Unit 3 My family Story time（学案）-2025-2026学年人教精通版英语三年级下册

Unit 3 My family Story time（学案） 一、学习目标 （一）知识目标 1. 复习并巩固Unit 3（Lesson 1-Lesson 3）核心词汇，能熟练认读、理解家庭成员词汇和描述性词汇，结合故事语境灵活运用，不混淆反义词用法。 2. 熟练掌握本单元核心句型，能结合故事语境理解并运用“This is my... Who’s this? It’s my... He/She is...”，做到表达连贯、语气贴合语境。 3. 能听懂Story time完整故事录音，准确捕捉故事核心信息（人物、情节、情感），理解故事大意和细节，能跟随录音跟读故事，做到朗读流畅、语调自然。 4. 掌握故事的结构（开头—发展—结尾），能梳理故事脉络，用简单的英语或汉英结合的方式复述故事主要情节，明确故事所传递的家庭温暖的情感。 5. 了解故事中简单的交际礼仪用语，如礼貌介绍、热情回应等，补充故事语境下的语言运用技巧，完善本单元语言知识体系。 6. 能结合故事语境，发现并纠正自身在词汇、句型运用中的错误，提升语言运用的准确性。 （二）能力目标 1. 提升听力理解能力，能通过听故事录音，准确捕捉人物身份、情节发展等核心信息，理解故事语境下的语言表达含义。 2. 提升口语表达和朗读能力，能跟随录音跟读故事，模仿故事人物的语气、语调，大胆开口朗读故事，能分角色演绎故事，做到表达流畅、情感贴合。 3. 培养故事梳理和复述能力，能自主梳理故事脉络，用简单的语言复述故事主要情节，提升语言组织和表达能力。 4. 培养合作协作和创新能力，能与同伴分工配合，完成故事演绎、情节创编等活动，提升团队协作和语言创新运用能力。 5. 培养语境运用能力，能结合故事语境，灵活运用本单元词汇和句型，实现知识的迁移运用，提升英语语言综合运用能力。 （三）情感目标 1. 感受英语故事的趣味性，通过听故事、读故事、演故事，激发英语学习的热情，乐于参与课堂故事互动，主动投入故事学习。 2. 体会故事所传递的家庭温暖和亲情，深化家庭责任感和感恩意识，乐于用英语分享家庭故事，传递对家人的关爱，学会珍惜亲情。 3. 增强英语表达的自信心，敢于在集体面前朗读故事、演绎故事，主动参与互动展示，乐于接受同伴的评价和建议，提升表达勇气。 4. 培养认真倾听、乐于合作、大胆展示的良好习惯，在小组活动中主动配合同伴，互相鼓励、互相纠正，共同提升语言运用能力。 二、学习重难点 （一）学习重点 1. 词汇：巩固本单元核心词汇，能结合故事语境熟练认读、理解并运用，准确区分描述性词汇的反义词用法。 2. 句型：熟练运用本单元核心句型，能结合故事语境理解句型含义，做到表达连贯、语气贴合故事人物情感。 3. 故事：能听懂、跟读Story time完整故事，理解故事大意和细节，能梳理故事脉络，用简单的语言复述故事主要情节。 4. 实践：能分角色演绎故事，模仿故事人物的语气、语调，做到表达流畅、情感自然，提升口语表达和语境运用能力。 （二）学习难点 1. 语境运用：能结合故事语境，灵活运用核心词汇和句型，避免句型运用生硬，做到语气、语调贴合故事人物的情感和场景。 2. 故事复述：能梳理故事脉络，用简单、连贯的英语，完整复述故事主要情节，不遗漏核心人物和关键情节。 3. 角色演绎：能准确把握故事人物的情感，模仿人物语气、语调，生动演绎故事，实现语言表达与情感传递的结合。 4. 知识迁移：能将故事中学到的词汇、句型，迁移到自身家庭故事的分享中，实现“学故事、用知识”的目标。 三、课前预习 1. 学具准备：准备课本、练习本、铅笔、彩色笔；复习本单元Lesson 1-Lesson 3所学词汇和句型，整理成简单的笔记；携带自己的家庭照片（可选），方便课堂关联自身分享。 2. 预习任务： （1）自主复习本单元核心词汇（家庭成员、描述性词汇），熟读、认读，尝试结合词汇造简单句子，巩固词汇和句型运用。 （2）翻看课本Story time部分，结合插图，猜测故事的主要人物和大致情节，标记出不认识的单词、读不准的句子和不理解的情节。 （3）听Story time故事录音2-3遍，感受故事的语气、语调，尝试跟随录音跟读，重点关注故事中的核心句型和人物对话，初步感知故事大意。 （4）回顾本单元易错点，尤其是句型用法和词汇拼写，尝试自主纠正，记录自己在预习中遇到的困惑（词汇、句型、故事情节）。 3. 预习疑问：将预习中遇到的词汇发音、句型含义、故事情节等相关困惑记录下来，课堂上主动提问、寻求解决，提升预习效果。 四、课堂探究（故事导入+理解感悟+演绎创编） （一）热身导入，情境激趣 1. 趣味热身：“故事人物猜猜猜” （1）教师出示Story time故事人物的局部插图（如人物的发型、服饰），结合本单元核心词汇，用英语简单描述人物特征，如“He is tall. He has big eyes.”。 （2）学生快速抢答人物身份，调动课堂氛围，唤醒学生对本单元词汇和句型的记忆，同时激发学生对故事人物的好奇心。 2. 旧知回顾：“句型情境运用” （1）教师创设简单情境：“介绍自己的家人给同伴认识”，邀请2-3名学生上台，用本单元核心句型连贯介绍自己的家人，如“This is my mom. She is short. She has small eyes.”。 （2）教师点评，肯定优点，纠正不足，重点强调句型表达的连贯性和语气的自然性，为故事学习中句型的语境运用铺垫。 3. 导入新课： （1）教师出示Story time完整插图，引导学生观察：“Look at the pictures. There are many family members in the story. They are talking about their families. Today we will listen to the story, understand it and act it out.” （2）明确本课学习主题：通过听、读、演Story time故事，巩固本单元词汇和句型，理解故事大意和情感，提升口语表达和语境运用能力，感受家庭的温暖。 （二）故事探究，理解感悟 1. 初听故事，感知大意 （1）教师播放Story time完整录音，引导学生认真倾听，不着急翻看课本，思考两个问题：① How many family members are there in the story? ② What are they doing? （2）录音播放结束后，邀请学生举手回答问题，教师补充、总结，帮助学生初步把握故事核心：故事围绕家庭成员介绍和外貌描述展开，传递出温馨的家庭氛围。 （3）再次播放录音，引导学生结合课本插图，跟随录音轻声跟读，感受故事的语气、语调和停顿，初步熟悉故事对话内容。 2. 分段听读，突破难点 （1）第一段（故事开头）： ① 播放第一段录音，教师逐句讲解对话含义，结合插图，引导学生理解故事开头的场景（家庭成员相聚，开始介绍）。 ② 重点讲解对话中的核心词汇和句型，纠正单词发音和句型语调，带领学生逐句跟读、分组读，确保学生能准确认读、理解对话内容。 ③ 引导学生思考：What does the first character introduce? （第一个人物介绍了谁？），巩固介绍句型的运用。 （2）第二段（故事发展）： ① 播放第二段录音，引导学生自主倾听，尝试理解对话含义，标记出不理解的单词或句子，小组内简单交流。 ② 教师针对学生的疑问，集中讲解难点词汇、句型和对话含义，重点强调描述句型“He/She is...”“He/She has...”的语境运用，结合故事人物特征，让学生直观理解句型用法。 ③ 带领学生跟读对话，模仿故事人物的语气，做到朗读流畅、情感贴合，重点关注对话中的停顿和语调变化。 （3）第三段（故事结尾）： ① 播放第三段录音，引导学生倾听，理解故事结尾的情感的表达（对家人的喜爱、家庭的温暖），结合插图，感受故事传递的亲情。 ② 带领学生跟读结尾对话，引导学生用亲切、自然的语气朗读，体会故事人物的情感，深化对家庭温暖的理解。 3. 完整跟读，梳理脉络 （1）播放Story time完整录音，带领学生完整跟读故事，要求学生模仿录音的语气、语调，做到朗读流畅、情感自然，不添字、不漏字。 （2）引导学生自主梳理故事脉络，用简单的英语或汉英结合的方式，说说故事的开头、发展和结尾，教师补充、总结，帮助学生形成完整的故事认知。 （3）开展“故事细节抢答”活动：教师提问故事中的细节问题，如“What does the mom look like?”“Who does the girl introduce?”，学生快速抢答，巩固对故事细节的理解。 （三）角色演绎，深化运用 1. 角色分配，熟悉对话 （1）教师明确故事中的角色，根据学生人数，将学生分成若干小组，每组分配不同的角色（如故事中的爸爸、妈妈、孩子等）。 （2）学生小组内熟悉自己的角色对话，互相朗读、纠正发音和语气，教师巡视指导，帮助学生把握角色情感，模仿角色语气、语调。 （3）重点指导学生注意对话中的语气变化，如介绍家人时的亲切语气、询问时的疑问语气，让演绎更生动、贴合语境。 2. 小组演绎，展示提升 （1）邀请2-3个小组上台，进行故事演绎，要求学生带上自己的角色语气，准确表达对话内容，可适当加入简单的动作和表情，增强演绎的生动性。 （2）其他学生认真观看，展示结束后，师生共同点评，重点关注发音准确性、语气贴合度、对话流畅度，给予鼓励和改进建议。 （3）设置“最佳演绎小组”评选，对表现优秀的小组给予表扬，激发学生的演绎热情，提升口语表达和语境运用能力。 3. 故事创编，迁移运用 （1）引导学生结合自身家庭情况，模仿Story time故事结构，创编一段简单的家庭故事，要求包含2-3位家庭成员，运用本单元核心词汇和句型，传递家庭温暖。 （2）学生小组内交流自己的创编故事，互相补充、纠正，教师巡视指导，帮助学生梳理故事逻辑，纠正表达错误，引导学生融入自身情感。 （3）邀请个别学生上台，分享自己的创编故事，师生共同点评，肯定创意和优点，提出改进建议，实现知识的迁移运用。 （四）总结回顾，查漏补缺 1. 知识回顾： （1）引导学生自主总结：回顾本课所学的Story time故事，梳理故事脉络、核心词汇和句型，说说自己从故事中学到的知识和情感。 （2）教师总结：本节课我们通过听故事、读故事、演故事、创故事，巩固了本单元的词汇和句型，理解了故事大意和情感，提升了口语表达和语境运用能力，体会到了家庭的温暖。 2. 易错点提醒： （1）词汇：描述性词汇的反义词运用错误；单词发音不标准，尤其是故事对话中的连读和尾音停顿。 （2）句型：“He/She is...”与“He/She has...”的用法混淆；句型表达不连贯，语气不贴合故事语境。 （3）故事：复述故事时遗漏核心情节或人物；演绎故事时语气生硬，不能准确传递人物情感。 五、课堂小结 1. 知识层面：巩固了本单元核心词汇和句型，能结合Story time故事语境熟练认读、理解并运用；理解了Story time故事的大意和细节，掌握了故事的结构，能梳理故事脉络、复述故事主要情节；了解了故事语境下的语言运用技巧，完善了本单元语言知识体系。 2. 能力层面：提升了听力理解能力，能准确捕捉故事核心信息；提升了口语表达和朗读能力，能流畅跟读、演绎故事；培养了故事梳理、复述和创编能力，能自主梳理故事脉络、创编简单家庭故事；提升了合作协作和语境运用能力，能与同伴配合完成演绎活动，实现知识的迁移运用。 3. 情感层面：感受到了英语故事的趣味性，激发了英语学习的热情；体会到了故事传递的家庭温暖和亲情，深化了家庭责任感和感恩意识；增强了英语表达的自信心，乐于参与课堂互动和展示；培养了认真倾听、乐于合作、大胆展示的良好习惯。 4. 实践层面：通过故事演绎和创编，实现了“学用结合”的目标，巩固了本单元所学知识，提升了语言综合运用能力，为后续英语故事学习和日常交流奠定了坚实基础。 六、课后作业 1. 跟随Story time录音，熟练朗读故事，模仿录音的语气、语调，做到朗读流畅、情感自然，录制一段故事朗读音频，下节课分享。 2. 与同伴或家人一起，分角色演绎Story time故事，录制一段演绎视频，要求表达准确、语气贴合角色，动作、表情自然。 3. 完善课堂上创编的家庭故事，规范书写在练习本上，要求运用本单元核心词汇和句型，情节完整、表达流畅，传递家庭温暖。 4. 复习本单元核心词汇和句型，结合Story time故事，整理出故事中的重点句型和易错词汇，抄写在练习本上，加深记忆。 七、重点知识归纳 （一）核心知识汇总 1. 核心词汇（故事语境重点）： （1）家庭成员词汇：father(dad), mother(mom), brother, sister, grandpa(grandfather), grandma(grandmother), family （2）描述性词汇（反义词对）：tall(高的)↔short(矮的), thin(瘦的)↔fat(胖的), big(大的)↔small(小的) （3）语境常用语：Look!（看！）, This is...（这是……）, Who’s this?（这是谁？）, It’s...（这是……） 2. 核心句型（故事语境运用）： （1）介绍句型：This is my + 家庭成员. （语气亲切，用于向他人介绍自己的家人） （2）询问句型：Who’s this? （升调，用于询问他人身份） （3）回答句型：It’s my + 家庭成员. （降调，用于回应他人的询问） （4）描述句型：He/She is + 描述性词汇. （描述家人整体特征，语气自然）；He/She has + 形容词 + 身体部位. （描述家人身体部位特征，语气亲切） （5）故事例句（语境运用）：Look! This is my dad. Who’s this? It’s my grandma. She is short. She has small eyes. 3. 故事结构与梳理方法： （1）结构：开头（介绍场景、人物）→ 发展（介绍家人、描述特征）→ 结尾（传递情感、总结） （2）梳理方法：结合插图，抓住核心人物和关键对话，用简单的语言概括每一部分的主要内容，串联成完整故事。 （二）知识衔接与迁移 1. 知识衔接：承接本单元Lesson 1-Lesson 3所学的词汇和句型，通过Story time故事，实现词汇和句型的语境化运用，巩固旧知，完善本单元知识体系；结合故事情感，深化对家庭温暖的理解。 2. 迁移运用：能将故事中学到的词汇、句型和表达技巧，迁移到自身家庭故事的分享和创编中，主动用英语介绍自己的家人、描述家人特征，实现“学故事、用知识”的目标。 （三）易错点汇总 1. 词汇：描述性词汇的反义词运用错误；单词发音不标准，尤其是故事对话中的连读、尾音停顿；单词拼写易错（如small漏写“l”、thin错写“i”）。 2. 句型：“He/She is...”与“He/She has...”的用法混淆；句型表达不连贯，语气不贴合故事语境；询问句型的语调错误。 3. 故事：复述故事时遗漏核心人物或关键情节；演绎故事时语气生硬，不能准确传递人物情感；创编故事时情节混乱，词汇、句型运用不规范。 八、板书设计 Unit 3 My family Story time（学案） （一）核心词汇（故事语境） 1. 家庭成员词汇： （1）基础词汇：father(dad), mother(mom), brother, sister, grandpa, grandma, family 2. 描述性词汇（反义词对）： （1）tall ↔ short, thin ↔ fat, big ↔ small 3. 语境常用语：Look!, Who’s this?, It’s... （二）核心句型（语境运用） 1. 介绍：This is my + 家庭成员. （亲切语气） 2. 询问：Who’s this? （升调） 3. 回答：It’s my + 家庭成员. （降调） 4. 描述：He/She is + 描述性词汇.；He/She has + 形容词 + 身体部位. 5. 故事例句：This is my sister. Who’s this? It’s my dad. He is tall. He has big eyes. （三）故事结构 1. 开头：场景、人物介绍 2. 发展：家人介绍、特征描述 3. 结尾：情感传递（家庭温暖） （四）核心易错点 1. 词汇：反义词混淆；发音、拼写错误 2. 句型：He/She is... 与 He/She has... 用法混淆；语气不贴合语境 3. 故事：复述遗漏情节；演绎语气生硬 （五）情感与实践要求 1. 情感：体会家庭温暖，关爱家人，乐于分享家庭故事 2. 实践： （1）熟练朗读、演绎故事，模仿人物语气、语调 （2）结合自身，创编简单家庭故事，实现知识迁移运用 学科网（北京）股份有限公司 $