8*蝴蝶的家（教学设计）-2025-2026学年四年级语文上册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级上册第二单元第8课《蝴蝶的家》教学设计 课程基本信息 主备人 李淑湘 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 湘教版第二单元第8课 教学目标 1.语言运用：认识“撼、喧、雀”等生字，理解“家雀儿”等多音字。   2.思维能力：能从不同角度提出问题，并筛选出有深度、有价值的问题。   3.审美创造：能够通过问题理解课文内容，感受作者的情感。 教学重难点 1. 能从不同角度提出问题，并筛选出有深度、有价值的问题。 2. 能够通过问题理解课文内容，感受作者的情感。 学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和提问能力。通过本单元前三篇课文的学习，学生初步掌握了从内容、写法、启示等不同角度提问的方法，并学会了如何筛选有价值的问题。但学生在问题的深度和广度上还有待提高，需要教师进一步引导。学生对于蝴蝶这类小动物有天然的好奇心和喜爱之情，但对于蝴蝶的生活习性了解不多，这为教学提供了良好的兴趣点。同时，学生对于“家”的概念有亲身体验，易于与文本产生情感共鸣。在课前随机抽取了30名同学，完成课前测试。成绩如下图，60至70分的同学占大多数，优秀等级学生占少数，总体来说基础相对薄弱，基于课前的成绩数据分析，我对本节课的教学目标、环节、任务进行全方位调整，打破“统一进度”实现精准施教。（豆包、问卷星） AI融合：利用豆包生成针对性课前调查问卷测试题，借助平台的自动化数据收集功能，快速汇总学生答题结果，生成原始成绩数据，通过豆包的数据智能可视化功能，将问卷星的原始数据转化为柱状图，清晰呈现班级整体学情短板，为后续教学环节的设计提供数据支撑。 教学准备 希沃投屏、deepseek随机点名、文小言、学习任务单、豆包、即梦、问卷星、希沃AI智能对话体 教学过程 设计意图 AI融合 板块一 （一）情境导入，激发兴趣 1. 播放AI队长“灵灵蝶”的动员视频，创设“护蝶侦探”任务情境。（即梦AI动画） 师：“同学们，大家好。欢迎各位探索小队员来到我们今天的自然观察发现之旅——第四站。今天我们又会接到什么样的任务呢？一起去听听吧！ AI：大家好！我是自然研究所的萤火虫研究员灵灵蝶。雷达显示这场暴雨中，有137种蝴蝶正在寻找避难所！但它们的家到底在哪儿呢？今天想邀请各位护蝶小侦探，用智慧的提问点亮探索之路，一起破解这个温暖的自然谜题。 2. 创设情境，开启自然观察发现之旅了，这次的任务是—寻找蝴蝶的家！ （二）复习旧知，明确方法 1. 在开始任务之前，我们复习一下提问的方法。通过本单元前三篇课文的学习，你在提问方面有了哪些收获？ 师：同学们有没有信心完成任务？有，让我们齐读课题。 师：那在开始今天的任务之前呢，我们先来复习一下，同学们，通过本单元前三篇课文的学习，你在提问方面有了哪些收获呢？ 预设1：我知道了要针对课文的整体和部分提问。 预设2: 我知道了提问有很多角度，比如内容、写法和启示等。 预设3：我知道了要对问题进行筛选，筛选出对可以理解有帮助的提问，可以引发思考的问题。 2. 学生分享收获，教师梳理 预设1：我知道了要针对课文的整体和部分提问。      预设2：我知道了提问有很多角度，比如内容、写法和启示等。    预设3：我知道了要对问题进行筛选，筛选出对可以理解有帮助的提问，可以引发思考的问题。  阅读思考—多角度提问—分类筛选—借助问题理解课文 3.小结：阅读课文时，我们要边读边思考，可以从整体、局部，也可以从内容、写法、启示等不同角度提问，试着分类筛选出对理解课文最有帮助的问题。 （三）初读课文，整体感知 1. 了解蝴蝶：播放“AI蝴蝶”自我介绍音频，了解蝴蝶特点。 师：要想找到蝴蝶的家，我们先来了解一下蝴蝶，这里有一段关于“蝴蝶”的介绍，一起来听。（出示资料） AI蝴蝶：同学们，大家好，我是一只蝴蝶，我拥有宽大美丽的翅膀。休息时四翅会轻轻竖立在背上，我的身体纤细，最爱吸花蜜。我们的种类很多，有的幼虫吃庄稼是害虫，有的幼虫吃蚜虫是益虫。大家都喜欢叫我“蝶”，你说，我是不是很特别？ 2. 明确任务：朗读学习提示，再读课文，提出自己的问题，试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题并尝试解决。 师：同学们，现在你们更了解蝴蝶了吗？ 师：这是一篇略读课文，请大家齐读学习提示：读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。 师：任务很清晰，今天我们就跟着学习提示一起去寻找蝴蝶的家。 1.通过创设真实有趣的任务情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，为后续学习做好铺垫。2.复习巩固提问策略，明确学习方法，为自主学习做好准备。 评价方式：1.观察学生参与情境的积极性和情境表现；2.通过学生回答，了解对提问方法的掌握情况。 利用即梦AI绘画工具，根据课文中“雨后蝴蝶”的描述生成高清、写实的蝴蝶图片，替代传统课本插图，让学生直观感受蝴蝶的形态特征；再通过数字人功能，将静态图片转化为动态视频——视频中数字人以“自然探索者”身份出现，结合画面讲解雨后环境，同步发布“寻找蝴蝶的家”任务，以任务驱动激发学生的探究欲，自然导入课文学习。 板块二 任务一：孤帆初探，启问寻踪 1.初读课文。 师过渡：漂亮柔弱的蝴蝶在花间飞舞，在大雨来临之时，它会飞向何处呢？让我们一起读读课文，找寻一下答案吧！   自由朗读课文，读正确、流利。（希沃白板计时3分钟）   学习生字词：师带读、指读。   学习多音字“雀”，理解“家雀儿”的意思。 （1）què：鸟名，体型较小、以谷粒、昆虫为食的鸟类，一般专指“麻雀”，也可泛指体型小的鸟。组词：雀立、雀斑、朱雀、雀跃、门可罗雀。 （2）qiāo：雀斑的别称，指面部皮肤上出现的黄褐色的斑纹。组词：雀子。 （3）qiǎo：方言口语中使用，与雀（què）意义相同。组词：家雀儿、雀盲。 2.理清脉络：课文主要讲了什么？从哪几方面讲的？ 师：字词我们已经掌握了，那课文主要讲了什么？从哪几方面讲的？（指生说） （担忧蝴蝶—寻找蝴蝶的家—苦寻未果） 师：读了课文，你提出了哪些问题？请和大家分享。（生自由提问，随机点评） 预设1：和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？ 预设2：作者为蝴蝶着急什么？是从哪里看出来的？作者是用什么方法来描述的？ 点评：看，根据课文内容提出了一个问题。 预设2：为什么第三至四自然段要用自问自答的方式来写？点评：文中“自问自答”的地方很多，这个同学发现了作者写文章的秘密。 预设3：蜗牛的家又在哪里呢？点拨：这位同学能联系自己的生活想到了蜗牛。他从课文的启示的角度提出了问题。 任务二：群策汇力，甄选航向 1.提出问题，分类筛选。 （1）个人提问：读了课文，你提出了哪些问题？和同学分享。    预设1：和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？（内容角度）    预设2：为什么第三至四自然段要用自问自答的方式来写？（写法角度）    预设3：蜗牛的家又在哪里呢？（启示角度） （2）整理问题：（希沃白板计时3分钟）    选择自己提出的问题，填写在个人问题清单上。    根据提问的不同角度，给问题分类。    筛选出三个自己认为最值得思考的问题，作好记号。 （3）小组交流：（希沃白板计时5分钟）    小组成员轮流分享值得思考的问题，简单说说理由，填写在小组问题清单上。    小组派代表上台汇报讨论成果，教师将小组问题清单拍照用希沃投屏展示。     交流汇报：我们小组选出了（ ）个最值得思考的问题，分别是（ ）。 （4）评价与反思。     根据我们的“学习评价量表”，根据你和小组的表现，进行自评、组评。完成后，老师也会给出我的评价和建议。希望通过这个环节，大家不仅能找到好问题，更能成为会提问、会思考、会合作的小侦探！ 任务三：拨茧寻真，心悟家暖 问题1：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”? （1）师：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”?请同学们阅读课文，把含有作者“着急”的语句用横线线画出来。    师评价：是啊！这轻盈、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！读出心急如焚的语气。    师小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶“着急”。 1. 引导学生阅读课文，画出含有“着急”的语句。 2. 反复朗读这些语句，说说自己的感受。 3. 师引导：表达了对小生命的关爱之情，让读者感同身受。 师：同学们，你们觉得蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你们想象的翅膀，说一说。（DeepSeek课堂随机点名器） 4. 小练笔：仿写“它们的家一定美丽而香甜，它们的家一定____________，它们的家一定____________。” 5. 小结：孩子的视角总是美好的，他们关注小生命，确信蝴蝶有家。 问题2：蝴蝶的家到底在哪儿? 1. 浏览课文3、4自然段，找出作者为蝴蝶设想到的家。 师：接下来我们来请同学问问AI智能体，看他是怎么回答我们的？（希沃AI智能对话体） 预设1：蝴蝶下雨时会躲在哪些地方? 预设２：蝴蝶的家是怎样的？ 2. 阅读第六自然段，体会作者没有找到蝴蝶的失落和担忧。 师：请阅读第六自然段，画出作者最终没有找到蝴蝶的语句。 师：请同学们有感情地朗读,体会作者没有找到蝴蝶的失落和担忧。 （板书：理解） 师小结：同学们，蝴蝶究竟有没有家?它的家到底在哪里呢?课文始终悬而未答。想不想知道答案呢？我们一起来听队长小飞是怎么说的吧！ 3. 观看AI视频，了解蝴蝶真正的避雨方式。    同学们，虽然你们未曾寻得蝴蝶的家究竟在何方，但我依然要给你们最热烈的掌声。因为你们在这堂课中所展现出的合作与探索的精神，格外珍贵，令人赞叹。蝴蝶的家究竟哪里呢？让我来为你们揭晓答案吧！ 蝴蝶没有固定的家，下雨时蝴蝶会就近选择花间、树叶并把翅膀紧贴在树叶背面，既防雨又防风；还有蝴蝶经常会选择一些密度相对较密的地方，如草丛和麦田中，还有高杆草或叶状植物之类可以遮风挡雨的场所；有的还会躲到蘑菇、屋檐等可以挡雨的地方。 4. 小结：多么神奇的蝴蝶，多么有趣的科学知识。蝴蝶想避雨还得依靠大自然，所以我们也要热爱自然、保护自然。 1.通过初读课文，扫清字词障碍，整体把握课文内容和结构，为深入理解做准备；2.个人思考、小组讨论，实践提问、分类、筛选的过程，培养学生的问题意识和筛选能力。 评价方式：1.通过生字认读、课文朗读和内容概括，评价学生的初读效果。 2.通过个人问题清单和小组问题清单，评价学生提问和筛选问题的能力。 板块三 总结升华，拓展延伸 1. 今天的“护蝶侦探”任务虽然结束了，但我们探索自然、关爱生命的旅程才刚刚开始。 2. 拓展阅读：推荐阅读《昆虫记》等科普读物。 3 实践作业：观察一种小动物，记录它的生活习性，并提出3个问题。 总结学习收获，将课内学习延伸到课外，培养持续探索的兴趣和习惯。 评价方式：1.学生分享收获，评价学习效果；2.实践作业，评价迁移应用能力。 板书设计/课堂小结 教学反思 《蝴蝶的家》教学反思 《蝴蝶的家》作为四年级上册“提问策略”单元的一篇略读课文，以细腻的笔触勾勒出对弱小生命的深切关怀。本节课我以“提问策略为主线、情感体验为内核”，通过情境创设与策略实践，引导学生在追问中探索，在共情中成长。回顾教学，既有探问之趣的绽放，亦有教学相长的深思。 一、蝶翼轻扇：让提问与探索自然融合 本节课以“护蝶侦探”任务驱动贯穿始终，借助AI技术创设的“小飞队长”和蝴蝶自我介绍视频，将学生自然带入“为蝴蝶找家”的探索情境。学生在角色代入中主动生成问题，从“蝴蝶到底有没有家？”到“作者为什么比我们更着急？”，问题意识如蝶翼轻扇，自然灵动。个人问题清单与小组问题清单的阶梯式使用，既巩固了“内容、写法、联系生活”等多角度提问方法，也让学生在合作筛选中初具问题价值判断力。但过程中对“写法类问题”的挖掘稍显不足，如学生发现“反复写‘着急’”却未深入追问修辞效果，若能在此时点拨设问手法对情感的强化作用，策略训练与文本解读可更深度融合。 二、雨幕遮蔽：当教学节奏与深度需要平衡 在落实“提问策略”训练的同时，我也意识到课堂节奏的失衡。前期的字词教学与内容梳理耗时较多，导致后半程的深度研讨与小练笔展示略显仓促。尤其是“为什么作者反复为蝴蝶着急”这一核心问题的探讨，虽通过朗读引发了共情，但未能充分展开多层次对话，部分学生仍停留在“答案寻找”层面。此外，小组讨论时，个别安静的学生未能充分参与互动，暴露出我在分层指导与个别关注上的不足。如何兼顾略读课的“略”与策略训练的“精”，仍需进一步探索。 三、破茧成蝶：在反思中追寻更美的飞翔 针对本节课的不足，我将从三方面优化教学： 其一，重构教学节奏，大胆“取舍”。将字词预习前置，课堂仅做精准检测，为核心环节留足时间；重点问题采用“精读+研读”双线并行，如聚焦“写法提问”时深入带读关键词句，让策略运用与文本品读相得益彰。 其二，强化追问艺术，促进深度思维。提前预设学生可能提出的问题类型，并设计阶梯式追问链，如从“这是什么写法？”到“这样写让情感发生了什么变化？”，引导学生的思维走向深处。 其三，细化小组合作机制，赋予每个孩子“探秘角色”。通过设置记录员、提问员、汇报员等分工，让安静的学生也能找到参与支点；同时融入数字化工具，让个体思维可视化，实现更精准的指导。 本次教学中，AI工具并非简单的“技术叠加”，而是从“课前诊断-课中互动-课后总结”全流程深度融入语文教学。通过可视化、互动化、个性化的技术应用，既解决了传统课堂“学情难把握”“情境难创设”“参与度不均”等问题，又将学生的学习角色从“被动倾听者”转变为“主动探究者”，最终实现“技术赋能语文，提升核心素养”的教学目标。 问卷星生成的课后调查数据可知，学生对运用AI学习本课的帮助评价较高，AI技术融合遵循“以生为本、服务教学”的原则：从即梦生成图片到剪映故事成片，每一项技术都紧扣“激发兴趣、突破难点、深化体验”的教学需求，而非单纯追求技术炫技。 同时需注意，AI技术是教学的“辅助工具”而非“核心主角”：课堂中仍需教师引导学生聚焦文本本身，避免因过度关注技术互动而忽视语文阅读能力的训练。后续教学中，可进一步优化AI工具的联动性，如将问卷星的学情数据直接同步至希沃课件，让智能体答疑更精准匹配学生需求，实现“AI工具链”的深度融合，真正赋能语文课堂提质增效。  四、花香沁人：让工具性与人文性同频共振 本节课最动人的时刻，是学生在小练笔中写下的“它们的家一定铺满花瓣”、“风雨再大也不怕”——语言训练与生命教育在笔下自然交融。我深深感受到，语文课堂既要授人以“渔”（提问策略），也要赠人以“花”（人文关怀）。未来教学中，我将继续以技术赋能情境，以策略深化思维，以情感浸润心灵，让每一个孩子都能在语言学习中感受到思考的乐趣与生命的温度。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $