Unit 5 Here and Now-Section A-Pronunciation教学设计-2025-2026学年初中英语人教版七年级下册

Unit 5 Here and Now-Section A-Pronunciation 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握-ing结尾发音及句型重读、连读； 思维品质：通过观察归纳提升语音感知力； 学习能力：养成模仿纠错习惯； 文化意识：了解中西方口语表达语音差异。 教学重难点 重点：掌握现在分词-ing结尾发音规则，学会现在进行时句型的重读、连读技巧。 难点：区分-ing结尾清浊辅音发音差异，口语中灵活运用语音技巧。 教学过程 （一）热身导入，激活旧知 教师以亲切的英语问候开启教学：“Good morning, class! How are you today? What are you doing right now?” 边说边做出倾听、站立的动作，引导学生用简单的现在进行时句子回应，如“I am sitting.” “I am listening to you.” 随后，展示Unit 5 Section A已学的核心动词短语图片，包括doing homework, watching TV, cleaning the room, playing volleyball, reading a book, washing dishes等，邀请学生逐一认读，教师在旁认真倾听，及时纠正学生发音偏差，重点关注学生对-ing结尾词汇的朗读情况，尤其留意是否存在发音模糊、省略/ŋ/音的问题。 接着，播放一段1分钟左右的校园场景音频，音频中呈现不同学生正在进行的活动及对应的英语表达，语音清晰、语速适中，让学生认真倾听2遍，第一遍整体感知，第二遍要求学生说出听到的词汇和句子，教师将学生提到的词汇和句型逐一板书在黑板一侧，标注出-ing结尾和关键动词。之后，教师带领学生齐读板书的词汇和句型，再次强化旧知记忆，为后续语音教学做好铺垫。 设计意图：热身问候贴合本课时“Here and Now”的主题，自然激活学生已学的现在进行时知识，降低语音学习的难度，让学生快速进入英语学习状态。词汇认读和音频倾听环节，既巩固了学生之前所学的核心短语和句型，又能让教师精准把握学生当前的发音痛点，尤其是-ing结尾的发音问题，为后续针对性教学奠定基础，同时通过互动提问和音频倾听，激发学生的课堂参与积极性，培养学生的听力感知能力。 （二）新知呈现，突破核心 本环节分为两个核心部分，先聚焦现在分词-ing结尾的发音规则，再讲解现在进行时句型的重读、连读技巧，层层递进，贴合七年级学生“由浅入深、循序渐进”的认知规律。 1. 现在分词-ing结尾发音规则教学。教师引导学生观察黑板上板书的-ing结尾词汇，提问：“Look at these words. They all end with -ing. Do you find any differences in their pronunciation?” 给予学生2分钟时间自主观察、小声跟读，尝试发现发音规律。随后，教师将词汇按发音规律分类呈现，结合音标进行详细讲解：第一类是清辅音结尾的动词变来的分词，如work→working /ˈwɜːkɪŋ/、cook→cooking /ˈkʊkɪŋ/，强调清辅音结尾的-ing发/ɪŋ/，发音时舌尖抵下齿龈，气流从鼻腔送出，声音轻而短；第二类是浊辅音（含元音）结尾的动词变来的分词，如play→playing /ˈpleɪɪŋ/、clean→cleaning /ˈkliːnɪŋ/、run→running /ˈrʌnɪŋ/，说明浊辅音（含元音）结尾的-ing同样发/ɪŋ/，但发音时口型与清辅音结尾一致，声音更响亮、更长；第三类是/t/ /d/结尾的动词变来的分词，如wait→waiting /ˈweɪtɪŋ/、want→wanting /ˈwɒntɪŋ/、need→needing /ˈniːdɪŋ/，重点强调此类词汇的-ing发音需衔接自然，避免出现/tɪŋ/ /dɪŋ/的错误发音，引导学生感知/t/ /d/与/ɪŋ/的连贯衔接。 讲解过程中，教师放慢语速，夸张口型，让学生清晰观察教师的发音动作，同时用手示意气流送出的方向，帮助学生直观感知发音差异。随后，播放标准音频，让学生跟随音频逐词跟读，每组词汇跟读3遍，第一遍慢速模仿，第二遍正常语速，第三遍强化语气。跟读结束后，将学生分成3组，每组负责一类词汇，进行分组朗读展示，教师巡视指导，对发音不标准的学生进行个别纠正，比如手把手调整学生的口型，示范气流送出的方式，确保每位学生都能掌握发音要点。 为了强化学生的记忆，教师设计简单易记的口诀：“清辅轻，浊辅响，/t/ /d/结尾要连贯”，带领学生反复朗读口诀，结合词汇练习，让学生快速掌握发音规律。之后，开展“发音配对”小游戏，教师读出一个-ing分词，学生快速判断其对应的动词原形及发音类别，举手回答，回答正确的学生获得小贴纸奖励，调动学生的学习主动性，同时检验学生的发音掌握情况。 设计意图：将-ing结尾发音分类教学，符合七年级学生的认知特点，避免学生混淆发音规则。夸张示范、个别指导和口诀记忆，能有效降低学习难度，增强学习趣味性，帮助学生精准掌握发音细节。分组朗读和小游戏环节，既能让学生在互动中巩固所学，又能培养学生的合作学习能力和竞争意识，让语音学习不再枯燥。 2. 现在进行时句型重读、连读技巧教学。在学生掌握-ing结尾发音的基础上，教师呈现本节课核心句型：What are you doing? I am doing... / He/She is doing... 教师先示范朗读句型，引导学生观察并思考：“When we read these sentences, which words should we stress? Which words can be connected?” 给予学生1分钟时间自主思考、小声模仿，随后教师逐一分析句型的重读和连读规则。 对于疑问句“What are you doing?”，教师强调：“What”和“doing”需要重读，因为“What”是疑问词，突出疑问对象，“doing”是核心动作，需要强调；“are you”可以连读为/ɑː(r) juː/，连读时“are”的尾音/r/与“you”的开头音/j/自然衔接，避免断开朗读，同时“are”通常弱读为/ə(r)/，让句子朗读更流畅。对于陈述句“I am doing...”，教师说明：“am”通常弱读为/əm/，“doing”需要重读，突出正在进行的动作；“I am”可以连读为/aɪ əm/，“am doing”可以连读为/əm ˈduːɪŋ/，连读时注意语速连贯，语调自然。 讲解完毕后，教师再次示范朗读，拆分连读部分，逐句带领学生跟读，先慢速拆分朗读，再正常语速连贯朗读，让学生模仿语音语调，感受连读和重读带来的流畅感。随后，邀请学生单独朗读句型，教师及时纠正发音错误，重点关注连读是否自然、重读是否准确，对于掌握较好的学生给予表扬，鼓励胆小的学生大胆开口，克服发音胆怯心理。 设计意图：从词汇发音过渡到句子发音，衔接自然，贴合语音课的核心目标。通过提问引导学生自主思考，培养学生的观察能力和归纳能力，让学生主动参与到知识探究中。拆分示范和逐句跟读，能帮助学生精准掌握重读、连读技巧，明白语音技巧的运用能让口语表达更流畅、更地道，同时培养学生的语音感知能力和口语表达能力。 （三）巩固练习，强化运用 本环节设计分层练习，从个体到小组再到集体，从基础朗读到情景运用，层层递进，帮助学生巩固所学语音知识，提升语音运用能力，同时兼顾不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在练习中有所收获。 1. 分层朗读练习。首先进行个体朗读，教师随机抽取学生朗读-ing分词和核心句型，检验学生的发音掌握情况，针对存在的问题进行集中讲解和纠正，比如部分学生容易将working读成/ˈwɜːkɪn/（错误），教师再次示范，强调/ŋ/的发音要点，让学生反复跟读纠正；对于连读不自然的学生，教师放慢语速，带领学生逐词衔接，直到学生能流畅连读。随后进行小组朗读，将学生分成4-6人小组，每组分配不同的词汇和句型，小组内轮流朗读，互相倾听，互相纠正发音错误，培养学生的合作学习能力和倾听能力。 小组展示环节，每组推选1-2名代表进行朗读展示，其他小组进行评价，指出优点和不足，教师进行总结点评，肯定学生的进步，针对共性问题再次强调，鼓励学生大胆朗读，规范发音。最后进行集体朗读，带领学生齐读所有词汇和句型，要求学生注意-ing结尾发音、连读和重读，做到语调自然、流畅，培养学生的整体语音感知能力，营造浓厚的英语朗读氛围。 设计意图：分层朗读练习贴合不同层次学生的学习需求，个体朗读能精准发现学生的问题，小组朗读能培养学生的合作意识和纠错能力，集体朗读能强化学生的整体语音感知，让学生在反复练习中巩固所学语音知识，提升朗读能力。评价环节能让学生互相学习、共同进步，同时增强学生的自我反思能力。 2. 情景对话练习。教师创设贴近学生生活的情景：“It’s Sunday morning. Your family are at home. Talk about what your family members are doing with your partner.” 给出相关提示词汇，如watching TV, reading a book, cooking, cleaning, playing games, riding a bike, shopping等，要求学生运用本节课所学的语音技巧，创编简短的情景对话，对话中需包含至少3组核心句型，注意-ing结尾发音、连读和重读的运用。 学生分组创编对话，每组2人，给予学生5分钟时间讨论、创编，教师巡视指导，重点关注学生的语音运用情况，及时纠正发音错误，引导学生规范运用连读、重读技巧，同时鼓励学生丰富对话内容，加入简单的问候、回应等表达，让对话更自然、完整。创编结束后，邀请几组学生上台展示对话，其他学生认真倾听，评价其语音运用的准确性和对话的流畅性，教师进行总结点评，肯定学生的创意和进步，针对语音运用中的问题进行再次强调和指导。 设计意图：情景对话练习将语音知识与实际交际结合起来，让学生在真实的语境中运用所学语音技巧，体现语音学习的交际价值，同时巩固核心句型和词汇，提升学生的口语表达能力和交际能力。创设贴近学生生活的情景，能激发学生的表达欲望，让学生更容易参与到活动中，同时培养学生的合作能力和创新能力。 3. 辨音闯关练习。教师设计3关辨音练习，检验学生的语音掌握情况，增加练习的趣味性。第一关：听音标词，判断发音类别，教师读出-ing分词，学生快速判断其属于清辅音结尾、浊辅音（含元音）结尾还是/t/ /d/结尾，举手回答；第二关：听句子，判断重读和连读是否正确，教师读出句子，学生判断对错，若错误，说出正确的读法；第三关：句子接龙，每组学生依次说出一句现在进行时句子，要求语音规范，包含连读、重读，不能重复之前说过的句子，说错或语音不规范的小组淘汰，最后获胜的小组获得集体奖励。 练习过程中，教师及时给予指导和鼓励，让学生在闯关游戏中巩固所学语音知识，提升语音辨听能力和口语表达能力，同时培养学生的反应能力和团队合作意识。 设计意图：辨音闯关游戏能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，检验学习效果。不同关卡的设计，能全面考查学生的发音、辨音和语音运用能力，同时培养学生的竞争意识和团队合作意识，让语音练习更具趣味性和实效性。 （四）总结梳理，拓展延伸 1. 总结梳理。教师引导学生自主总结本节课所学知识，提问：“What have we learned today? Who can tell us the rules of -ing ending pronunciation? And the stress and liaison skills in sentences?” 邀请几位学生发言，分享自己的收获，教师进行补充和梳理，再次强调-ing结尾的发音规则和句型的重读、连读技巧，用简洁的语言总结：“Today we mastered the pronunciation of -ing ending and the stress, liaison skills in Present Continuous Tense sentences. Remember the rhyme: clear consonants are soft, voiced consonants are loud, and /t/ /d/ endings should be coherent. When reading sentences, stress the key words and connect the sounds naturally.” 带领学生再次齐读口诀和核心句型，强化记忆。 设计意图：引导学生自主总结，能培养学生的归纳能力和自我反思能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆。教师的补充和梳理，能帮助学生形成系统的知识框架，明确本节课的核心重点，确保学生掌握所学内容。 2. 拓展延伸。教师布置课后拓展任务，分为基础任务和提升任务，兼顾不同层次学生的需求。基础任务：跟读本节课所学的词汇和句型，录制朗读音频，发送到班级群，要求语音规范，注意-ing结尾发音、连读和重读；背诵核心句型和发音口诀。提升任务：和家人一起创编情景对话，谈论家人正在做的事情，运用本节课所学的语音技巧，下次课上台展示；观察生活中人们正在进行的活动，用英语描述，注意语音规范。 同时，教师鼓励学生在课后利用英语学习APP、英语听力材料等资源，多听、多模仿，养成良好的语音学习习惯，提升自己的口语发音水平，克服母语发音对英语语音的干扰。 设计意图：课后拓展任务能让学生在课后继续巩固所学知识，将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。基础任务和提升任务的设计，兼顾不同层次学生的需求，让每位学生都能在课后有所提升，同时将语音知识与生活实际结合起来，体现英语学习的实用性。 （五）课堂小结，情感升华 课堂最后，教师进行小结：“Today we had a great class. We learned the pronunciation rules of -ing ending and the stress, liaison skills in sentences. I’m very proud of all of you. You are brave to speak and try your best to practice. Remember, practice makes perfect. Only by more listening and speaking can we improve our English pronunciation and speak more fluently.” 鼓励学生大胆开口，勤于练习，培养学生的自信心和学习积极性。 同时，引导学生了解中西方口语表达的语音差异，比如英语中注重连读、重读和语调变化，而汉语中没有这样的语音特点，培养学生的跨文化交流意识，让学生明白准确的语音是跨文化交流的基础，激发学生学习英语的兴趣和热情。 设计意图：课堂小结既能总结本节课的所学内容，又能给予学生肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习积极性。情感升华环节，能培养学生的跨文化交流意识，让学生树立正确的英语学习观念，激发学生的学习兴趣和热情，符合四维核心素养中文化意识和学习能力的培养要求。 板书设计 Unit 5 Here and Now Section A Pronunciation 一、-ing结尾发音规则（/ɪŋ/） 1. 清辅音结尾（轻而短）：working /ˈwɜːkɪŋ/, cooking /ˈkʊkɪŋ/ 2. 浊辅音（含元音）结尾（响而长）：playing /ˈpleɪɪŋ/, cleaning /ˈkliːnɪŋ/, running /ˈrʌnɪŋ/ 3. /t/ /d/结尾（衔接自然）：waiting /ˈweɪtɪŋ/, wanting /ˈwɒntɪŋ/ 口诀：清辅轻，浊辅响，/t/ /d/结尾要连贯 二、核心句型及语音技巧 1. What are you doing? （重读：What, doing；连读：are you → /ɑː(r) juː/） 2. I am doing... （重读：doing；连读：I am → /aɪ əm/, am doing → /əm ˈduːɪŋ/；弱读：am → /əm/） 3. He/She is doing... （重读：doing；弱读：is → /ɪz/） 三、核心词汇（-ing形式） doing homework, watching TV, cleaning the room, playing volleyball, reading a book, washing dishes 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $