1 专题重难突破 板块1 阅读Ⅱ 文学类文本阅读 进阶复习1.0 大数据备考：寻规律,知流变（课件PPT）-【满分思维】2026年高考二轮专题复习·语文

该高中语文高考复习课件聚焦文学类文本阅读专题，依据课标要求与高考评价体系，覆盖小说、散文两大体裁，通过近三年全国卷真题考情分析，明确内容理解、艺术特色、人物形象、语句意蕴等高频考点分布，归纳选择+主观稳定题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“真题精研+素养导向”策略，如以2025全国二卷老舍作品真题为例，解析复合文本互证阅读题，指导“文本细读+跨文本关联”方法，培养学生思维能力与审美创造素养。特设易错点警示与答题模板，助力学生掌握得分技巧，教师可据此精准教学，提升复习效率。

阅读Ⅱ　文学类文本阅读 ——文本细读突围与审美经验重构 文学类文本阅读的二轮复习,需密切关注课标要求与近年高考实际。准确把握命题规律,深入理解文本内涵,从细微处分析作者意图,注意不同体裁(小说、散文等)的文本特点,熟练掌握必备知识,强化对文学作品的感受、理解、欣赏和评价能力,强化思维训练,提高对文本的多元解读与深度思考能力,培养批判性思维,提升文学鉴赏水平,注重审美体验与文化传承。 一、考情分析 二、学情调研 进阶复习1.0　大数据备考:寻规律,知流变 构建知识脑图 明察考情学情 目录索引 构建知识脑图 明察考情学情 一、考情分析 卷别 篇名 文体 考查内容 选择题1 选择题2 主观题1 主观题2 2025·全国 一卷 老舍《鼓书艺人》(节选)+《我为什么离开武汉》(节选) 小说+ 散文 分析鉴赏内容与艺术特色 分析人物形象与细节作用 赏析关键语句的意蕴 复合文本互证阅读 2025·全国二卷 吴敬梓《儒林外史》(节选) 小说 分析鉴赏内容与艺术特色 对人物描写的鉴赏分析 赏析人物形象 对人物描写作评点 2024·新课标Ⅰ卷 徐则臣《放牛记》 散文 分析鉴赏内容与艺术特色 对段落内容的鉴赏分析 理解文中语句的含意 探究个性化阅读体验 一、考情分析 二、学情调研 卷别 篇名 文体 考查内容 选择题1 选择题2 主观题1 主观题2 2024·新课 标Ⅱ卷 孙甘露《千里江山图》(节选) 小说 理解内容 分析鉴赏艺术特色 理解文中语句的含意 分析小说叙事艺术 2024·全国 甲卷 周蓬桦《霜降夜》 散文 分析鉴赏内容与艺术特色 — 理解文中语句的含意 概括分析文本有关内容 2023·新课 标Ⅰ卷 陈村《给儿子》 小说 理解内容 分析鉴赏重要句子 概括身心感受 撰写文学短评思路 2023·新课 标Ⅱ卷 沈从文《社戏》(节选) 小说 理解内容 分析鉴赏艺术特色 鉴赏艺术技巧 分析词句意蕴 一、考情分析 二、学情调研 卷别 篇名 文体 考查内容 选择题1 选择题2 主观题1 主观题2 2023·全国 甲卷 巴金《机械的诗——旅途随笔之一》 散文 分析鉴赏内容与艺术特色 — 分析散文形象 分析句段作用 2023·全国 乙卷 曹多勇《长出一地的好荞麦》 小说 分析鉴赏内容与艺术特色 — 赏析艺术手法 分析人物心理 一、考情分析 二、学情调研 1.选材特点:①经典与现代作品结合。选材既有老舍、吴敬梓、沈从文等名家的经典作品,也有徐则臣、孙甘露、曹多勇等当代作家的作品。这种选材方式既考查了考生对经典文学的理解和传承,又关注到现当代文学的发展,让考生能够接触到不同时代的文学风貌。②文学体裁丰富。涵盖了小说、散文两种主要文学体裁,小说包括节选的长篇小说和短篇小说,散文则有叙事性散文、抒情性散文等。丰富的体裁有助于全面考查考生对不同文学样式的阅读理解能力。 一、考情分析 二、学情调研 2.命题特点:①题型相对稳定。新高考卷由两道选择题和两道主观题构成,选择题侧重文本内容理解与艺术特色分析,主观题注重深度理解与综合鉴赏。②强化思维品质。主观题中出现了复合文本互证阅读、探究个性化阅读体验、分析小说叙事艺术等题目,注重考查考生的思维能力和创新意识。2023年撰写文学短评思路、2025年对小说人物描写作评点等题目,对考生的文学评论与逻辑思维能力提出更高要求;2024年探究个性化阅读体验的题目,要求从自我感受的角度解读文本,提出自己的见解,体现对考生综合素养的考查。 一、考情分析 二、学情调研 二、学情调研 (2025·全国一卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。 文本一 鼓书艺人[注](节选) 老　舍 一九三八年夏,汉口战局吃紧。 浑浊的长江,浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民,历尽了人间苦难,正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机,一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落,一掉进水里,就溅起混着血的冲天水柱。 一、考情分析 二、学情调研 一只叫作“民生”的白色小江轮,满载着难民,正沿江而上,开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟,慢慢开进了“七十二滩”的第一滩,两岸的悬崖峭壁,把江水紧紧挤在中间。 房舱和统舱里都挤满了人,甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下,有五六十个小孩子,手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家,没了父母,浑身都是煤烟和尘土,就像刚打煤堆里钻出来一样。 湍急的长江,两岸怪石林立,江水像条怒龙,发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩,紧接着又是一道,然后直泻而下。船在江面上颠来簸去,像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响,船上每个人都吓得大气也不敢出,唯恐大难临头。有的时候,迎着激流而上的满载的船,猛地摇晃起来,江水从船帮一涌而入,把甲板上的每个人都浇个透湿。 一、考情分析 二、学情调研 太阳一落到峭崖的背后,寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来,在汹涌的江面上投下一道彩虹,美得出奇。 大江两岸,座座青山,处处陡坡,都有自己的名字。它们千姿万态,构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来,多少人讴歌过江上变幻莫测的美景,多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些,当江轮穿过巫峡,打绝代佳人——神女峰面前驶过时,他们都毫不动心。 一、考情分析 二、学情调研 难民们没闲心,也没立足的地方,没法凭栏观赏景致。所有乘客,不分老少贵贱,都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的,是生活上的不便。房舱里的人出不来,因为甲板上满是人,行李堆成了山。甲板上的人也活动不了,因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是,疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子,把它们挨过的所有东西都蹭脏了,在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板,只好见什么踩什么,——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂,结果是更乱,更惨。 在“民生”轮上,谁心里也不平静,人们不是烦恼,就是生气,悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情,真是遭不完的罪孽,说不尽的伤心。 一、考情分析 二、学情调研 乘客中看来只有一个人是既不悲伤,也不发愁。这人就是方宝庆,四十开外,他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦,在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的,大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平,宝庆带着全家去上海。上海沦陷了,他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了,他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓,全是京韵的。他要想留在北平很容易,用不着遭这么大罪,受这么多苦。他不明白自己是不是爱国,可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西,不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 上了“民生”不到几个钟头,他就认得了几乎所有同船的人。没过多久,船的每个角落他都熟悉,什么东西在哪里,他都知道。要是他实在找不到别的事情可干,就顺着狭窄的铁梯,爬上甲板,看看烟囱下面那些没人管的,满身是煤烟的小孩儿。 一、考情分析 二、学情调研 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子,觉着心疼。看着他们,想起他说过的那些动人心弦的故事,他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食,挨饿受冻,从上海、南京一路捱过来,现在又往四川奔。 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来,给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢,他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段,可是心里直翻腾,开不了口。他跑江湖卖唱,多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯,在这些遭难的孩子面前,一点儿也使不上。他一言不发,傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰,在他那没戴帽子的秃头上,慢慢地积了厚厚的一层。 一、考情分析 二、学情调研 听见下面甲板上传来欢呼声,他像从梦中醒来,往下看,乘客们都在高兴,因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡,江面变得又开阔,又平静。 船拢岸时,西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港,那些瞧着他们的茶房和乘客,一个个都累得不想动了。 宝庆掸了掸光头上的煤灰,张大了嘴,大声对孩子们叫道:“来,快来,都来,洗个澡。”他推开人群,领着孩子们走过跳板,像赶一群鸭子,扑通扑通地跳进水里。 (马小弥译,有删改) 一、考情分析 二、学情调研 文本二 我为什么离开武汉(节选) 老　舍 在大时代中,专凭着看与听,是不能够了解它的,旁观者清,只是看清了事实的动态,而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线,并不能体念到战士的心情。要明白大时代,必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情,而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异,可是认识了一个山峰,到底比瞪着眼看着千重雾岭强。因此,我既然由亡城逃出来,到了武汉,我就想作一点我所能作的,而且是有益于抗战的事。干什么去呢?最理想的当然是到军队里服务。但是,我去不了。我的身体弱。 一、考情分析 二、学情调研 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉,写稿子,不再作赴前方的梦。一边写文章,一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务,一直到了今年七月月尾。这时候,武汉已遭过两次大轰炸。轰炸,随便吧,炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了,我不大起劲,我以离开武汉为耻。多住一天,仿佛就多一份勇气与力量。 ………… 我真不愿走!迁移之议既成,武汉不允许我住下去了。船票不易得,抓到一张,便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。 (发表于1938年10月,有删改) 注老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》,被译为英文,1952年出版。中文原稿遗失,后根据英译本回译为中文。 一、考情分析 二、学情调研 [高考真题] 1.(分析鉴赏内容与艺术特色)下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏,正确的一项是(　　)(3分) A.文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃,炸弹下落与水柱溅起,富有镜头感,将“战局吃紧”真切地呈现出来。 B.文本一写“江水像条怒龙,发狂地在两山之间扭来扭去”,这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。 C.文本一写乘客们在寒风中打战,转而又写阳光在江面上投下彩虹,这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。 D.文本二是老舍在抗战中的自述,从不愿离开武汉到最终离开武汉,他在思想和认识上发生了重大转变。 A 一、考情分析 二、学情调研 解析:B项,“象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”错误,架空分析。C项,“这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望”错误,曲解文意,这些都表明他们的心情并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。D项,“他在思想和认识上发生了重大转变”错误,作者在思想和认识上并没有发生“重大转变”。 一、考情分析 二、学情调研 2.(分析人物形象与细节作用)关于文本一中方宝庆这个人物,下列说法不正确的一项是(　　)(3分) A.方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”,这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。 B.方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”,表明他虽有半生闯荡江湖的经验,却也无力应对眼前的局面。 C.方宝庆看着小孩发愣,头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰,侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。 D.写船拢岸时,方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡,一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。 C 一、考情分析 二、学情调研 解析:C项,“他的心灵因残酷的现实已趋于麻木”错误,在现实的重压下,方宝庆对命运无可奈何,想帮助弱小者却爱莫能助,内心是痛苦而无奈的,并非趋于麻木。 一、考情分析 二、学情调研 3.(赏析关键语句的意蕴)文本一画线段落写江轮穿过巫峡,意蕴丰富,请简要分析。(4分) ①写乘客只求生存,而无心顾及眼前胜景,反映了难民们逃亡中的心力交瘁;②江上美景和神奇传说,与山河破碎的现实构成对比,令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。 一、考情分析 二、学情调研 4.(复合文本互证阅读)文本二提出:“有了操作的经验与热情,而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。(6分) ①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历;②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实;③文本一的人物刻画投注了作者的热情,他不是旁观者,而与普通民众休戚与共;④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起,隐含了作者对民族前途的思考。 一、考情分析 二、学情调研 [原创拓展] 5.(赏析细节描写)文中对茶房“光着脚走路”“在行李卷和包袱上留下小泥饼子”的描写有何作用?请结合文本分析。(4分) ①场景真实感。通过“沾满了煤烟和尘土的脚丫子”“踩在乘客的脸上或身上”等细节,还原船舱内拥挤、脏乱的生存环境,增强画面的冲击力与写实性。②烘托人物状态。茶房“疲劳不堪”却仍服务乘客,其赤脚踩人的无奈举动,反映难民群体在逃亡中的窘迫,凸显战争对普通人生活的摧毁。 一、考情分析 二、学情调研 6.(分析人物心理)方宝庆看到烟囱下的孩子时,“心里直翻腾,开不了口”,请结合上下文分析他此刻的复杂情感。(6分) ①怜悯与心疼。孩子们“浑身都是煤烟和尘土”“没了家,没了父母”,方宝庆作为走江湖的艺人,深知乱世流民的苦楚,触景生情,产生强烈的同情。②无力感与自责。他“希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子”,却因自身逃难的窘迫而无能为力,这种物质上的匮乏让他陷入自责。③对战争的悲愤。孩子的遭遇是战争创伤的缩影,方宝庆“开不了口”的沉默,暗含对侵略者的无声控诉,以及对乱世中人性尊严被摧残的悲愤。 一、考情分析 二、学情调研 7.(教考衔接·手法对比分析)在学习“时代镜像”单元时,学习小组准备比较《鼓书艺人》(节选)和《茶馆》中对社会底层人物的描写,请帮其简要说明两文手法的异同。(6分) 示例 ①相同点:均用白描手法勾勒人物生存状态(如方宝庆流亡卖艺、王利发苦心经营茶馆),以日常细节折射时代苦难。 ②不同点:《鼓书艺人》(节选)以个体(方宝庆)在战乱中的行动(带孩子洗澡)凸显人性挣扎;《茶馆》用群像(王利发、常四爷等)和三幕场景变迁,通过“茶馆”舞台化呈现底层民众在历史洪流中的沉浮,象征手法更突出。(有其他说法亦可) 一、考情分析 二、学情调研 8.(复合文本阅读·对比叙事视角)《鼓书艺人》(节选)与《我为什么离开武汉》(节选)均以1938年武汉战局为背景,请分析两文如何从不同视角共同呈现“时代与个人”的主题,完成下面的表格。(6分) 视角 文本一《鼓书艺人》(节选) 文本二《我为什么离开武汉》(节选) 叙事 主体 以鼓书艺人方宝庆及难民群体为中心,聚焦个体在逃亡中的具体经历。     情感 表达     直接抒发作者的主观情感,体现知识分子在战争中的责任、焦虑与流亡困境。 主题 深化 方式 以自然环境(长江险滩)与社会环境(船舱拥挤)的交织,表现个体在苦难中的挣扎。     以作者第一人称视角,讲述个人在武汉的心理变化,从不愿离开到无奈离开。 通过方宝庆的行动与心理,以具象化情节传递底层民众的苦难与善意。 以(“写稿子”“办理抗敌协会事务”等)细节(或心理)描写,将个人选择与时代责任绑定,揭示“大时代中个体参与”的必要性。 一、考情分析 二、学情调研 $