Unit 6 Rain or Shine-Section B-1a-1d 教学设计-2025-2026学年初中英语人教版七年级下册

Unit 6 Rain or Shine-Section B-1a-1d 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握天气、情感相关词汇及句型； 思维品质：培养对比分析、逻辑推理能力； 文化意识：感知中国自然文化，尊重个体差异； 学习能力：学会阅读策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：理解文本中天气与情感的关联，提取并对比Helen和Peter的旅行信息； 难点：分析人物情感变化的深层原因，并用英语清晰表达个人观点。 教学过程 （一）热身导入：情境激活，铺垫新知 1. 自由谈论，激活经验。教师展示黄山不同天气（大雾、晴天）的实景图片，提问：“Do you like climbing mountains? What can you see, hear or feel when you climb a mountain?” 引导学生自由发言，鼓励学生用已学词汇（sunny, cloudy, tired, happy）描述自己的登山体验，教师及时给予肯定和补充，如“foggy, wet, excited”等。 2. 文化渗透，导入主题。结合图片简要介绍黄山的奇松、怪石、云海等特色，告诉学生：“Mount Huangshan is one of the most famous mountains in China. Today, two students, Helen and Peter, are climbing Mount Huangshan. Let’s see how they feel about the trip.” 自然引出本节课核心内容——探讨天气对旅行体验和人物情感的影响。 设计意图：以学生熟悉的“登山”话题为切入点，激活学生已有的语言知识和生活经验，降低新知学习的难度。同时，渗透黄山相关的中国自然文化，培养学生的文化自信，契合文化意识核心素养的培养要求；通过情境创设，激发学生的学习兴趣，为后续文本阅读做好铺垫。 （二）预读环节：词汇铺垫，预测文本 1. 词汇突破，搭建支架。针对文本中出现的重点词汇（fog, wet, tiring, in high spirits, make good progress, bright peak），采用情境教学法帮助学生理解和记忆。展示雾天登山的图片，结合句子“It’s foggy today. The mountain is covered with fog.” 讲解“fog”和“foggy”；用“tiring”描述登山后的感受，对比“tired”的用法，通过例句“I feel tired after climbing. Climbing is tiring.” 帮助学生区分-ed和-ing形容词的差异；用欢呼的人群图片和句子“People are in high spirits on the top of the mountain.” 讲解“in high spirits”的含义。 2. 预测文本，激发思考。引导学生观察1a的图片和文本标题，提问：“Look at the pictures and the posts. Are Helen and Peter visiting the same place? Do you think they feel the same about the trip? Why or why not?” 鼓励学生结合图片细节和自身经验进行预测，记录学生的预测结果，为后续阅读验证做好准备。 设计意图：词汇是语言学习的基础，通过直观的图片、例句和语境，帮助学生在情境中理解新词汇，避免机械记忆，提升词汇运用能力。预测活动能够激活学生的思维，培养学生的推理能力，同时让学生带着问题阅读文本，提高阅读的针对性和效率，契合学习能力和思维品质的培养目标。 （三）读中环节：分层任务，落实能力 本环节围绕1b、1c任务，设计“略读—精读—深层分析”的梯度任务，引导学生逐步深入理解文本，培养阅读策略和思维能力。 1. 略读任务（完成1b）：快速阅读Helen和Peter的两篇旅行帖子，完成两个问题：“Are they visiting the same place?” “Do they feel the same about it?” 阅读前，教师给予方法指导：“Read quickly and find the key words about place and feelings, and underline them.” 阅读结束后，邀请学生分享答案，教师核对并总结：“They are both visiting Mount Huangshan, but they have different feelings.” 同时展示学生划出的关键词，如“Mount Huangshan”“magical”“grey”“excited”“tired”等。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取文本主旨信息的能力，通过关键词标注法，帮助学生掌握略读的基本策略，提升阅读效率，落实学习能力的培养。同时，让学生初步感知文本核心——同一地点、不同感受，为后续精读做好铺垫。 2. 精读任务（完成1c）：引导学生再次阅读文本，结合时间线（6:35–7:22、9:15–9:18、10:36–10:40），完成1c的表格，对比Helen和Peter在不同时间、地点的想法和感受，并用表情符号标注两人的情感变化。阅读过程中，教师巡视指导，提醒学生关注文本细节，如Helen的“the mountain feels like a magical place”“I’m so excited”，Peter的“I’m not really enjoying the experience”“I’m glad we’re here”等句子。完成后，小组内互相核对答案，教师选取几组展示，针对易错点进行讲解，如“make good progress”“the sun is shining through the clouds”等短语和句子的理解。 设计意图：精读任务聚焦文本细节，通过表格对比的形式，帮助学生梳理文本脉络，理清天气变化、时间、地点与人物情感之间的关联，培养学生提取、整理信息的能力。小组合作核对答案，能够促进生生互动，培养学生的合作学习能力，同时让学生在交流中发现问题、解决问题，提升语言运用能力。 3. 深层分析：结合文本细节，引导学生深入思考人物情感变化的原因。教师提出问题链：“Why does Helen always feel excited? Why does Peter change his mind at the end? What makes Peter’s feeling different from Helen’s?” 引导学生结合文本内容进行分析，如Helen积极的心态、家人的鼓励，Peter登顶后的成就感等。同时，引导学生找出文本中的重点句型，如“It feels like...”“Although..., ...”，结合例句讲解其用法，帮助学生理解句子结构，为后续语言输出做好铺垫。 设计意图：深层分析环节旨在培养学生的逻辑推理和批判性思维能力，引导学生从表面的情感描述深入到深层的原因探究，理解“天气虽不可控，但心态可以调节”的深层含义。重点句型的讲解的能够帮助学生巩固语言知识，提升语言运用的准确性，落实语言能力的培养目标。 （四）读后环节：巩固提升，迁移运用 1. 文本复述：引导学生结合1c的表格和关键词，尝试复述Helen和Peter的登山经历及情感变化。先让学生独立思考，然后小组内互相复述，教师巡视指导，提醒学生运用所学词汇和句型，注意情感的表达。之后，邀请2-3名学生进行全班复述，教师给予评价和补充，鼓励学生大胆表达，提升口语表达能力。 设计意图：复述活动能够帮助学生内化文本语言，将阅读输入转化为口语输出，提升口语表达能力和语言运用能力。小组内复述能够降低学生的表达焦虑，让每个学生都有参与的机会，培养学生的合作学习能力和自信心。 2. 小组讨论（结合1d）：将学生分成4-5人小组，围绕1d的问题展开讨论：“What did Helen and Peter see on their trip? Why do you think they felt different about the same trip?” 讨论前，教师给予引导：“Use the information from the posts to support your ideas. You can also talk about your own experience.” 讨论过程中，教师巡视各小组，提供必要的帮助和指导，鼓励学生大胆表达自己的观点，运用所学词汇和句型进行交流。讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，分享小组的讨论结果，教师进行总结和评价，引导学生理解个体差异，尊重不同的感受。 设计意图：小组讨论活动能够培养学生的合作探究能力和口语交际能力，让学生在交流中巩固所学知识，迁移运用语言。同时，引导学生结合自身经验，深化对文本主题的理解，培养学生的共情能力和批判性思维，契合思维品质和文化意识的培养要求。 3. 拓展延伸：引导学生思考：“If you are climbing a mountain and the weather is bad, what will you do? How will you adjust your mood?” 鼓励学生自由发言，分享自己的想法和做法，引导学生树立积极乐观的心态，学会调节情绪，呼应单元主题“Rain or Shine”的深层含义。同时，引导学生运用所学词汇和句型描述自己的想法，如“I will encourage myself. Although the weather is bad, I will keep going.” 设计意图：拓展延伸环节将文本知识与学生的实际生活相结合，让学生在运用语言的同时，领悟积极的人生态度，实现情感态度与价值观的渗透。同时，进一步提升学生的语言运用能力和思维品质，让核心素养的培养贯穿始终。 （五）总结梳理，巩固新知 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的重点词汇（fog, wet, tiring, in high spirits等）、重点句型（It feels like..., Although..., ...）以及文本核心内容（Helen和Peter的登山经历及情感差异），梳理天气与情感的关联，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 方法总结：回顾本节课运用的阅读策略（略读找主旨、精读找细节、关键词标注法、表格对比法），鼓励学生在今后的阅读中灵活运用这些策略，提升阅读能力。 设计意图：总结梳理环节能够帮助学生巩固本节课所学的知识和技能，梳理知识脉络，强化记忆。同时，培养学生的归纳总结能力，提升学习策略意识，落实学习能力的培养目标。 （六）作业布置，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本节课所学的重点词汇和句型，并用每个词汇造一个句子；熟读Helen和Peter的旅行帖子，尝试背诵重点段落。 2. 提升作业：模仿文本结构，写一篇简短的旅行帖子，描述自己的一次旅行经历，包括天气、地点、感受及原因，不少于5句话。 3. 拓展作业：和家人分享本节课所学的内容，用英语简单描述Helen和Peter的登山经历，培养口语表达能力和家庭交流意识。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业注重知识的巩固，提升作业注重语言的迁移运用，拓展作业注重语言的实际应用，满足不同层次学生的学习需求。同时，将课堂学习延伸到课外，形成“输入—输出”的学习闭环，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 板书设计 Unit 6 Rain or Shine Section B 1a-1d How do we feel about the weather? 一、Key Words（重点词汇） Weather: fog (n.), foggy (adj.), wet (adj.), sunny (adj.) Feelings: tiring (adj.), tired (adj.), excited (adj.), glad (adj.), in high spirits Others: make good progress, bright peak, magical 二、Key Sentences（重点句型） 1. It feels like a magical place. 2. Although climbing is hard, my family is making good progress. 3. The sun is shining through the clouds. 4. I’m not really enjoying the experience. 三、Text Analysis（文本分析） Mount Huangshan Helen: excited → more excited → glad （积极心态） Peter: tired → unhappy → glad （心态转变） 四、Core Idea（核心思想） Weather affects our feelings, but we can adjust our mood actively. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $