Unit 5 Here and Now Section A 2a-2e教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语下册

Unit 5 Here and Now-Section A-2a-2e 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握现在进行时及核心短语，能听辨、描述正在进行的动作； 思维品质：通过预测、分析提升逻辑思维； 文化意识：了解中西方日常交际差异； 学习能力：培养自主、合作学习及听力策略。 教学重难点 重点：现在进行时（be + v.-ing）的结构、用法及核心短语运用； 难点：动词-ing形式的正确变化，以及在真实语境中准确运用时态描述正在进行的动作。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：“What am I doing?” 引导学生尝试用中文回答，再逐步引导学生说出英文短语“reading a book”“writing”“drinking water”。随后，播放一段1分钟左右的短视频，视频内容为一个忙碌的家庭场景：父亲在洗车、母亲在包粽子、孩子在写作业，视频无对话，仅有生活背景音。播放结束后，提问学生：“What can you see in the video? What are the people doing?” 鼓励学生大胆发言，无论用中文还是简单的英文均可。 2. 词汇铺垫：结合短视频和教师的现场动作，逐一呈现本节课核心动词短语，包括make zongzi、wash the car、do homework、read a newspaper、use the computer、wash the dishes、clean the room、talk on the phone，利用单词卡片配合动作演示，让学生直观理解短语含义。采用“全身反应法”，教师说出短语，学生做出相应动作，反复练习3-4次，确保学生能准确认读并理解短语意思。同时，在黑板上板书这些短语，标注动词原形，为后续学习动词-ing形式做铺垫。 设计意图：通过现场动作演示和短视频情境，创设贴近学生生活的“此时此刻”场景，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的英语知识储备，降低学生对新内容的陌生感。“全身反应法”的运用，能帮助学生快速建立词汇音、形、义的关联，为后续听力和口语练习扫清词汇障碍；同时，自然引出本节课的核心主题——用英语描述正在进行的动作，为后续学习现在进行时奠定基础。 （二）听前准备（Pre-listening） 1. 语法感知：结合热身环节的短语，教师在黑板上对短语进行变形，如read a newspaper → is reading a newspaper，wash the car → is washing the car，引导学生观察变化规律，提问：“What do you find? What’s the difference between the two phrases?” 鼓励学生自主发现“be动词+动词-ing”的结构，教师再进行总结，简单介绍现在进行时的含义——表示此时此刻正在进行的动作，初步感知be动词（am/is/are）的用法，告知学生第一人称用am，第三人称单数用is，复数用are。 2. 预测任务：呈现教材2a部分的图片，引导学生观察图片中的人物（Jenny、Mary、Dave、Tom）及其所处的场景，如厨房、客厅、书房等，提问学生：“Look at the pictures. Where are the people? What might they be doing?” 让学生以小组为单位，讨论并预测每个人物正在进行的活动，将预测结果记录在练习本上。随后，邀请2-3个小组分享预测结果，教师给予肯定和鼓励，不急于纠正错误，引导学生带着预测去听录音，验证自己的猜测。 3. 听力策略指导：告知学生，听录音时要重点关注人物姓名和对应的动作，忽略无关信息；如果第一次没听清，不要慌张，认真听第二次，聚焦关键短语和句子，培养学生“预测-倾听-验证”的听力策略。 设计意图：通过引导学生自主观察、发现语法结构，培养学生的归纳总结能力，避免机械讲解语法规则，让学生在感知中理解现在进行时的基本结构。听前预测环节，能激活学生的背景知识和逻辑思维，让学生带着明确的目标去听录音，提高听力效率；同时，小组讨论的形式能培养学生的合作学习能力，增强学生的课堂参与感。听力策略的指导，能帮助学生掌握科学的听力方法，提升听力素养。 （三）听中练习（While-listening） 1. 完成2a任务：播放2a录音第一遍，让学生认真倾听，根据录音内容，将人物与对应的活动进行匹配，完成教材上的2a练习。录音播放结束后，让学生以同桌为单位，核对答案，讨论分歧之处。随后，教师播放第二遍录音，让学生验证自己的答案，针对学生普遍出错的地方，教师再次播放相关片段，进行重点讲解，确保学生能准确匹配人物与活动。 设计意图：听中练习遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，2a任务侧重人物与活动的匹配，难度较低，能增强学生的听力自信心；2b任务侧重句子填空，聚焦核心语法和短语，能帮助学生巩固现在进行时的结构和动词-ing形式的运用。多遍录音播放，能让学生逐步加深对录音内容的理解，同时培养学生的听力专注力。听力拓展环节，能进一步提升学生的听力应变能力，确保学生能灵活运用所学知识。 2. 语法聚焦与练习：结合2c的对话，教师再次梳理现在进行时的核心结构：肯定句（主语 + be + v.-ing + 其他）、否定句（主语 + be + not + v.-ing + 其他）、一般疑问句（Be + 主语 + v.-ing + 其他？）及肯定/否定回答（Yes, 主语 + be./No, 主语 + be + not.）。随后，开展语法练习活动：教师给出动词原形（如clean、read、make），让学生分组竞赛，快速说出对应的现在进行时肯定句、否定句和一般疑问句，分组积分，获胜小组给予口头表扬。同时，针对动词-ing形式的变化规则，进行重点讲解，包括一般变化（直接加-ing）、以不发音e结尾（去e加-ing）、重读闭音节（双写末尾辅音加-ing），结合本节课的核心短语，如make → making、wash → washing、run → running（补充），让学生反复练习，巩固记忆。 （五）阅读与拓展（Reading & Extension） 3. 朗读与角色扮演：教师带领学生朗读对话，注意对话的语调和语气，尤其是电话通话中的礼貌语气和关心的语气。随后，让学生分组进行角色扮演，每组分配Steve、Jack、Steve’s mom三个角色，要求学生脱稿朗读对话，模仿人物的语气和神态，力求表达自然、流畅。教师巡视指导，对表现优秀的小组给予表扬，鼓励学生大胆展示自己。 （六）综合运用（Comprehensive Practice） 3. 知识梳理：引导学生自主梳理本节课所学的知识，包括核心短语、现在进行时的结构和用法、动词-ing形式的变化规则，以及电话用语。让学生以思维导图的形式，将梳理的知识记录在练习本上，教师巡视指导，帮助学生完善思维导图，确保学生能系统掌握本节课的知识要点。 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的核心内容，包括：① 核心短语：make zongzi、wash the car等描述日常活动的短语；② 语法重点：现在进行时的结构（be + v.-ing）、用法及动词-ing形式的变化规则；③ 交际技能：用现在进行时描述正在进行的动作，以及基本的电话用语。同时，总结学生在课堂上的表现，肯定学生的进步，鼓励学生在课后多练习、多运用，提升英语表达能力。 提升作业：① 改编教材2d的对话，替换人物和活动，创编一段新的电话对话（不少于5句话）；② 观察身边的人（如同学、家人、邻居），用英语记录他们正在进行的活动，写成一段短文（不少于8句话）。 板书设计 make zongzi wash the car do homework 二、现在进行时（Present Continuous Tense） 肯定句：主语 + am/is/are + v.-ing + 其他 例：He is not washing the car. They are not doing homework. 3. 动词-ing变化规则： ③ 重读闭音节：双写末尾辅音加-ing（run → running） 2. 接电话：Hold on, please. / Who is it? 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $