专题二 玩笑要合适 教学设计-2025-2026学年中小学心理健康教育读本三至四年级全一册人教版

中小学心理健康安全教育读本-《玩笑要合适》 祁阳市龙山完小 杨婧 ●活动目标 1.了解玩笑有界限，让学生意识到每个人的心里界限是不同的。 2.知道同伴之间开玩笑时需要掌握分寸，开玩笑过程中，每个角色都是重要的影响力量，都可以对整个事情产生重要的影响。 3.学会积极应对生活中的一些“玩笑”。 ●活动重难点 1.了解玩笑有界限，每个人的接受程度都是不同的。 2.不论是开玩笑者、被开玩笑者还是旁观者，都能积极的去应对生活中的玩笑。 ●活动准备 全班人手一个Yes和no牌，课件资料。 ●活动过程 一、趣味猜猜猜 1.出示一些同学们熟悉的角色图，混入一张教师卡通图。 2.请同学猜一猜，老师开这个玩笑起到了怎样的作用。 设计意图：用自己的照片来引出玩笑的主题；点明玩笑可以调节氛围，拉近距离，逗乐彼此。 二、举牌游戏 1.出示问题，请有过类似经历的同学举起yes牌，没经历过的同学举起no牌。 2.邀请大家利用回忆的方式去思考自己开玩笑的经历，在玩笑里都经历过什么样的角色，是不是每个玩笑自己都能接受？ 设计意图：让同学们用自我代入的方式去感受玩笑是不是都好笑。 三、玩笑深剖析 1、课件导入，通过分享玩笑事件的视频，引出问题。 （1）请同学分享自己是否有过类似经历？当时是处在什么样的角色里？当时的自己有什么样的感受呢？ （2）请事件的另一个当事人来分享他当时的想法。 （3）提问全班：视频里的，跟同学分享的玩笑事例真的好笑吗？ 2、全班讨论 （1）当身份不同感受不同时，我们要更重视谁的感受？ 设计意图：让学生明确身份不同感受不同，我们需要更加重视被开玩笑者的感受。 （2）当我们是旁观者时，我们真的就是无关者吗？事实上，旁观者起到了什么作用？ 设计意图：启发大家在开玩笑过程中，旁观者起到的重要舆论力量，让旁观者意识到自己的重要性并愿意参与进来。因此，每个人都可能是玩笑的相关者，每个人都可能身在其中并起到重要作用。 （3）小组讨论：事情发展到这里，可能会出现哪些后果？和小杰的初衷一致吗？ 设计意图：过度的玩笑对于开玩笑者和被开玩笑者，都可能产生意想不到的不良后果，这和开玩笑的初衷背道而驰。但事实上，玩笑的过程中，每个角色都可以积极主动做些什么来改变这个结局。 四、处理方法 当我们是被开玩笑的人时，在面对被人开恶意玩笑时我们可以怎么做？ 大胆说出来，及时寻求帮助，积极保护自己。 作为旁观者的我们，又可以做些什么呢？ 不能盲目跟风，造成二次伤害。可以及时伸出援手，进行制止。 五、总结 1.提问全班同学：是不是所有的玩笑都好笑呢？ 玩笑的分类： （1）有趣的玩笑：幽默的，让人放松的，双方都觉得很想笑。 （2）伤人的玩笑：有恶意的，针对当事人的缺点，让当事人不开心，甚至可能受伤。 设计意图：让同学们感受到玩笑有度，不是所有的玩笑都能被人接受。 本节课我们通过讨论，明白了不是所有的玩笑都能被人接受，而当过界玩笑出现时，我们每个人的反应都很重要，最后请同学们用一句话帮我总结一下。 【玩笑有界限，大家都真心笑出来的，才是好玩笑】 设计意图：总结玩笑有界限，要先学会尊重别人的界限，同时也守护自己的界限。 学科网（北京）股份有限公司 $