8《蝴蝶的家》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计围绕《蝴蝶的家》，以“蝴蝶的家在哪里”为核心问题，通过情境导入（展示麻雀、燕子等动物家的图片引发疑问）、初读课文梳理字词与主要内容，搭建“个人提问—小组筛选—班级探究”的学习支架，引导学生逐步深入文本。 该设计亮点在于以“提问能力培养”为主线，通过个人问题清单、小组合作筛选等工具，引导学生从内容、写法等多角度提问，如分析恶劣天气与蝴蝶柔弱的对比写法，落实思维能力与语言运用核心素养。既帮助学生提升探究能力和关爱生命意识，又为教师提供结构化教学流程，提升课堂效率。

《蝴蝶的家》教学设计 一、教学目标 1.认识“避、撼、喧”等生字，会写“雀、檐”等生字，掌握“家雀儿（qiǎo）”等多音字的正确读音及用法。 2.能按照“阅读思考—多角度提问—分类筛选—借助问题理解课文”的方法，自主、合作提出有价值的问题，提升提问与探究能力。 3.感受恶劣天气下蝴蝶的柔弱，体会作者对小生灵的关爱之情，培养爱护自然、关爱生命的意识。 二、教学重难点 - 重点：掌握多角度提问的方法，筛选有价值的问题并探究答案。 - 难点：理解课文通过对比和反复抒情表达的关爱之情，体会“未找到蝴蝶的家”背后的深层含义。 三、教学准备 1.多媒体课件（包含生字词、课文插图、恶劣天气视频片段）。 2.个人问题清单、小组问题清单记录表。 教 学 过 程 （一）情境导入，激发疑问（5分钟） 1.课件展示麻雀、燕子等动物的家的图片，提问：“同学们，这些动物的家我们都很熟悉，那轻盈美丽的蝴蝶，它们有家吗？下大雨的时候，它们会躲在哪里呢？” 2.板书课题《蝴蝶的家》，引导学生带着“蝴蝶的家到底在哪里”的疑问，走进课文。 （二）初读课文，认读字词（10分钟） 1.学生自由读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词。 2.课件出示生字词：躲避、震撼、喧嚷、屋檐、家雀儿，指名认读，重点纠正“雀（qiǎo）”“撼（hàn）”的读音，讲解“家雀儿”的口语用法。 3.再次齐读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（作者在大雨天为蝴蝶担心，四处寻找蝴蝶的家却未找到的事） （三）合作提问，筛选探究（20分钟） 1.回顾提问方法：引导学生结合单元学习经验，明确可从内容、写法、启示等多角度提问，可针对局部或整体提问。 2.自主提问：学生默读课文，边读边批注，填写《个人问题清单》，写下3个自己最想探究的问题，并标注提问角度。 3.小组合作： - 轮流分享个人问题，小组评议筛选出3个最值得思考的问题，填写《小组问题清单》并说明推荐理由。 - 小组讨论解答筛选出的问题，记录已解决的问题和未解决的困惑。 4.班级交流： - 各小组展示问题清单，师生共同梳理形成班级核心问题（如课件所列5个关键问题）。 - 围绕核心问题集体研讨： - 问题①②：结合“天低沉、云黑、雷电风雨吼叫”等语句，感受天气的恶劣；通过“身体轻盈、彩粉斑斓、比树叶还无力”等描写，体会蝴蝶的柔弱，理解“对比”写法的作用。 - 问题③⑤：分析作者反复“着急”的语句，体会对小生命的关爱；明确“未找到蝴蝶的家”更能凸显这份牵挂，深化主题。 - 问题④：梳理作者寻找的地点（屋宇、麦田、树林、花朵、树干、桥下、树叶下），明确这些地方都不适合蝴蝶避雨，留下悬念。 （四）总结拓展，升华情感（5分钟） 1.回顾课文：通过提问—探究的过程，我们不仅理清了课文内容，更感受到了作者对蝴蝶的关爱。 2.拓展延伸：“蝴蝶究竟有没有家？”引导学生课后通过查阅资料、观察自然等方式寻找答案。 3.情感升华：鼓励学生做生活中的“有心人”，关爱身边的小生灵，保护自然。 （五）布置作业 1.抄写生字词及重点句子，巩固积累。 2.完成课后探究：通过查阅资料或实地观察，记录蝴蝶的家可能在哪里，下节课分享交流。 3.运用本节课的提问方法，阅读一篇短文并列出问题清单。 （六）板书设计 蝴蝶的家 天气：恶劣（雷、电、雨、风） 蝴蝶：柔弱（轻盈、彩粉、无力） 作者：担心→ 寻找 → 牵挂 方法：提问→ 分类 → 筛选 → 理解 情感：关爱小生灵、热爱自然 教海拾贝 学科网（北京）股份有限公司 $