第八单元跨学科实践活动7：垃圾的分类与回收利用--2025-2026学年九年级化学人教版下册

第八单元 跨学科实践活动垃圾的分类与回收利用 1. 了解生活垃圾的基本分类标准（如可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾），并能从物质组成（金属、塑料、纸类、玻璃等）的化学视角认识常见垃圾的类别与属性；知道不同类别垃圾的主要回收利用方式及其化学原理（如金属冶炼、塑料再生、堆肥）。 2. 能够通过调查、观察、实验（如观察不同塑料的燃烧特性、探究厨余垃圾堆肥）等活动，学习对常见垃圾进行辨识与简单分类的科学方法；初步学习设计简单的垃圾分类宣传或社区实践方案。 3. 认识垃圾分类与回收利用对资源节约、环境保护和可持续发展的重要意义；树立“垃圾是放错地方的资源”的观念，形成积极参与垃圾分类、践行绿色生活的社会责任感和公民意识。 教学重点：生活垃圾的基本分类标准及依据；常见可回收物（如塑料、金属）回收利用的化学原理。 教学难点：从化学组成角度理解和辨识复杂的生活垃圾；设计并实施有意义的垃圾分类宣传或实践行动。 教师用具：多媒体课件、展示“垃圾围城”、“资源回收效益”的震撼图片/数据图表、四色分类垃圾桶模型或图片、常见垃圾实物或高清晰图片卡片、不同种类塑料制品（标有1-7号回收标识）、酒精灯、坩埚钳、探究“厨余垃圾堆肥”的简易实验装置（密封罐、土壤、果皮菜叶）、金属回收（如铝罐重熔）的视频片段。 学生用具（每组）：一套包含多种常见垃圾图片/实物的卡片、四色分类标签贴、记录单、手套、放大镜、几种不同材质的塑料片、酒精灯、坩埚钳、湿抹布（安全用火）、关于本地垃圾分类政策与设施的调查表。 环节一：见“圾”行事——情境导入 设计意图：创设强烈的视觉与数据对比。左侧播放一段快节奏视频，展现城市每日产生的巨量垃圾和被垃圾包围的场景；右侧展示由回收的易拉罐、塑料瓶再生的新产品。配合字幕：“我们每天制造垃圾，也在丢弃资源。” 通过巨大反差，引发学生对垃圾问题的紧迫感和对“垃圾是资源”的思考，迅速聚焦“分类”与“回收”这一核心议题。 实施过程： 1. 视觉冲击：播放对比短片/展示对比图片组。提问：“看到这些画面和数据，你有什么感受？我们扔掉的，真的就只是‘废物’吗？” 2. 数据聚焦：出示一组数据：1个废弃铝罐回收再生成新罐，可节省95%的能源；回收1吨废塑料，相当于节省6吨石油。提问：“垃圾中蕴藏着怎样的‘财富’？如何才能让这些‘财富’重生？” 3. 揭示课题：“让垃圾变废为宝的关键第一步，就是分类。只有分好类，不同的资源才能走上正确的‘重生’之路。今天，我们就成立‘校园资源再生研究所’，一起探究《垃圾的分类与回收利用》，学习如何科学地‘见圾行事’。” 环节二：分“投”行动——学习分类 设计意图：引导学生系统学习我国通行的生活垃圾“四分类”法。通过实物或图片卡片的辨识、讨论与分类游戏，使学生掌握各类垃圾的定义、包含的常见物品及分类依据。重点从化学物质组成（有机/无机、金属/非金属、有毒/无害）的角度，理解分类的科学性，而不仅仅是记忆名称。 实施过程： 1. 认识“四色勇士”：展示四色分类垃圾桶（蓝、红、绿、灰）及其标识。讲解基本分类： 可回收物（蓝）：适宜回收和资源化利用的废弃物。如：纸类、塑料、玻璃、金属、织物。 有害垃圾（红）：对人体健康或环境造成直接或潜在危害的废弃物。如：废电池、废灯管、过期药品、废油漆桶。 厨余垃圾（绿）：易腐的、含有机质的废弃物。如：食材废料、剩菜剩饭、过期食品、瓜皮果核。 其他垃圾（灰）：除上述三类以外的废弃物。如：污染纸张、破损陶瓷、尘土、一次性餐具。 2. 分类实践赛：小组竞赛。分发混合垃圾卡片，要求在规定时间内，正确投入四色分类垃圾桶模型或贴上对应标签。赛后讨论易混淆物品（如大骨头、塑料袋、一次性纸杯）。 3. 化学视角看分类：引导学生思考分类背后的化学逻辑：可回收物是按材料化学成分分类以便再生；有害垃圾是含有或污染了有毒化学物质；厨余垃圾富含有机质可用于生物处理；其他垃圾则多为难以回收或污染的复杂混合物。 环节三：探“源”究“理”——回收探秘 设计意图：深入探究分类后垃圾“去哪儿了”及其“如何重生”。选取两类典型的可回收物——塑料和金属，通过简易实验、视频和原理讲解，让学生直观感受回收利用的化学过程，理解其资源与环境价值。同时简介厨余垃圾的堆肥原理，建立物质循环的概念。 实施过程： 1. 塑料的“七十二变”： 观察与实验：引导学生观察不同塑料制品底部的回收标识（1-7号）。用坩埚钳夹取不同材质（如PE、PVC）的塑料片，在安全条件下于酒精灯焰上灼烧，观察火焰颜色、烟雾、气味及燃烧后状态（强调在教师指导和安全条件下进行）。 原理与应用：不同塑料是高分子化合物，回收后可通过破碎、清洗、熔融再造粒（物理回收）或高温裂解为小分子（化学回收），重新制成新的塑料制品。但混合或污染会降低再生品质，因此分类清洗至关重要。 2. 金属的“回炉重生”： 视频观摩：播放废铝罐、废钢铁回收重熔再加工的短片。 原理讲解：金属回收本质是冶金过程的逆用或缩短。回收金属比从矿石冶炼节约大量能源、减少污染。例如，回收铝比从铝土矿生产铝节能95%。 3. 厨余的“化泥护花”： 实验观察/原理讲解：展示课前准备的简易堆肥装置。解释厨余垃圾在微生物作用下，经发酵、分解，转化为富含养分的有机肥料（腐殖质），实现有机质的自然循环。 环节四：践“行”校“缘”——社区设计 设计意图：引导学生将所学知识转化为解决身边实际问题的行动力。以校园或社区为背景，设计一个垃圾分类推广或优化的实践方案。通过小组合作、调查分析、方案设计，培养学生运用知识、创新实践和解决实际问题的综合能力，并强化主人翁意识。 实施过程： 1. 发布设计任务：假设你被聘为“校园/社区垃圾分类优化顾问”，请为你的学校或所在小区设计一个简短的活动方案或改进建议，旨在提高垃圾分类的知晓率、参与率和准确率。 2. 小组探究与设计：各小组讨论并完成方案设计，可包括： 现状调查：通过问卷或观察，了解当前分类中的主要问题。 宣传策略：设计一条宣传标语、一份海报或一个短视频脚本。 行动倡议：策划一次具体的实践活动，如“可回收物收集日”、“垃圾分类知识竞赛”。 设施建议：对垃圾桶摆放、标识提出改进意见。 3. 方案展示会：各小组展示设计方案，接受其他小组和老师的质询与建议。 环节五：绿“动”未“来”——总结升华 设计意图：对整个实践活动进行总结、展示与情感升华。引导学生回顾从认知到理解、从探究到设计的完整学习历程，强化“垃圾分类是新时尚”的公民责任感。通过发出个人行动倡议，将课堂学习成果转化为持久的绿色生活习惯，并展望循环经济的未来。 实施过程： 1. 成果总结与展示：各小组将完整的调查报告、分类实践记录、回收探秘心得及社区设计方案进行整合，以墙报、简报或简短演讲的形式进行班级展示交流。评选“最佳分类能手”、“最佳设计顾问”。 2. 感悟与承诺：引导学生分享：“这次活动后，你对‘垃圾’的看法最大的改变是什么？你打算立即开始的一个环保小行动是什么？” 3. 情感升华与展望： 教师总结：垃圾分类是放错位置资源的“回家之路”，是化学知识服务绿色生活的生动体现，更是现代公民素养的缩影。我们每个人的举手之劳，汇聚起来就是推动可持续发展的巨大力量。 播放关于“无废城市”、“循环经济”美好愿景的短片片段。 4. 行动号召：“从今天起，让我们不仅成为垃圾分类的学习者，更成为积极的倡导者和践行者。用我们的知识、行动和影响力，共同建设一个更清洁、更美丽的绿色家园！” 跨学科实践：垃圾的分类与回收利用 一、 为何分类？（资源与环境的双重呼唤） 垃圾是放错地方的资源。 二、 如何分类？（“四色”分类法） 蓝（可回收）、红（有害）、绿（厨余）、灰（其他）。 依据：物质的化学组成与属性。 三、 分类何用？（回收利用探秘） 1. 可回收物：物理/化学再生（如塑料、金属）。 2. 厨余垃圾：生物转化（堆肥）。 3. 有害垃圾：安全处理。 4. 其他垃圾：焚烧/填埋。 四、 我的行动？ 学习、宣传、践行，做绿色公民。 1. 成功之处：“见‘圾’行事”的导入视频与数据对比极具冲击力，瞬间激发了学生的危机意识与探究欲望，为活动奠定了严肃而积极的基调。“分‘投’行动”环节的卡片分类游戏，将知识学习转化为趣味竞赛，参与度高，有效巩固了分类知识。“探‘源’究‘理’”环节通过简单的燃烧实验（安全条件下）和震撼的工业回收视频，将抽象的回收原理具体化、可视化，帮助学生理解了垃圾分类对于后端资源化利用的关键性。 2. 改进空间：在探究塑料燃烧特性时，必须将安全放在首位，需反复强调规范操作、通风条件及灭火准备，也可考虑用教师演示替代学生实验。社区设计方案的质量可能参差不齐，教师应提供更具体的范例或设计框架（如包含目标、对象、内容、形式、评估），引导学生设计出更具可行性的方案。活动涉及课前调查和课后践行，需建立有效的家校沟通或线上平台，以便跟踪和展示学生的长期实践成果。 3. 教学感悟：垃圾分类是化学连接社会生活的完美桥梁。本次实践活动设计，超越了简单的知识传授，致力于培养学生作为未来公民的决策力与行动力。教学的关键在于，如何将“四分类”这一社会规范，转化为学生基于科学理解（化学视角）的内化认知和自觉行动。通过“认知-理解-探究-设计-行动”的完整链条，试图实现这一目标。“践‘行’校‘缘’”环节是亮点，它鼓励学生从批评者转变为建设者，运用知识去改善身边环境，极大地增强了学习的意义感和成就感。最后的个人承诺，将课堂影响延伸至未来生活，体现了教育的长期价值。这堂课不仅是环保教育，更是一堂生动的社会责任课和公民实践课。 教学设计总结： 本设计以“资源危机”情境导入，引导学生系统学习垃圾分类知识，探究回收利用的化学原理，并设计社区实践方案。教学过程注重认知建构、科学探究与社会实践的结合，旨在培养学生的环保素养、科学探究能力及社会责任担当，实现知、情、意、行的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $