1 专题重难突破 板块1 阅读Ⅱ 文学类文本阅读 进阶复习3.0 新视角洞察：觅动向,驭变革（课件PPT）-【满分思维】2026年高考二轮专题复习·语文

该高中语文高考复习课件聚焦“基于教材活动的评点与札记写作”“复合文本参照对比阅读”两大核心预测点，依据高考评价体系分析考点权重，归纳评点、语言札记、多文本对比等常考题型，构建“真题解析—思维路径—拓展训练”的备考体系，体现考教结合的针对性与实战价值。 课件亮点在于“真题精研+技巧建模+素养融合”，如以2025年全国二卷《儒林外史》选段为例，通过评点“三步法”培养学生思维能力，结合沈从文《姓文的秘书》复合文本阅读训练语言运用素养。特设易错点分析与答题模板，助力学生掌握得分技巧，教师可据此精准开展复习教学，提升备考效率。

进阶复习3.0　新视角洞察:觅动向,驭变革 预测点1　基于教材活动,写好评点与札记 预测点2　复合文本的参照对比阅读 目录索引 预测点1　基于教材活动,写好评点与札记 借助教材拓展命题新视角,是高考在文学类文本考查中的一大亮点。这一趋势强调在遵循教材基本框架的基础上,探索创新命题路径,通过紧密结合教材的单元写作任务,如写文学短评以锤炼学生的文学鉴赏与批判能力,写读书札记以深化学生的文学理解与感悟能力,写评点以提升学生的即时分析与批判性阅读能力,乃至尝试拟写视频拍摄脚本,激发学生的创意视觉化思维。这样的命题方式,不仅加深了考教之间的紧密联系,更在传统文本解读之外,为学生提供了多元化的能力展示平台,实现了知识与技能的深度融合。 典题体验 (2025·全国二卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。 添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)[注] 吴敬梓 话说万历二十三年,那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社,都没有那些才俊之人;礼乐文章,也不见那些贤人讲究。论出处,不过得手的就是才能,失意的就是愚拙;论豪侠,不过有余的就会奢华,不足的就见萧索。凭你有李杜的文章,颜曾的品行,却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家,冠昏丧祭,乡绅堂里,坐着几个席头,无非讲的是些升迁调降的官场;就是那贫贱儒生,又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间,又出了几个奇人。 一个是卖火纸筒子的。这人姓王,名太,他祖代是三牌楼卖菜的,到他父亲手里穷了,把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋,后来父亲死了,他无以为生,每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。 那一日,妙意庵做会。那庵临着乌龙潭,正是初夏的天气,一潭簇新的荷叶,亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折,也有许多亭榭,那些游人都进来顽耍。王太走将进来,各处转了一会,走到柳阴树下,一个石台,两边四条石凳,三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道:“我们这位马先生前日在扬州盐台那里,下的是一百一十两的彩,他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色,正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道:“我们这马先生是天下的大国手,只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步,也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛,推推搡搡,不许他上前。底下坐的主人道:“你这样一个人,也晓得看棋?”王太道:“我也略晓得些。”撑着看了一会,嘻嘻的笑。 那姓马的道:“你这人会笑,难道下得过我们?”王太道:“也勉强将就。”主人道:“你是何等之人,好同马先生下棋!”姓卞的道:“他既大胆,就叫他出个丑何妨!才晓得我们老爷们下棋,【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄,却已将两种身份划清;只因王太不买账,姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的!”王太也不推辞,摆起子来,就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着,觉得他出手不同。下了半盘,站起身来道:“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道:“论这局面,却是马先生略负了些。”众人大惊,就要拉着王太吃酒。王太大笑道:“天下那里还有个快活似杀矢棋的事!我杀过矢棋,心里快活极了,那里还吃的下酒!”说毕,哈哈大笑,头也不回,就去了。 一个是做裁缝的。这人姓荆,名元,五十多岁,在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活,余下来工夫就弹琴写字,也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道:“你既要做雅人,为甚么还要做你这贵行?何不同些学校里人相与相与?”他道:“我也不是要做雅人,也只为性情相近,故此时常学学。至于我们这个贱行,是祖、父遗留下来的,难道读书识字,做了裁缝就玷污了不成?况且那些学校中的朋友,他们另有一番见识,怎肯和我们相与?而今每日寻得六七分银子,吃饱了饭,要弹琴,要写字,诸事都由得我;又不贪图人的富贵,又不伺候人的颜色,天不收,地不管,倒不快活?”朋友们听了他这一番话,也就不和他亲热。 一日,荆元吃过了饭,思量没事,一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友,姓于,住在山背后。那于老者也不读书,也不做生意,养了五个儿子,最长的四十多岁,小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大,中间空隙之地,种了许多花卉,堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房,手植的几树梧桐,长到三四十围大。老者看看儿子灌了园,也就到茅斋生起火来,煨好了茶,吃着,看那园中的新绿。这日,荆元步了进来,于老者迎着道:“好些时不见老哥来,生意忙的紧?”荆元道:“正是。今日才打发清楚些,特来看看老爹。”于老者道:“恰好烹了一壶现成茶,请用杯。”斟了送过来。荆元接了,坐着吃,道: “这茶,色、香、味都好,老爹却是那里取来的这样好水?”于老者道:“我们城西不比你城南,到处井泉都是吃得的。”荆元道:“古人动说桃源避世,我想起来,那里要甚么桃源!只如老爹这样清闲自在,住在这样城市山林的所在, 就是现在的活神仙了!”于老者道:“只是我老拙一样事也不会做,怎的如老哥会弹一曲琴,也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了,可好几时请教一回?”荆元道:“这也容易。老爹不厌污耳,明日我把琴来请教。”说了一会,辞别回来。 次日,荆元自己抱了琴,来到园里,于老者已焚下一炉好香,在那里等候。彼此见了,又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下,于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦,弹起来,铿铿锵锵,声振林木,那些鸟雀闻之,都栖息枝间窃听。弹了一会,忽作变徵之音,凄清宛转。于老者听到深微之处,不觉凄然泪下。自此,他两人常常往来。当下也就别过了。 看官!难道自今以后,就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么?但是,他不曾在朝廷这一番旌扬之列,我也就不说了。毕竟怎的旌扬,且听下回分解。 (有删节) 注本文节选自《儒林外史》第五十五回,所写“四客”分别是:无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元,四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。 图解文本 创新点一　写评点 [典题](高考真题)王太下棋部分,方括号中的文字是评论者插入的评点,或点出写法之妙,或揭示人物心理。请你参照这种方式,分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面,各找出一处有所会心的语句,并给出简单的评点。(6分) “观棋众人”: 示例一 小厮们看见他穿的褴褛,推推搡搡,不许他上前。【衣帽取人。必不敢拦那“穿宝蓝的”“穿玉色的”。】 示例二 众人大惊,【并不懂棋,故不是吃惊王太棋术高妙,而是吃惊王太竟然赢了老爷,吃惊连老爷都认了输。】 “王太的笑”: 示例一 撑着看了一会,嘻嘻的笑。【王太看了一会,已经明白了“大国手”的水平,撑不住了,哂笑之意藏不住了。】 示例二 哈哈大笑,头也不回,就去了。【从“嘻嘻的笑”,到“大笑”嘲骂对方“矢棋”,到“哈哈大笑”掉头而去,一笑更比一笑张扬。】 思维路径 写评点“三步法” 第一步,筛选具有评点价值的关键语句 (1)聚焦矛盾冲突点:寻找体现人物反差、情节转折或社会隐喻的语句(如身份差异、行为反常、环境对比等)。 (2)捕捉细节描写:关注动作、神态、语言、心理等描写中隐含深意的细节(如重复出现的动作、特殊语气词、环境烘托等)。如文中神态描写中的“笑”“惊”,动作描写中的“推搡”等。 第二步,拆解语句的表达技巧与作用 (1)抓人物描写:通过语言、动作、神态等推断心理动机(如王太“哈哈大笑”体现其蔑视权贵的心态)。 (2)抓对比手法:抓住文本中的显性对比(如众人“衣帽取人”与王太的真才实学)或隐性对比(如行为前后的反差)。 第三步,用精练语言点明“妙处”或“深意” 语言要求:避免泛泛而谈,直指手法效果或心理本质(如“‘衣帽取人’揭露社会等级偏见”)。 细节化解读:将抽象情感转化为具体动机(如“‘嘻嘻的笑’是对所谓‘大国手’的暗中鄙夷”)。 点明妙处:点评对比、反衬、细节刻画等技巧的作用(如“通过‘推搡’的动作细节,强化众人的势利形象”)。 通过以上路径,不仅关注文章“写了什么”,更能挖掘“为何这样写”及“深层意味”,实现对文学作品的深度解读。 创新点二　写语言札记 [典题](原创)读书小组要求从“语言的特色”角度,为本文撰写语言札记。请分条列出你的写作要点和依据。(6分) 示例一 白描手法:简笔勾勒场景与人物,形神毕现。依据:①如环境描写,用“簇新”“亭亭”等极简形容词,勾勒初夏庵中景致,画面感强。②如人物刻画,“卖火纸筒子的”“做裁缝的”,以职业标签直叙身份;“小厮们看见他穿的褴褛,推推搡搡”用动作细节写众人势利,无多余修饰。语言质朴简练,以白描凸显市井奇人的本真与世俗的虚伪。 示例二 口语化与文言糅合,雅俗兼具的语体特色。依据:①众多的口语元素,“杀矢棋”“老爹”“怎的如老哥会弹一曲琴”;②人物对话多用短句,贴近日常交流(如“你这样一个人,也晓得看棋?”)。口语让人物鲜活接地气,文言提升叙事格调,二者融合既符合市井人物身份,又保留古典小说的文学性。 思维路径 写语言札记三步:“定位—分析—表达” 撰写语言札记的核心是“以文本为据,以效果为纲”,通过拆解语言形式(修辞、用词、句式等),链接内容(人物、主题、场景),最终揭示语言的表达效果。 1.从五大层面定位语言特色 (1)表现手法、修辞策略:比喻、对比、夸张、反语等(如本文的对比与讽刺)。 (2)用词特点:口语/文言、雅词/俗语、精准动词/形容词(如本文“推搡”“哈哈大笑”)。 (3)句式结构:长短句、整散句、反问句/感叹句(如本文人物对话多短句,叙述多散句)。 (4)语体风格:书面语/口语、幽默/庄重、直白/含蓄(如本文口语与文言糅合)。 (5)叙事语言:客观冷静/情感充沛、白描/工笔(如本文白描手法)。 2.结合语境分析语句效果 逐段扫描,标注有特色的语句(如环境描写、人物对话、动作描写),分类归纳(如讽刺语言、白描语言)。案例要能体现文本核心语言风格,避免孤立分析。 3.结合内容解读语言效果 文中动词选用精准传神,无须心理描写,人物的傲慢、轻蔑、洒脱等性情已跃然纸上。(如王太的“笑”通过动词细节凸显其超脱)。在组织答案时,要分点呈现,确保“特色—依据—效果”闭环。 随文拓展训练 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　　) A.本文第一段先交代南京名士凋零,然后引出市井之中“又出了几个奇人”,文末再提及“贤人君子”,合于回目中“述往思来”之意。 B.本文中的两位市井奇人,王太性情张扬、荆元则恬淡自守,二人令人称奇之处都是身怀高超技艺而无意以此换取功名利禄。 C.本文中的“二客”与《范进中举》中的胡屠户同为市井人物,形象很不相同,但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生。 D.章回体白话小说中往往留存一些说书人的程式化表达,如本文开头的“话说”,结尾的“看官”“且听下回分解”等。 C 解析:C项,“但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生”错误。《范进中举》中胡屠户是为衬托范进,而本文的“二客”是核心人物,是作者赞颂的“奇人”,其作用是用来反衬儒林的庸俗,并非衬托名士儒生。 2.关于荆元弹琴一段,下列说法不正确的一项是(　　) A.荆元未至,于老者已焚下好香等候,不仅写于老者为人诚敬,也写出二人的默契。 B.荆元次日自己抱琴而来,弹琴时又席地而坐,写出荆元落拓不羁,讲求名士风范。 C.荆元弹琴“声振林木”,鸟雀并未惊散,反而“栖息枝间窃听”,写出琴声神韵天然。 D.荆元琴声中的“深微之处”令于老者“不觉凄然泪下”,写出高山流水知音之感。 B 解析:B项,“讲求名士风范”错误。荆元“抱琴而来”“席地而坐”体现其率性自然,并非讲求名士风范。 3.荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本,谈谈这是一种什么样的人格。 ①有谋生之技,不仰人鼻息,且尊重自己的职业;②有自己的爱好与精神追求,不附庸风雅,而顺应个人性情;③为人有礼有情,与人交往但求知音,不慕权贵也不避市井。 预测点2　复合文本的参照对比阅读 复合文本的多维度参照对比阅读,是现在阅读考查中聚焦高阶思维能力的重要命题点,其核心在于考查考生对多元文本信息的整合、验证与批判性分析能力。通过多维度参照对比,考生可突破对单一文本的认知局限,构建更全面、客观的理解框架。 典题体验 阅读下面的文字,完成后面的题目。 文本一　 姓文的秘书 沈从文 当我已升为司书常常伏在戏楼上的窗边练字时,忽然从别处来了一个趣人,做司令部的秘书官。现在想起他也做过我生活的一颗钉子、一个齿轮,对于他便有可感谢处了。 这秘书先生姓文,小小的个儿,白脸白手,一来就穿着青缎马褂儿到各处拜会。这真是稀奇事情。部中上下照例全不大讲究礼节,吃饭时各人总得把一只脚跷到板凳上去,一面把饭菜塞满嘴,一面还得含含糊糊骂些野话。如果见面只是规规矩矩地寒暄,大家倒以为是从京里学来的派头,有点儿“不堪承教”了。可是那姓文的秘书到了部里以后,对任何人都客客气气的,即或叫副兵,也轻言细语,同时当大家放口说野话时,他就只微微笑着。等到我们熟了点儿,单是我们秘书处的几个同事在一处时,他见我说话,凡属自称必是“老子”,便把头摇着说:“哎呀,小师爷,你人才那么一点点儿大,一说话也老子长老子短!”我说:“老子不管,这是老子的自由。”可是我看看他那和气的样子,就有点儿害羞了,便解释说:“这是说来玩的,不损害谁。”①那秘书先生说:“莫玩这个,你聪明,应当学好的。世界上有多少好事情可学!” 后来,我们不知不觉成了要好的朋友,我们的谈话也可以说是在互相交换一种知识。我为他作狼嚎,作老虎吼,告诉他野猪脚迹同山羊脚迹的分别;我可从他那里知道火车叫的声音、轮船叫的声音,以及电灯、电话的样子。我告诉他如何从背后踢别人一脚,他告诉我鱼雷艇是什么,氢气球是什么。②他对于我所知道的种种觉得十分新奇,我也觉得他所明白的真真古怪。 这种交换谈话各人仿佛皆有所得,故在短短的时间中,我们便建立了一种最可纪念的友谊。他来到怀化后,头几天因为天气不大好,不曾整理他的东西。三天后出了太阳,他把那行李箱打开时,我看到他有两本厚厚的书,字那么小,书却那么厚,我竟吓了一跳。他见我为那两本书发呆,就说:“小师爷,这是宝贝,天下的什么东西都写在上面,你想知道的各样问题,全部写得有条有理。”这样说来便使我敬畏了。我用手摸摸那书面,看到书脊上的两个金字,我说:“《辞源》?”“正是《辞源》。你且问我不拘什么古怪的东西,我都能立刻找出。” 我想了想,一眼望到戏楼下诸葛亮三气周瑜的浮雕木刻,就说:“诸葛孔明先生怎么样?”他即刻低下头去,前面翻翻,后面翻翻,一会儿就翻出来了。我快乐极了。他看我自己动手乱翻,怕我弄脏了他的书,就要我下楼去洗手再来看。 他见我对他这一本宝书爱不释手,就问我看过报没有。我说:“老子从不看报,老子不想看什么报。”他便从那《辞源》上翻出“老子”一条来,我方知道老子就是太上老君,太上老君竟是真有的人物。我不再称自己作太上老君。我们却来讨论报纸了,同另一个老书记约好,三人各出四毛钱,合订一份《申报》来看,我且俨然就从报纸上学会许多事情了。这报纸一共订了两个月,我从那上面认识了好些生字。 虽然这秘书先生把我当朋友看待,可是我每天想翻翻他那本宝书却不成。他把书好好放在箱子里,对这书显然也不轻视。既然不能成天翻那本书,我还是只能看看《秋水轩尺牍》,或从副官处把《西游记》一本一本地借来看看。③尽管如此,我梦里却常常偷翻他那宝书,事实上也间或有机会翻翻。氢气是什么,《淮南子》是什么,参议是什么,就多半是从那本书上知道的。 (选自《从文自传》,有删改) 文本二　《从文自传》(以下简称《自传》)于一九三四年七月出版,即因“别具一格,离奇有趣”而被读者喜欢。作者以特有的真诚和坦率写自己二十岁以前的生活,讲述自己的种种“顽劣”和“美德”,这是一部掺和了“诗与真实”的自传。 《自传》是沈从文离开湘西,在北京、上海等大都市迁徙约十年之后写下的,写成后隔了两年左右才出版,作者此时已蜚声文坛,写作艺术已臻成熟,④所以这部《自传》也就不同于一般趋时应景的急就章,而是从容的用心的创作。 《自传》不同于所谓“正经严肃”的自传,坦率讲述了作者的“美德与罪恶”,既不吹嘘,也不掩饰,确有卢梭写《忏悔录》的勇气。我们从《自传》中不仅可以看到幼年和青少年时代真实的沈从文,还可以看到湘西的历史沿革和风物人情。《自传》写作者在军队中结识的训练教官,还有使他初识《辞源》的文秘书、白脸长身的湘西妹子、身体贴在河滩石头上拉纤的船夫、爱说粗野话的朋友等。大概也正是这些人和事都是真实的,沈从文才会在以后的创作中不断地进行“改写”和“重塑”,同时也能说明《自传》极富文学价值。 (选自商金林《沈从文青少年时代的心路历程 ——<从文自传>漫评》,有删改) 图解文本 [典题]文本二中说《从文自传》“别具一格,离奇有趣”,请结合两则文本分析其具体表现。(6分) ①写作态度真诚。《从文自传》通过生活、工作琐事真实叙写了二十岁以前的沈从文,不虚美,不隐恶,客观讲述了沈从文的“顽劣”和“美德”,坦率,真诚。②内容充满趣味。《从文自传》中的“作狼嚎”“作老虎吼”“野猪脚迹同山羊脚迹”等内容趣味十足,可读性较强。 思维路径 复合文本组合的两个类型 1.对比鉴赏 就是把内容或形式相近、相对或者相关的两篇文章或一组文章放在一起,对比着进行阅读。在阅读过程中,将有关内容不断进行比较、对照和鉴别,可以开阔眼界、活跃思想,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别,把握特点,提高鉴赏力。 2.参照阅读 就是试题给出两篇文本材料,大多数情况是一篇为主,另一篇为宾。主篇文本是小说或散文、诗歌、戏剧,宾篇文本是一段评论或文学鉴赏,也可能是相同题材的其他文体材料,题目要求用宾篇的观点、说法去解读主篇文本,或在主篇文本中找出印证,具有参考比照阅读的意味。 复合文本参照对比阅读的方法 1.先明确主篇与宾篇的定位 主篇是文本一《姓文的秘书》(沈从文自传节选),宾篇是文本二的评论分析。主篇以叙事为主,写“我”与文秘书的交往;宾篇则点明《自传》“别具一格,离奇有趣”“诗与真实结合”等特点,是解读主篇的关键。 2.从宾篇中提取核心观点 仔细读宾篇,标出它的核心观点、评价角度或分析方法。如《自传》是“别具一格,离奇有趣”,是“诗与真实”的融合(如既写湘西生活细节,又带文学化抒情)。 3.在主篇中找对应证据印证 比如写作态度真诚。作者如实记录自己的语言习惯,如开口闭口“老子”自称,甚至直言“这是说来玩的,不损害谁”,毫不掩饰湘西军营中的粗鄙习气;同时也不吹嘘自己的“美德”,如坦言对文秘书《辞源》的好奇源于粗浅认知。 4.分析两篇如何互相补充 宾篇解释主篇的创作意图:主篇写“我”翻阅文秘书的《辞源》,宾篇点明这是沈从文对“知识启蒙”的真实记忆。主篇用具体故事支撑宾篇观点:宾篇说《自传》兼具“诗与真实”,主篇通过文秘书与“野话少年”的反差,既写实又暗含对文明与野性的思考,印证了这一评价。 随文拓展训练 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　　) A.文本一中作者用部中的人吃饭、说话时的不讲礼节反衬文秘书的文明、客气,暗示文秘书将给作者带来正面影响。 B.文本一中作者说自己和文秘书的谈话是“交换”“知识”,通过这种形式的谈话两人都有所收获,所以他们建立了友谊。 C.文本一中文秘书通过翻阅《辞源》,巧妙地破解了作者想借助戏楼下浮雕木刻上的诸葛亮来验证《辞源》真伪的心思。 D.文本二作者对沈从文的写作态度作了较高评价,说《从文自传》有卢梭写《忏悔录》的勇气,突出了《从文自传》的真实性。 C 解析:C项,“巧妙地破解了作者想借助戏楼下浮雕木刻上的诸葛亮来验证《辞源》真伪的心思”错误,作者并非想验证《辞源》的真伪,而是想验证文秘书说的“你且问我不拘什么古怪的东西,我都能立刻找出”这句话的真伪。 2.对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是(　　) A.句子①属于语言描写,文秘书建议作者摒弃不好的口头禅,学习美好的事情,流露出他对作者的关心。 B.句子②中的“十分新奇”“真真古怪”交代了文秘书和作者进行谈话的原因,展示出不同知识交流的趣味性。 C.句子③运用虚写手法,表达了作者渴望翻阅“宝书”《辞源》的迫切心情,体现了作者对知识的执着追求。 D.句子④表明《从文自传》不是匆忙完成的,“从容的用心的”说明沈从文认真的创作态度和对文学的尊重。 C 解析:C项,“运用虚写手法”错误,“梦里却常常偷翻他那宝书”属于虚写,“事实上也间或有机会翻翻”属于实写,这里运用了虚实结合的手法。 3.作者为什么说文秘书“做过我生活的一颗钉子、一个齿轮”?请结合文本一简要分析。 ①这句话写出了文秘书对作者成长的影响之深与作者的转变之大。②文秘书使作者的心理和行为发生了转变,作者改掉了粗俗的口头禅,知道了很多新知识,扩大了知识面。 $