3.11 社会主义初级阶段基本路线 作业设计 2025--2026学年统编版八年级历史下学期

第三单元 改革开放与中国特色社会主义的开创 第11课《社会主义初级阶段基本路线》 一、基本信息： 八年级下册历史部编版教材 第三单元“改革开放与中国特色社会主义的开创”中的第11课《社会主义初级阶段基本路线》，题目完成时长30分钟。 二、作业目标 本作业设计以初中历史《社会主义初级阶段基本路线》一课为核心，紧扣三大关键知识点（社会主义初级阶段基本路线和“三步走”发展战略、深化改革和扩大开放、邓小平南方谈话），深度融合广东、惠州、惠东本土相关权威史料，立足初中学生认知规律与个体差异，构建“基础巩固—能力提升—素养拓展”的三层作业体系，兼顾原创性、本土性、素养导向与实用性。基础层聚焦三大核心知识点的识记与基础理解，面向全体学生，确保人人过关，落实基础素养；提高层侧重史料分析、知识迁移与简单应用，结合本土案例引导学生解读历史事件的关联与影响，面向中等水平学生，提升知识运用能力；拓展层以探究性、实践性、协同性任务为主，引导学生结合本土实际，深度探究本课知识点的现实意义与历史价值，面向学有余力学生，培养创新思维、综合探究能力与协同合作能力。 三、作业设计内容 （一）基础巩固 1.填空题：请结合所学知识与本土史料，完成下列填空，夯实基础知识点（每空1分，共5分）。 （1）1987年，______（会议）明确概括和阐述了社会主义初级阶段的基本路线，核心内容是“一个中心，两个基本点”，即坚持以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放；惠州、惠东等地随后紧跟国家步伐，将经济建设作为发展核心。 （2）社会主义初级阶段“三步走”发展战略中，第一步是解决人民的温饱问题，第二步是实现人民生活______，第三步是基本实现社会主义现代化；20世纪90年代初，惠州、惠东已基本完成第一步战略目标，逐步向第二步迈进。 （3）______年，邓小平发表南方谈话，进一步解放了思想，推动改革开放和社会主义现代化建设进入新阶段；南方谈话后，深圳、惠州等地掀起新一轮改革开放热潮，加快经济发展步伐。 （4）深化改革的重点是______，同时推进农村和城市改革；惠东在这一时期推进农村家庭联产承包责任制的深化，惠州则逐步推进城市国有企业改革，激发发展活力。 （5）扩大开放中，深圳作为经济特区，成为我国对外开放的“窗口”，其发展经验也为邻近的惠州、惠东提供了______，推动两地逐步扩大对外交流与合作。 2. 选择题：请选出下列关于本课知识点及惠州本土相关史实的正确选项（单选，每题2分，共4分）。 （改编）（1）下列关于社会主义初级阶段基本路线的说法，不正确的是（ ） A. 基本路线的提出，立足我国社会主义初级阶段的基本国情 B. “一个中心”指的是以经济建设为中心，是基本路线的核心 C. 惠州、惠东在基本路线指引下，重点推进经济建设，改善民生 D. 基本路线仅适用于国家层面，与地方发展无关 （改编）（2）下列不属于本课核心知识点及惠州、广东相关实践的是（ ） A. 邓小平南方谈话为惠州新一轮改革开放指明了方向 B. 深化改革期间，惠东农村逐步完善家庭联产承包责任制，提高农民收入 C. 深圳经济特区的发展，推动了惠州、惠东的对外开放进程 D. “三步走”发展战略在惠州的实践，仅关注经济发展，忽视民生改善 资料出处：（1）填空题（1）、选择题（1）：① 初中历史教材《中国历史》八年级下册（人教版）“社会主义初级阶段基本路线”单元核心知识点；② 《惠州改革开放发展史》（惠州市党史研究室）；③ 《惠东县志》（1978—2000）“经济发展”章节（惠东县人民政府地方志办公室编）。 （2）填空题（2）、选择题（2）：① 初中历史教材《中国历史》八年级下册（人教版）“社会主义初级阶段基本路线”单元核心知识点；② 《惠阳地区志（1978—1987）》（惠阳地区地方志办公室编）；③ 《惠州年鉴（1992）》“民生改善”章节（惠州市人民政府地方志办公室编）。 （3）填空题（3）、选择题（2）：① 初中历史教材《中国历史》八年级下册（人教版）“社会主义初级阶段基本路线”单元核心知识点；② 《深圳党史》（深圳市党史研究室）；③ 《广东党史资料选编（第22辑）》（广东省党史研究室）。 （4）填空题（4）、（5）：① 初中历史教材《中国历史》八年级下册（人教版）“社会主义初级阶段基本路线”单元核心知识点；② 《惠州市志（1979—2000）》“经济改革”“对外开放”章节（惠州市人民政府地方志办公室编）；③ 《惠东改革开放简史》（惠东县党史研究室）。 （二）能力提升 （原创）阅读下列材料，结合所学知识，回答问题，做到史论结合、逻辑清晰，每道题答题语言不少于50字。 材料一：中共十三大明确提出社会主义初级阶段基本路线和“三步走”发展战略后，惠州（当时为惠阳地区）迅速响应，确立“以经济建设为中心”的发展方向，依托毗邻深圳特区的地理优势，承接深圳的产业辐射，同时在惠东等县深化农村改革，稳定家庭联产承包责任制，发展特色农业和乡镇企业，推动农村经济发展，逐步向“温饱有余、迈向小康”的目标迈进，践行“三步走”战略的第二步要求。——摘编自《惠东县志》（1978—2000）（惠东县人民政府地方志办公室编）、《惠州改革开放发展史》（惠州市党史研究室） 材料二：20世纪80年代末至90年代初，惠州深化城市改革，重点推进国有企业改革，扩大企业经营自主权，激发企业发展活力；同时扩大开放，积极引进外资、技术和管理经验，建设外向型经济园区，加强与深圳、香港的经济合作，逐步形成“依托特区、借力港澳、发展惠州”的开放格局。1992年邓小平南方谈话发表后，惠州进一步解放思想，加快改革开放步伐，掀起招商引资、项目建设的热潮，推动经济快速发展。——摘编自《惠州市志（1979—2000）》（惠州市人民政府地方志办公室编）、《广东党史资料选编（第22辑）》（广东省党史研究室） 材料三：邓小平南方谈话中“发展才是硬道理”“改革开放胆子要大一些”等重要论断，为深圳、惠州等地的发展注入了强大动力。深圳在南方谈话后，进一步扩大开放，突破发展瓶颈，成为我国经济发展的“排头兵”；惠州则借鉴深圳经验，结合本土实际，在惠东沿海地区规划建设临港工业基地，在市区推进基础设施建设，同时深化农村改革，推动城乡协调发展，让改革发展成果惠及更多群众，彰显了基本路线的实践价值。——摘编自《深圳党史》（深圳市党史研究室）、《惠东改革开放简史》（惠东县党史研究室） 问题： 1.结合材料一及所学知识，指出惠州、惠东在中共十三大后践行社会主义初级阶段基本路线和“三步走”发展战略的具体举措，并分析这些举措与“一个中心，两个基本点”的关联。 2.根据材料二，概括惠州在本时期深化改革、扩大开放的具体举措，并说明这些举措的历史影响。 3.结合材料三及所学知识，分析邓小平南方谈话对深圳、惠州（含惠东）发展的重要意义，以及这一谈话与社会主义初级阶段基本路线的内在联系。 材料出处：材料一：《广东党史资料》第58辑《真理标准问题大讨论在广东的开展及其影响》（广东省党史研究室）；惠州党史网《真理标准大讨论与惠州思想解放》。 材料二：《惠州市志（1979—2000）》“经济改革”“对外开放”章节（惠州市人民政府地方志办公室编）；《广东党史资料选编（第22辑）》（广东省党史研究室）；《惠州年鉴（1993）》“招商引资”章节（惠州市人民政府地方志办公室编）。 材料三：《深圳党史》（深圳市党史研究室）；《惠东改革开放简史》（惠东县党史研究室）；《邓小平南方谈话与广东改革开放新发展》（中华人民共和国国史网）。 （三）素养拓展 （原创）阅读下列补充史料，结合所学知识和本作业提供的史料，撰写一篇思辨短文（150-200字），主题为“邓小平南方谈话对惠州（含惠东）、深圳改革开放深化发展的推动作用”，要求：1.结合具体本土案例（至少2个，如惠州国有企业改革深化、惠东临港工业发展、深圳产业辐射带动惠州发展、惠州扩大开放与港澳合作等），分析南方谈话与本课三大核心知识点的内在关联；2.运用唯物史观，分析社会主义初级阶段基本路线提出、南方谈话发表的历史必然性；3.结合当下惠州、惠东、深圳的发展现状，谈谈我们青少年应如何传承“解放思想、勇于创新、实干担当”的时代精神，为家乡发展和国家建设贡献力量；4.观点明确，史论结合，逻辑清晰，语言流畅，鼓励创新表达（可搭配简单的历史图片、史料片段说明，增强说服力）。 补充史料：1992年邓小平南方谈话，针对当时中国改革开放面临的思想困惑和发展瓶颈，明确提出“发展才是硬道理”“改革开放胆子要大一些，敢于试验”“三个有利于”等重要论断，进一步解放了全党和全国人民的思想，推动改革开放和社会主义现代化建设进入新阶段。作为改革开放的前沿阵地，广东、深圳、惠州率先响应，深圳进一步扩大开放，突破体制机制障碍，惠州则依托地理优势，借力南方谈话的东风，深化城乡改革，扩大招商引资，加强与深圳、香港的联动发展，惠东等县也加快农村改革和沿海开发，逐步形成城乡协调、内外联动的发展格局，成为基本路线和南方谈话实践的生动缩影。——摘编自《惠州改革开放发展史》（惠州市党史研究室）、《深圳党史》（深圳市党史研究室）、《广东党史资料选编（第22辑）》（广东省党史研究室） 材料出处：补充史料来自《惠州改革开放发展史》（惠州市党史研究室）、《深圳党史》（深圳市党史研究室）、《广东党史资料选编（第22辑）》（广东省党史研究室）、《邓小平南方谈话与广东改革开放新发展》（中华人民共和国国史网），结合本作业其他史料及初中历史教材《社会主义初级阶段基本路线》相关知识点、唯物史观核心内容。 四、作业评价 （一)参考答案 (1）填空题：① 中共十三大 ② 达到小康水平 ③ 1992 ④ 国有企业改革 ⑤ 经验借鉴 （2）选择题：① D ② D （3）能力提升：①具体举措：确立以经济建设为中心的发展方向，承接深圳产业辐射；惠东等县深化农村改革，稳定家庭联产承包责任制，发展特色农业和乡镇企业。关联：这些举措紧扣基本路线“一个中心，两个基本点”，以经济建设为中心体现了基本路线的核心，深化农村改革、承接深圳产业辐射是坚持改革开放的具体体现，通过这些举措，推动经济发展，践行“三步走”战略，落实基本路线的要求。 ②具体举措：深化改革方面，推进国有企业改革，扩大企业经营自主权；扩大开放方面，引进外资和技术，建设外向型经济园区，加强与深圳、香港的经济合作。历史影响：国有企业改革激发了企业活力，推动了惠州城市经济发展；扩大开放打破了发展瓶颈，拓宽了发展路径，承接特区辐射，形成了开放型经济格局，为后续惠州经济快速发展奠定了基础。 ③重要意义：南方谈话进一步解放了思想，为深圳、惠州的发展注入了强大动力；推动深圳突破发展瓶颈，巩固了经济特区的“窗口”地位，成为经济发展排头兵；推动惠州加快改革开放步伐，掀起招商引资热潮，规划建设临港工业基地，深化农村改革，推动城乡协调发展。内在联系：南方谈话进一步明确了改革开放的方向，坚定了“以经济建设为中心”的信念，是对社会主义初级阶段基本路线的深化和发展，为基本路线的深入实践提供了思想保障。 （2) 评价标准 （1）填空题：每空1分，共5分，填写准确无误得满分，关键信息错别字不得分，非关键信息错别字酌情扣0.5分。 （2）选择题：每题2分，共4分，多选、少选、错选均不得分，全部选对得满分。 能力提升：（1）第1题（6分）：具体举措答出城市、农村各1点及以上，表述准确得2分；关联关系答出“紧扣基本路线核心”“体现改革开放要求”“践行三步走战略”三个核心要点中的2点及以上，史论结合、表述清晰得4分；表述不完整、不准确、无史论结合酌情扣分（如遗漏举措扣1分，关联分析不贴合酌情扣1—2分）。 （2）第2题（6分）：具体举措答出深化改革、扩大开放各1点及以上，表述准确得2分；历史意义答出对企业发展、经济格局、后续发展等方面的2点及以上，贴合题意得4分；举措遗漏、意义表述不贴合、语言不规范酌情扣分。 （3）第3题（6分）：南方谈话的意义答出对思想解放、深圳发展、惠州发展的2点及以上核心要点得3分；内在联系答出“深化基本路线”“提供思想保障”“明确发展方向”等核心要点的2点及以上得3分；表述清晰、史论结合，酌情加分；逻辑混乱、脱离材料和所学知识酌情扣分。 （4）等级评价：15—18分为优秀，10—14分为合格，0—9分为待改进；待改进学生需加强史料分析训练和史论结合答题指导，教师进行针对性辅导，引导其学会提取史料关键信息、分析历史事件关联，可提供简单的史料分析答题模板（如“举措+关联/意义”）。 《南方谈话照征程：惠州改革开放的实践与担当》思辨短文评价标准 （1）观点明确（3分）：紧扣“南方谈话对惠州、深圳改革开放深化发展的推动作用”主题，观点明确、鲜明，立意深刻（2—3分）；观点模糊、不贴合主题（0—1分）。 （2）史论结合（8分）：结合至少2个本土案例，分析南方谈话与本课三大核心知识点的内在关联，史论结合紧密，案例贴合知识点（5分）；案例分析深刻，能够体现本土实践与国家路线、谈话精神的内在关联（3分）；案例不足、脱离史料和所学知识、无史论结合酌情扣分。 （3）唯物史观运用（4分）：能够运用唯物史观，清晰分析基本路线提出、南方谈话发表的历史必然性，表述准确、深刻（3—4分）；能够提及唯物史观，但分析肤浅（1—2分）；未运用唯物史观（0分）。 （4）现实价值探讨（5分）：结合家乡当下发展现状，清晰阐述青少年传承时代精神的具体做法，贴合实际、具有可行性（3—4分）；表述深刻，关联个人成长与国家发展、家乡建设（1分）；表述简单、无具体做法、未提及现实价值酌情扣分。 （5）语言与逻辑（5分）：逻辑清晰，语言流畅，史论结合，无错别字，字数达标，鼓励创新表达（4—5分）；逻辑较为清晰，语言基本流畅，有少量错别字，字数达标（2—3分）；逻辑混乱，语言不通顺，字数不达标（0—1分）。 （三）实践反思 这份作业设计体现分层衔接：分三层作业层层递进、紧密关联，基础层是提高层、拓展层的基础（巩固核心知识点），提高层是基础层的延伸、拓展层的铺垫（提升能力），拓展层是前两层的升华（培养综合素养），兼顾不同水平学生的需求，实现“人人有收获、个个能提升”。 本土特色：所有作业均深度融入广东、惠州、惠东、深圳本土史料，将国家历史与家乡历史紧密结合，引导学生关注家乡历史，理解南方谈话与家乡发展的密切关联，增强作业的趣味性、针对性和教育性，同时渗透家国情怀教育。 素养导向：每道题均明确核心素养指向，贯穿历史学科五大核心素养，注重培养学生的史料意识、分析能力、实践能力、思辨能力和创新思维，符合初中历史课程标准要求，助力学生核心素养提升，贴合初中历史教学实际。 实用性：评价标准具体清晰、可操作，便于学生独立完成作业时自我对照，也便于教师批改反馈、针对性辅导；作业形式多元，兼顾书面与实践，适配初中学生的认知特点和完成能力，可直接用于课堂作业布置。 学科网（北京）股份有限公司 $