1 专题重难突破 板块1 阅读Ⅳ 古代诗歌阅读 进阶复习2.0 微专题突破：防易错,攻重难（课件PPT）-【满分思维】2026年高考二轮专题复习·语文

该高中语文高考复习课件聚焦古代诗歌鉴赏专题，依据高考评价体系梳理了“三境读懂诗歌”“多维情感破解”“表达技巧赏析”三大核心考点，通过近三年模拟题及2024新课标Ⅱ卷真题分析，明确情感分析占45%、手法鉴赏占35%的高频考点分布，归纳出手法辨析、情感概括等常考题型。 课件亮点在于“微专题突破+真题精析+思维路径”策略，如以高适《送韩九》送别诗为例，用“题材情境两注意”法强化读懂能力，培养学生思维能力与文化自信。设易错警示（如情感表里辨析）和答题模板，助力学生掌握技巧，教师可据此精准教学，提升复习效率。

进阶复习2.0　微专题突破:防易错,攻重难 突破点1　体悟诗歌三境,强化读懂诗歌 突破点2　透视多维镜像,破解情感密码 目录索引 突破点3　精织技巧经纬,领略表达魅力 突破点1　体悟诗歌三境,强化读懂诗歌 一、借助题材情境,读懂诗歌大意 典题体验 (2025·河南郑州二模)阅读下面这首唐诗,完成后面的题目。 送　韩　九① 高　适 惆怅别离日,裴回歧路前。 归人望独树,匹马随秋蝉。 常与天下士②,许君兄弟贤。 良时正可用,行矣莫徒然。 注①此诗作于盛唐的开元后期或天宝初期。②天下士:才德非凡之士。出自《史记·鲁仲连邹阳列传》“始以先生为庸人,吾乃今日知先生为天下之士也”。 一 二 三 图解文本 一 二 三 [典题] 1.根据诗歌标题及内容可知,本诗的题材是:___________。  2.送别对象是___________,抒情主体是___________。  3.本诗的颈联使用了怎样的表达技巧?请简要分析。 4.请结合题材情境,简要概括本诗所表达的思想感情。 送别诗 韩九 高适 颈联运用典故,借《史记》中“天下士”的典故盛赞韩九兄弟才德非凡,既表达对友人的高度认可,又暗含对其施展抱负的期许,典故化用自然贴切。 ①深沉的离愁别绪。首联“惆怅”“裴回”直抒别情,颔联“独树”“秋蝉”以景衬情,强化孤寂氛围。②对友人才德的由衷赞赏。颈联通过历史典故,将友人比作天下贤士,凸显其卓越才能。③积极的劝勉之意。尾联“良时正可用”既是对友人把握机遇的鼓励,也寄寓了诗人盛唐时代昂扬进取的精神。 一 二 三 思维路径 借助题材情境读诗“两注意” 1.注意区分古代诗歌的题材类别。依据古代诗歌表达的情感,大致可分为咏史怀古诗、咏物言志诗、送别怀人诗、题画抒怀诗、酬赠应和诗、干谒言志诗、山水田园诗、羁旅思乡诗、边塞征战诗等九大题材类别。 2.注意由类及篇推断古代诗歌的技巧和情感。相同题材的诗歌在表达技巧和思想感情上往往有相似、相通之处。平时学习诗歌,争取“读一首诗,知一类诗”;在考场上,完全可以“知一类诗,通一首诗”。即先从标题、意象入手,尝试根据该诗的内容特色,大致归类到某一题材,再由类及篇推断其使用的手法和具体内涵。 一 二 三 随文拓展训练 1.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(　　) A.诗歌开头“惆怅”“裴回”直抒胸臆,点明了诗人送别韩九时的心境。 B.诗歌借助“歧路”“独树”“匹马”“秋蝉”等意象,描绘了一幅“归人”离别图。 C.诗歌第五句运用了典故,第六句“许”“贤”二字表达了对友人的高度认可。 D.诗歌末两句与王勃《送杜少府之任蜀州》末两句有着相似意蕴和胸襟。 D 解析:“有着相似意蕴”说法有误,本诗末两句的意蕴是激励友人大展才华,王勃《送杜少府之任蜀州》末两句的意蕴是劝慰友人不要为离别伤心,二者并不“相似”。 一 二 三 2.有人评价高适的诗“颇有雄气”。这一观点在本诗中是如何得到印证的?请简要分析。 ①豪迈积极的情感:诗歌末两句诗人激励友人施展才华、报效国家,表现了诗人豪迈积极的思想感情。②开阔进取的胸襟:诗人一扫常见送别诗的低沉悲伤之语,劝勉友人不要虚度光阴,展现了诗人宽广的胸怀和积极的人生态度。③折射出恢宏豪迈的盛唐气象:诗人送别韩九时,强调躬逢盛世,政治清明,定有出头之日,表现了诗人对时代的颂扬。(答出任意两点、意思对即可) 一 二 三 二、借助历史情境,读懂诗歌大意 典题体验 (2025·山东潍坊一模)阅读下面这首宋诗,完成后面的题目。 试　　笔① 范仲淹 偶缘疏拙得天真,岂问前途屈与伸。 车马纵能欺倦客,江山犹可助骚人。 懒如叔夜②书盈几,狂似渊明酒满巾。 况有南窗姬易③在,此心那更起纤尘。 注①试笔:一种诗歌类型,是诗人在私人空间、放松状态下随意书写的诗文。②叔夜:嵇康,字叔夜。其《与山巨源绝交书》云“素不便书,又不喜作书,而人间多事,堆案盈机”。③姬易:周文王姓姬名昌,故此处指《周易》。 一 二 三 图解文本 一 二 三 [典题] 1.请结合词下注释,分析本诗颈联所用典故的意图。 ①嵇康典故:以“书盈几”展现疏于应酬的懒散之态,暗喻自己厌倦官场文书俗务,凸显不慕荣利的高洁品格。②陶渊明典故:借“酒满巾”的狂放形象,表达对魏晋名士不拘礼法的追慕,展现超脱世俗的精神追求。 2.本诗与《岳阳楼记》“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”所表达的精神追求,看似矛盾,实则一致。请结合历史语境简要分析。 ①本诗表面上写寄情山水,向往田园,远离官场;②实则是仕途失意时的一时之语、愤激之词,诗人要保持本真,不与世俗同流合污,隐含着对官场的不满;③这与“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”所表达出的以天下为己任的责任担当在本质上是一致的。 一 二 三 思维路径 借助历史情境读诗“两途径” 途径一:看作者,知人论世 “知人论世”就是说要了解作者的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。作者不同,诗风各异;境遇不同,诗情有别(作者一生的思想不是一成不变的,写于不同时期、地点的作品,也会呈现出不同的感情基调和旨趣);时代不同,精神迥异。因此我们要尽力弄清作品创作的具体时间,了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识,利用现存的各种史传材料和后人的评述,全面把握作者的心灵历程和精神世界,即作者一生的遭际、追求及理想、人格、品质等。 一 二 三 途径二:看注释,破解难点 注释往往暗示着重要信息,一定要仔细审读。诗歌注释蕴含的信息是多方面的。①介绍写作背景:暗示本诗的思想主旨。②介绍作者:暗示本诗的思想情感或写作风格。③介绍疑难词语、地名:帮助读懂诗句。④介绍相关诗句:暗示本诗的用典或意境。 一 二 三 随文拓展训练 1.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(　　) A.“疏拙”是自嘲之语,写自己不善逢迎,与陶潜的“守拙”都是对本真的坚守。 B.颔联写诗人虽在官场受排挤不得志,但依然可以从自然山水中获得心灵的慰藉。 C.诗人借用嵇康的典故,写自己和嵇康一样,性情向来懒散,不爱处理政事俗务。 D.本诗虽然是“试笔”,随意而写,但是以得天真始,以不染纤尘终,章法严谨。 C 解析:“懒如叔夜书盈几”确实借用了嵇康的典故,但结合全诗来看,这里主要是说自己像嵇康一样懒散,书籍堆满几案,是一种对自己随性、不拘束状态的形容,并非特指不爱处理政事俗务。 一 二 三 2.分析首联“偶缘疏拙得天真,岂问前途屈与伸”在全诗中的作用。 ①首联开篇点题,表明因疏拙而保有天真,奠定全诗淡泊随性的情感基调;②以“岂问前途屈与伸”直抒胸臆,引出后文诗人寄情山水、以书酒自适的描写,与尾联收束全诗相呼应,使结构完整。 一 二 三 三、借助文本情境,读懂诗歌大意 典题体验 (2025·河北石家庄二模)阅读下面这首唐诗,完成后面的题目。 细　　雨 李商隐 萧洒傍回汀,依微过短亭。 气凉先动竹,点细未开萍。 稍促高高燕,微疏的的萤。 故园烟草色,仍近五门[注]青。 注五门:借指京城,诗人当时客居长安。 一 二 三 图解文本 一 二 三 [典题] 1.首联中“萧洒”“依微”两个词语有何表达效果?请结合诗句分析。 2.颔联“气凉先动竹,点细未开萍”中“先动竹”“未开萍”有何表达效果? ①“萧洒”“依微”细腻刻画细雨的姿态:“萧洒”状细雨飘洒的自由灵动,“依微”写细雨若有若无的朦胧。②奠定全诗清幽细腻的意境基调,为后文描绘细雨与自然物象的互动做铺垫。 “先动竹”以竹枝摇曳感知凉意,侧面烘托雨气清新沁人;“未开萍”极言雨点细密,连浮萍都未推开缝隙,突出细雨绵密轻柔的特点,体现诗人体物之精微。 一 二 三 3.颈联写“燕”“萤”有何作用?请结合诗句说明。 4.尾联“故园烟草色,仍近五门青”蕴含了诗人怎样的情感?请结合注释分析。 ①内容上,以燕高飞、萤光疏的细微动态,侧面烘托出雨丝轻若无物、细若游丝的特点。②结构上,由燕、萤的自然活动引出尾联对故园景色的联想,自然转入思乡主题。 ①借“故园烟草”与“五门青”的色彩关联,将客居京城的草色与故乡的烟草色勾连,暗寓故园之思与京城客居的孤寂。②“仍近”二字既写草色相近,更隐含诗人对故乡的牵挂与无法归乡的无奈,透露出客居他乡的淡淡乡愁。 一 二 三 思维路径 借助文本情境读诗要“三抓” 1.抓关键词语,定位情感基调。读诗不能匆匆一扫而过,而应字字品读,抓住诗歌中的关键词句,边读边想其意,迅速定位情感基调。抓关键字词,一是抓表明诗眼的字词,二是抓诗歌中揭示情感的字词。 2.抓景、事、情,把握主旨。任何类别的诗歌都离不开“景”“事(典故)”“情”三要素,其中“景、事”是表象,“情”是诗的内核。通过对景、事的咀嚼、品味,体会出诗歌的主旨。 3.抓尾联,揣摩诗歌感情。古人写诗,往往先写景叙事,后抒情议论,俗称“卒章显志”。读诗歌时可从尾联入手,化难为易,收到事半功倍的效果。 一 二 三 随文拓展训练 1.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(　　) A.“萧洒”“依微”写细雨初起,在水边和短亭间轻轻地飘洒,若隐若现。 B.颈联从侧面表现细雨,通过雨对燕子和流萤并未产生影响,凸显雨之小。 C.诗人看到京城的青青草色,联想到故园的草也应如此,引发了思乡之情。 D.全诗由实及虚,由景入情,这种写法与周邦彦的《苏幕遮》(燎沉香)相同。 B 解析:从“促”和“疏”来看,雨虽然很小,但对燕子和流萤产生了影响。 一 二 三 2.古人赞“义山之诗妙于纤细”,即细节处理精致,情感表达细腻。请结合颔联加以赏析。 ①空气变凉使竹枝微动,细雨飘落在浮萍上,浮萍没有什么变化。②“气凉”写温度的细微变化,带来竹的细微之变;“点细”写雨点微小,以至于浮萍未变:从触觉和视觉的角度细腻地描绘了雨中景物的特点。③通过蒙蒙细雨,营造出朦胧迷茫的氛围,隐含着诗人客居他乡的孤寂之感,抒情含蓄隐晦。 一 二 三 突破点2　透视多维镜像,破解情感密码 中国古典诗歌如同多面镜子,即便同一题材或作者,因创作背景、主题深度和艺术手法的不同,折射出的情感也会千变万化。表面相似的意象背后,藏着不同时代的心灵波动。如果用固定模式去解读,就像把流动的月光变成死板的雕塑。只有放下预设,深入文字细节,结合历史背景和艺术手法去分析,在虚实交织的诗意中感受情感的变化,才能解开诗歌里的情感密码。 典题体验 (2024·新课标Ⅱ卷)阅读下面这首宋诗,完成后面的题目。 雨后为山亭独卧 叶梦得① 过雨虚檐气稍清,卧闻刁斗起连营。 几看薄月当轩过,惊见阴虫②绕砌鸣。 汹汹南江浮静夜,寥寥北斗挂高城。 白头心事今如许,惭愧儿童话请缨。 注①叶梦得:南宋文学家,曾致力于抗金防备及军饷勤务。②阴虫:秋虫,如蟋蟀之类。 图解文本 [典题]如何理解诗人的“白头心事”?请结合诗歌内容简要分析。(6分) ①“白头心事”即诗人念念不忘、但多年来一直未能实现的抗击外敌、收复失地的志愿。②“卧闻刁斗起连营”,军事意象的出现表明诗人时时牵挂对敌战事。③“惭愧儿童话请缨”,写诗人感慨自己虽壮心不已,却已无法像年轻人一样请缨杀敌。 审题 有道 ①“理解”,需阐释深层含义;②“白头心事”,需提炼核心情感;③“结合诗歌内容”,需引用诗句佐证。 教材 有样 杜甫《春望》中,“白头搔更短”的“白头”既指白发又暗含忧思,“搔更短”的动作细节与“不胜簪”的夸张描写,共同构成了怎样的情感表达?请结合诗句分析“白头”意象的多重意蕴。 答题 有招 ①“白头”既指年老,又暗含抗金志愿随岁月积淀愈发沉重。②“卧闻刁斗起连营”以军事意象直陈心系战事,呼应“心事”内核。③“惭愧儿童话请缨”化用终军请缨典故,以少年热血反衬暮年无力,交织不甘与憾恨。 思维路径 抓住“三要点”,全面理解诗歌情感 1.抓住结构层次,领悟丰富的情感 言少而情丰,是古诗表达的一个重要特点。做题时善于切分结构层次,就有可能获得更丰富的情感要点。如果是一句诗,可能有一个层次一个情感要点;如果是两句(一联),往往有两个层次两个情感要点;如果是上片或下片,有几个句子,自然就有几个层次几个情感要点。阅读与答题时,必须要有这种层次切分意识,有“字不离词”“词不离句”“句不离段”“段不离篇”的整体意识,方能读出、答出丰富的情感来。 2.抓住表里,领悟深刻的情感 (1)诗中意象多是“象”加“意”,分析时要由“象”至“意”,内外兼顾。如诗中的“风雨”“春天”等词,往往既是自然层面的,又是社会层面的。 (2)咏物与怀古等题材的诗歌既有表面的“物”与“古”意,又有深层的“志”与“今”意,回答时应由表及里地分析。 3.抓住时空转换,领悟变化的情感 从时间上讲,诗人的情感有过去、现在与将来的变化,如回忆过去,感到很美好;驻足现在,觉得伤感;展望未来(想象),充满期待。读诗要善于分出不同的时间段,找出不同的情感。像离别诗,一般分成离别时和离别后两个时间段写,离别时自然痛苦、不舍,离别后自然会产生思念之苦、重逢之盼。 从空间上讲,空间不同,情感自然也就不同。如在家中,家人聚在一起,很温暖;在外乡的路上,颇有羁旅之苦。空间不同,实际上是不同景物对象的转换,读时如能抓住不同空间里的描写对象,自然就能捕捉到因空间变化而产生的情感变化。 随文拓展训练 1.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是(　　) A.雨后空气清新,为山亭的夜晚凉爽宜人,然而诗人的心情却难以平静。 B.本诗第二句与辛弃疾《破阵子》中的“梦回吹角连营”一句立意相似。 C.诗人凭轩望月,浮想联翩,而阶前突然传出的虫鸣声惊扰了他的思绪。 D.颈联通过江水、星空等物象营造出了一个天高地迥、苍茫寂寥的境界。 C 解析:诗人难以入睡,多次抬头望月,惊讶地发现台阶周围已经响起了秋虫的鸣叫声。诗人并没有“凭轩望月”,并且强调的是时间流逝、年华易逝,因此“惊”为“惊讶”之意,而非“惊扰”。 2.结合全诗,分析诗人是一个怎样的形象。 ①壮志未酬。从尾联“白头心事今如许,惭愧儿童话请缨”可知,诗人头发已白,仍心系国事,早年致力于抗金防备,如今却功业未成,满怀遗憾,可见其壮志豪情。②心怀家国。卧闻刁斗声,心系军营,即便独卧为山亭,在静谧雨夜,仍因战事相关声响触动,体现时刻将国家安危放在心上。③敏感细腻。对薄月、阴虫等细微景象的观察与描写,体现出诗人内心敏感,善于捕捉生活细节,在自然变化中寄托情思。 3.请比较“汹汹南江浮静夜,寥寥北斗挂高城”与《登高》中“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”在表达技巧上的异同。 异:前者以动衬静,用汹汹江声反衬静夜之静,寥寥北斗则凸显高城之空寂;后者直接描写落木与长江,以“萧萧”“滚滚”叠词强化秋景之壮阔与时光流逝之感。 同:两句都运用了视听结合的手法,前者写江声与星空,后者写落叶与江流,都营造出深远的意境。 突破点3　精织技巧经纬,领略表达魅力 古代诗歌的表达技巧是诗人精织情思的经纬线,其深层魅力在于技法网络与诗意流淌的精密共振。从修辞手法到表达方式,从表现手法到章法结构,每个技巧都如金丝银线,在诗歌的织机上穿梭交织,编织出璀璨的艺术图景。考生通过剖析这些技法,不仅能在高考中精准应答设问,更能透过文字肌理触摸古典诗歌的审美基因,实现应试技巧与人文素养的双重跃升。 典题体验 (2025·安徽池州二模)阅读下面这首宋词,完成后面的题目。 水调歌头·泛湘江① 张孝祥 濯足夜滩急,晞发北风凉。吴山楚泽行遍,只欠到潇湘。买得扁舟归去,此事天公付我,六月下沧浪。蝉蜕尘埃外,蝶梦水云乡。　　制荷衣,纫兰佩,把琼芳。湘妃起舞一笑,抚瑟奏清商。唤起九歌忠愤,拂拭三闾文字,还与日争光。莫遣儿辈觉,此乐未渠央②。 注①宋孝宗乾道二年(1166),因谗言落职后,张孝祥从桂林罢官北归,此词正是他北归途中在湘江上泛舟时的作品。②渠:同“遽”,急遽。央:尽。 图解文本 [典题]在《念奴娇·过洞庭》中,词人高洁的品质也有鲜明体现。请结合词作,分析两首词在展现这种高尚人格时,运用的手法有何相同点与不同点。(6分) ①同:都使用了比喻的修辞手法,本词以“蝉蜕”来写自己的不染尘埃,《念奴娇·过洞庭》以“肝肺皆冰雪”来写自己的品质高洁。 ②异:本词多处化用屈原、庄子的典故,既是对屈原身处浊世而不同流合污的高贵品格的赞美,又借以显露出豁达自适的心情;《念奴娇·过洞庭》则是借景抒情,上片通过描写月色湖光美景表现词人光明磊落的高尚人格,下片意转激昂,表达词人超脱的人生观。 审题 有道 ①“两首词”明确了比较的范围,即《念奴娇·过洞庭》与本词;②“运用的手法”明确了比较的对象,即两首词在展现高尚人格时的“手法异同”;③“结合词作”明确了答题要求,要体现对文本的深度关联。 答题 有招 ①确定技巧:同用比喻(“蝉蜕”与“冰雪”),异在用典(屈原、庄周)与借景(洞庭月色)。 ②分析效果:典故显超然,写景寓坦荡,均服务于罢官后的人格投射,分析需结合具体意象与情感表达。 思维路径 遵循“三步骤”,准确鉴赏艺术技巧 第一步,认真审题明方向 审题时,要学会把握题干中的三类关键词,明确题干中指向的具体手法。 1.范围词:如这一句、这一联(阕)、这一篇。语言层级单位不同,判断技巧便不同。如考查词、句,优先从修辞手法角度考虑;如考查联(阕)、篇,则优先从表现手法角度考虑;若考查两句(一联),不可只看一句,要把两句合成一个整体看。 2.位置词:从所给语言材料在篇中的位置这一角度判断技巧,且这一技巧多为结构技巧。如放在开头,技巧多为铺垫;中间则多为过渡、照应;结尾多为直抒胸臆或以景结情。 3.标志词:题干中有一些提示思考大方向的词,如题干“本诗描写十分精妙……”,“描写”即关键词,它提示我们从描写手法角度去思考分析。 第二步,层层剖析定技巧 1.从大处着眼。看整体的表达方式、表现手法、结构技巧以及修辞手法等。 2.从小处入手。如果是抒情,要看是直接抒情还是间接抒情。如果是间接抒情,要看是借景抒情,还是托物言志等。要立足诗歌整体,学会语境分析。 第三步,立足诗歌析效果 采用“运用了什么手法(表达技巧)+怎样运用的(诗歌内容分析)+有什么效果(形象特点、情感、主旨表达)”的模式进行详细分析。 特别需要注意的是:若问“如何运用……抒情的”,则务必将技巧的效果侧重在表达出什么情感;若问“如何运用……塑造形象(写景)的”,则务必将技巧的效果侧重在表现了什么形象特点。 随文拓展训练 1.下列对这首词的理解和赏析,不正确的一项是(　　) A.上片末尾,词人以“蝉蜕”“蝶梦”自喻,表达了对高洁品格的追求,又隐含对超脱尘世的向往。 B.上片中“吴山楚泽行遍”与“六月下沧浪”形成时空对照,暗含词人宦途辗转后的复杂心情。 C.“三闾文字”指屈原作品,“拂拭”一词表明词人通过翻阅屈原作品,意欲模仿屈原的创作风格。 D.下片“莫遣儿辈觉”以戏谑之语收束全词,既保留了泛舟之乐的纯粹性,又暗含对现实的疏离感。 C 解析:C项中“三闾文字”确指屈原作品,但“拂拭”并非“翻阅”之意,而是隐喻词人对屈原精神的重新唤醒与光大。此选项表述不准,忽略了动作背后的深层寓意。 2.“湘妃起舞一笑,抚瑟奏清商”两句借湘妃典故抒怀。请结合全词,分析此处用典的深层意蕴。 ①追慕屈原:湘妃与屈原相关,屈原投江,湘妃投江殉情,词人借湘妃典故,表达对屈原的追慕,以及对其高洁品格和忠愤精神的赞扬。②自比湘妃:张孝祥遭谗言落职,与屈原的遭遇相似,以湘妃自比,暗示自己如同湘妃般忠贞,却遭遇不公,寄托了自己的怨愤不平之情。③抒发情怀:通过描绘这一虚幻之境,将现实与虚幻相结合,营造出浪漫氛围,委婉地抒发了自己虽身处困境,仍坚守高洁品格的情怀。 3.有学者认为,词人用诙谐幽默掩盖人生苦涩,将满腔忠愤寓于欢乐之中。请结合词的内容简要分析。 ①词中说“天公付我”,表面上是写天公为“我”作美,使“我”得以泛舟于向往已久的湘江之上,而事实是词人罢官北归途经此处。词人通过幽默诙谐的词语掩盖人生的苦涩。②词人颂扬屈原作品及其人品,借以寄托自己的忠愤之情,但结尾说纵情山水有无穷的乐趣,寓忠愤于欢乐的氛围中,余韵不尽。 $