a bird?” 学生齐声回答：“Yes!” 教师继续说：“This is Kiki. Kiki is a parrot. But guess what—Kiki is not my pet.” 学生露出好奇的表情。接着教师模仿一段日常对话：“I have a cat as my pet. My pet is a cat. Do you have a pet?” 边说边做动作，引导学生关注“have”和“not”的用法。随后播放一段简短的课文录音，让学生初步感知人物之间的宠物对话。 目的：通过直观形象的图片和贴近生活的语言情境，帮助学生快速进入学习状态，激活已有知识经验；借助“Kiki is not my pet”这一反差性语句引发认知冲突，激发探究欲望；同时自然渗透核心词汇与关键句型，为后续听说读写活动做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示多张常见宠物的图片，包括cat、dog、bird、rabbit、fish、hamster、turtle、parrot和snake。逐一指图并清晰说出单词，带领学生跟读三遍，注意纠正发音，尤其是parrot和hamster的正确读音。随后将图片贴在黑板上，形成“Pet Wall”视觉词墙。 学生活动：学生观察图片，模仿教师发音，大声跟读词汇，通过指认和重复记忆单词。部分学生被邀请上前指图并说出对应的宠物名称。 设计意图：通过视觉与听觉结合的方式帮助学生建立词汇与图像之间的联系，强化语音输入，确保核心词汇的准确掌握。利用“Pet Wall”为后续句型练习提供语言支持，提升记忆效率。 环节二： 教师活动：教师指着自己的图片说：“I have a cat as my pet. My pet is a cat.” 然后转向一名学生问：“Do you have a pet?” 并引导其回答：“Yes, I have a dog as my pet.” 或 “No, I don’t have a pet.” 使用不同图片进行示范替换练习，强调句型结构和语调变化。 学生活动：学生倾听并理解句型含义，模仿教师进行两人一组的问答练习。一人提问，另一人根据想象或实际情况回答，轮流交换角色，使用所学词汇替换句型中的动物名称。 设计意图：通过真实语境下的模仿与操练，帮助学生掌握核心句型的实际用法，培养初步的语言输出能力。角色互换促进互动交流，增强语言运用的灵活性和交际性。 环节三： 教师活动：教师再次出示Kiki的图片，重申：“Kiki is a parrot. Kiki is not my pet.” 强调not的语气和意义，并对比“I have a bird as my pet”和“I do not have this bird as my pet”的区别。通过手势（如摆手）辅助表达否定含义，帮助学生理解非所属关系。 学生活动：学生聆听并观察教师的肢体语言，理解“not”在句子中的作用。在教师引导下，集体朗读否定句，然后进行配对练习，用“I have…”和“…is not my pet”描述自己拥有或不拥有的宠物。 设计意图：借助对比和情境强化学生对否定句的理解，突破“has”与“does not have”的语义区分难点。通过身体动作辅助语言输入，加深对否定表达的认知与记忆。 环节四： 教师活动：播放课文录音，要求学生安静聆听，关注人物对话中关于宠物的问答方式及Kiki的身份说明。播放后提出三个问题：Who has a pet? What is the pet? Is Kiki a pet? 引导学生从听力材料中提取关键信息。 学生活动：学生专注听录音，尝试捕捉关键词汇和句型。听完后举手回答问题，使用完整句子表达，如“My pet is a rabbit.” 或 “Kiki is not his pet.” 设计意图：通过有目的的听力任务训练学生的听力理解能力，聚焦核心语言点。问题设计紧扣教学目标，帮助学生梳理课文内容，提升信息提取与语言组织能力。 环节五： 教师活动：组织学生进行角色扮演活动。分配课文中的角色，提供头饰或角色卡片，鼓励学生用“I have a...as my pet”“Do you have a pet?”等句型进行对话表演。教师巡视指导，及时纠正语音语调和语法错误。 学生活动：学生分组扮演不同角色，使用所学词汇和句型进行对话练习。在表演中加入表情和动作，增强表达的真实感和趣味性。部分小组在全班面前展示。 设计意图：通过角色扮演创设真实的交际情境，促进语言内化与综合运用。表演形式激发学习兴趣，增强自信心，同时培养合作意识和口语表达能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Think about a dream pet you would like to have and describe it using the sentence patterns learned in class such as "I have a...as my pet" or "My pet is a..." even if it is imaginary. 2. Interview your classmates after class to find out what pets they have or would like to have, practicing questions like "Do you have a pet?" and "What kind of pet do you have?" 课堂小结： 1. We reviewed key pet vocabulary including cat, dog, bird, rabbit, fish, hamster, turtle, parrot, and snake. 2. We practiced using important sentence structures such as "I have a...as my pet," "My pet is a...," "Do you have a pet?" and the negative form "Kiki is not my pet" to talk about ownership and identity in English. 板书 设计 《Kiki Is Not My Pet》 一、关键概念/问题 · pet：cat → dog → bird → rabbit → fish → hamster → turtle → parrot → snake · ownership：I have a... as my pet → My pet is a... · questions：Do you have a pet? → What kind of pet do you have? ★ [Kiki] → parrot → not my pet 二、过程/方法 → listen and repeat：vocabulary with pictures → ask and answer：pair practice using target sentences → contrast：I have a bird → Kiki is not my pet (not mine) → role-play：act out dialogue with expressions and gestures 三、总结/结论 ★ core words：[cat][dog][bird][rabbit][fish][hamster][turtle][parrot][snake] ★ key sentences：I have a... / My pet is... / Do you have...? / What kind...? ★ negative form：is not → not my pet → does not have 教学 反思 成功之处：学生在词汇学习环节表现积极，能够准确发音并记住大部分宠物类单词。角色扮演活动激发了学生的兴趣，他们在对话中自然地运用了所学句型，尤其是“I have a...as my pet”和“Kiki is not my pet”。通过真实的语境练习，学生对否定句的理解有所提升。 不足之处：部分学生在听力理解方面仍存在困难，尤其是在区分has与does not have的使用上容易混淆。此外，一些学生在口语表达时显得不够自信，害怕犯错，导致语言输出不够流畅。小组讨论时，个别学生参与度不高，未能充分融入课堂互动。 改进设想：未来可以增加更多听力训练材料，特别是包含has与does not have对比使用的对话，以帮助学生更好地理解和掌握这两个概念。为增强学生的自信心，可以在课前设计一些简单的热身活动，鼓励他们大胆开口说英语。同时，采用更加多样化的分组方式，确保每位学生都能积极参与到课堂活动中来。 教学亮点：在角色扮演环节，有几位学生不仅正确使用了所学句型，还创造性地添加了一些自己的台词，使得表演更加生动有趣。这显示出他们在语言应用方面的潜力以及对本节课内容的兴趣。 待解决问题：如何更有效地提高学生在听力理解上的能力，特别是在复杂语境下识别关键信息的能力；怎样进一步激发那些较为内向或害羞的学生主动参与到课堂交流中来。 学科网（北京）股份有限公司 $