Unit 1 Happy Holiday Section B 1a-1d 教学设计-2025-2026学年人教版八年级英语上册

Unit 1 Happy Holiday-Section B-1a-1d 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握假期相关形容词及感受表达； 思维品质：提升信息提取与逻辑分析能力； 文化品格：了解中外假期文化差异； 学习能力：培养自主合作与听说应用能力。 教学重难点 重点：掌握描述假期感受的形容词及句型“How was...?”，能听懂并匹配假期活动与感受。 难点：灵活运用形容词表达真实感受，理解形容词情感色彩的差异并准确归类。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 师生互动，唤醒旧知：教师结合自身假期经历，用一般过去时进行简单描述，如“Last holiday, I went to the park. I had a good time. It was interesting.”，同时配合手势和表情，引导学生回忆上一课时所学的假期活动相关词汇和句型。随后向学生提问：“Where did you go on your last holiday? How did you feel?”，邀请3-4名学生进行口头回答，鼓励学生大胆表达，无论回答是否完整，都给予肯定和鼓励，如“Good job!”“Your answer is great!”。 2. 情境呈现，引出新知：播放一段包含不同假期场景（如旅行、露营、居家、参观博物馆）的短视频，视频中穿插人物的表情和简单的感受描述（如开心、无聊、惊喜）。播放结束后，提问学生：“What did you see in the video? How did the people feel?”，引导学生用简单的词汇描述感受，如“happy”“fun”“boring”。随后自然引出本节课主题：“Today we will learn more words to describe our holiday feelings and talk about holiday experiences.”。 设计意图：通过师生互动唤醒学生上一课时的知识储备，为本节课的学习做好铺垫；短视频情境直观、生动，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时自然引出本节课的核心——用形容词描述假期感受，实现旧知向新知的过渡，符合八年级学生直观形象思维为主的认知特点。 （二）新知呈现：学习词汇，夯实基础 1. 词汇教学：聚焦1a中的核心形容词（delicious, expensive, cheap, boring, interesting, terrible），采用“图文结合+发音示范+语境讲解”的方式展开教学。教师展示每一个形容词对应的图片（如delicious对应美食图片、expensive对应昂贵的礼物图片、boring对应枯燥的课堂图片），让学生直观理解词汇的含义。随后进行发音示范，重点强调易错发音，如“expensive”的重音位置（/ɪkˈspensɪv/）、“terrible”（/ˈterəbl/）和“boring”（/ˈbɔːrɪŋ/）的发音要点，带领学生进行跟读、分组读、开火车读，确保每个学生都能准确发音。 2. 词汇辨析与拓展：针对易混淆词汇进行简单辨析，如“cheap”和“expensive”是反义词，引导学生思考“Is ‘cheap’ always a bad thing?”，通过举例说明“cheap”既可以表示“便宜的、实惠的”（褒义/中性），也可以表示“廉价的”（贬义），结合本单元假期购物、用餐的语境，明确其多表示“价格实惠”的积极含义，培养学生的思辨能力。同时，补充拓展相关同义或反义形容词，如“fun”与“interesting”同义、“awful”与“terrible”同义，丰富学生的词汇储备。 3. 1a任务完成：引导学生翻开课本，明确1a的任务要求——将形容词与对应的图片进行匹配，写出图片的字母序号。学生独立完成任务后，教师邀请学生上台展示答案，逐一对答案进行核对和讲解，对于匹配错误的学生，耐心引导其结合图片含义和词汇释义进行纠正，确保每个学生都能掌握词汇的含义和用法。 设计意图：图文结合的方式符合八年级学生的认知规律，能帮助学生快速建立词汇“音、形、义”的联系；发音练习注重基础，能夯实学生的语音基础；词汇辨析和拓展能提升学生的词汇运用能力，避免机械记忆；1a任务的完成的是对词汇掌握情况的即时检测，能及时发现学生的问题并进行针对性指导，确保新知教学落到实处。 （三）巩固操练：分层练习，提升能力 1. 1b任务：情感归类，深化理解。核对完1a答案后，教师在黑板上划分为左右两栏，左栏画上笑脸（表示积极感受），右栏画上哭脸（表示消极感受），提出任务要求：“Look at the six words in 1a. Some describe good feelings, some describe bad feelings. Please put them into the two groups.”。邀请两名学生上台，将手中的词汇卡片贴在相应的位置，其余学生在课本上独立完成1b的归类任务。完成后，师生共同核对答案，对于有争议的词汇（如“cheap”），再次进行讲解，引导学生结合语境判断其情感色彩，深化对词汇的理解。 2. 句型操练：结合词汇，运用句型。教师呈现核心句型“How was your holiday? It was... ”，结合1a中的词汇进行示范，如“How was your holiday? It was interesting.”“How was the food? It was delicious.”。随后组织学生进行小组操练，每组4人，轮流提问和回答，要求学生结合自己的真实假期经历，运用本节课所学的形容词进行回答，教师巡视各小组，及时纠正学生的发音和语法错误，鼓励学生大胆表达，丰富回答内容，如“How was your trip to Beijing? It was great. The food was delicious and the people were friendly.”。 3. 拓展操练：情境模拟，灵活运用。设置不同的假期情境卡片（如“去海边旅行”“在家待了一整天”“参观博物馆”“吃了一顿昂贵的大餐”），每组抽取一张卡片，根据卡片内容创编简短的对话，要求对话中包含核心句型和至少两个本节课所学的形容词。例如，抽到“去海边旅行”的小组，可创编对话：“A: Where did you go on your holiday? B: I went to the beach. A: How was your holiday? B: It was wonderful. The weather was nice and the sea was beautiful. A: Did you eat anything delicious? B: Yes, I ate a lot of fresh seafood. It was delicious.”。各小组准备完成后，邀请2-3组上台展示，展示结束后，师生共同点评，重点关注词汇和句型的运用准确性、对话的流畅性以及表达的合理性，给予肯定和改进建议。 设计意图：1b的情感归类任务，看似简单，实则是对词汇情感色彩的深度加工，能帮助学生更好地理解和运用词汇；句型操练从机械模仿到自主表达，遵循“由浅入深”的原则，符合学生的语言学习规律；情境模拟任务能将词汇和句型融入真实的语境中，让学生在实践中提升语言运用能力，同时培养学生的小组协作能力和创新能力。 （四）听力训练：分层聆听，提取信息 1. 听力准备：引导学生浏览1c和1d的听力任务，明确听力目标。对于1c，要求学生听录音，将人物与对应的假期活动进行匹配；对于1d，要求学生听录音，判断句子的正误。教师提醒学生：“Listen carefully, pay attention to the key words, such as names, activities and feelings.”，帮助学生掌握听力技巧，即通过关键词捕捉有效信息。同时，复习听力中可能出现的核心词汇和句型，如“go to the zoo”“eat delicious food”“It was boring.”等，为听力训练做好铺垫。 2. 分层听力：第一遍听力，让学生整体聆听录音，了解录音的主要内容，初步感知人物的假期活动和感受，不急于完成任务，重点培养学生的整体听力感知能力。第二遍听力，引导学生聚焦1c任务，听录音并完成人物与活动的匹配，提醒学生在听的过程中圈画关键词（如人名、活动名称），听完后，邀请学生展示答案，师生共同核对，对于匹配错误的地方，再次播放相关片段，帮助学生找到错误原因。第三遍听力，聚焦1d任务，让学生听录音并判断句子的正误，听完后，逐句核对答案，对于错误的句子，引导学生结合录音内容进行纠正，同时讲解句子中的重点词汇和句型，如“quite a few”（相当多）、“most of the time”（大部分时间）等，帮助学生巩固听力中的知识点。 3. 听力拓展：播放录音原文，带领学生进行跟读，模仿录音中的发音、语调和语气，尤其是描述感受时的情感表达，如说“terrible”时语气低沉，说“interesting”时语气轻快。随后，让学生分组朗读录音原文，角色扮演录音中的人物，进一步熟悉听力内容，提升口语表达的流畅性和准确性。 设计意图：分层听力训练符合学生的听力发展规律，从整体感知到细节提取，逐步提升学生的听力能力；听力前的准备的能帮助学生明确目标、掌握技巧，提高听力效率；听力后的跟读和角色扮演，能将听力与口语结合起来，实现“听、说”能力的协同发展，同时巩固听力中的知识点，深化对课文内容的理解。 （五）综合运用：合作探究，迁移创新 1. 小组讨论：设置话题“What can we learn from our holiday experiences?”，引导学生结合本节课所学的词汇和句型，小组讨论自己的假期收获，每组至少列出2点，写在“旅行收获清单”上。讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生积极发言，鼓励学生运用本节课所学的形容词描述自己的假期感受，同时结合假期经历，谈谈自己的收获，如“During my holiday, I went to the museum. I learned about history and it was interesting. I also made new friends.”。 2. 分享展示：邀请各小组代表上台分享“旅行收获清单”，分享结束后，教师进行总结和升华：“Trips are not just about ‘seeing new places’, but about ‘growing as a person’. We can learn new skills, know different cultures and make new friends from our holiday experiences.”，引导学生树立正确的旅行观念，体会旅行的意义。 3. 文化拓展：补充中外假期文化差异，展示中国学生假期常去的景点（如故宫、抗战纪念馆）和外国学生假期常去的景点（如莫斯科红场、胜利博物馆），提问学生：“Do Chinese and Russian students learn about history in the same way?”，引导学生思考不同国家的假期文化，了解不同文化背景下的假期活动，培养学生的文化包容意识和跨文化交际能力。 4. 1d拓展任务：结合1d的听力内容，让学生分组创编一段新的对话，要求对话中包含听力中的核心信息，同时融入本节课所学的词汇和句型，并且体现出假期的感受和收获。各小组准备完成后，邀请几组上台展示，师生共同点评，重点关注对话的逻辑性、词汇和句型的运用准确性以及文化元素的融入，鼓励学生大胆创新，丰富对话内容。 设计意图：小组讨论能培养学生的合作探究能力和语言表达能力，让学生在交流中深化对假期意义的理解；分享展示能给学生提供展示自我的平台，增强学生的自信心；文化拓展能拓宽学生的视野，落实文化品格的核心素养；1d拓展任务能实现知识的迁移创新，让学生将所学知识灵活运用到真实的语言情境中，提升语言综合运用能力。 （六）课堂小结：梳理知识，巩固提升 师生共同回顾本节课的核心内容，教师引导学生自主梳理：“Today we learned some new words to describe holiday feelings, such as delicious, expensive, boring. We also mastered the key sentence ‘How was...? It was...’. We practiced listening, speaking and working in groups. We also talked about our holiday experiences and learned the meaning of traveling.”。随后，教师用“关键词云”的形式，展示本节课的核心词汇和句型，帮助学生快速梳理知识，加深记忆。同时，鼓励学生课后多运用本节课所学的词汇和句型，描述自己的假期经历，提升语言运用能力。 设计意图：课堂小结采用师生共同梳理的方式，能充分发挥学生的主体地位，让学生主动回顾本节课的知识，加深对知识的理解和记忆；关键词云的形式直观、清晰，能帮助学生快速抓住本节课的重点，实现知识的系统化；课后鼓励能激发学生的学习积极性，引导学生将课堂知识运用到实际生活中，实现“学用结合”。 （七）分层作业：兼顾差异，延伸学习 1. 基础作业（必做）：背诵本节课所学的6个形容词和核心句型，用5句话描述自己的一次假期经历，要求包含“时间、地点、活动、感受”，如“Last holiday, I went to the zoo. I saw many animals. The animals were interesting. I ate some delicious food. I had a great time.”。 2. 提升作业（选做）：制作“我的假期情感卡片”，选择自己假期中“开心”“难过”“惊喜”的一天，画3张小卡片，分别对应“事件图+感受词+1句英语描述”，如“开心卡”画“和朋友露营”，写“I felt excited because I saw the stars at night.”。 3. 拓展作业（挑战）：采访家人“最难忘的一次旅行”，用“时间+地点+事件+感受”的结构，用英语记录2个关键信息，如“My mom’s unforgettable trip: She went to Beijing in 2010. She saw the Bird’s Nest. She felt proud of China.”。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业能帮助学生巩固本节课的核心知识，夯实基础；提升作业能培养学生的动手能力和创新能力，丰富语言表达；拓展作业能引导学生将英语学习延伸到家庭生活中，提升跨场景语言运用能力，同时培养学生的沟通能力，实现“课内外结合”。 板书设计 Unit 1 Happy Holiday (Section B 1a-1d) 一、核心词汇（按情感色彩分类） 积极感受（Happy Face）：delicious（美味的）、cheap（便宜的）、interesting（有趣的） 消极感受（Sad Face）：expensive（昂贵的）、boring（无聊的）、terrible（糟糕的） 二、核心句型 1. —How was your holiday? / How was the food? / How was the trip? —It was + 形容词. （e.g. It was delicious. / It was boring.） 2. 补充句型： —Where did you go on your holiday? —I went to + 地点. 三、听力重点 1. 人物+活动匹配（1c） 2. 关键信息：quite a few, most of the time 四、文化小角 中国：故宫、抗战纪念馆 → 了解历史 外国：莫斯科红场、胜利博物馆 → 铭记历史 核心：Travel is the best teacher. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $