Unit 4 Eat Well-Section A-Grammar Focus教学设计-2025-2026学年初中英语人教版七年级下册

Unit 4 Eat Well-Section A-Grammar Focus 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握食物类可数/不可数名词及相关句型； 文化意识：了解中西方饮食差异，树立健康饮食理念； 思维品质：提升分类归纳与语境运用能力； 学习能力：培养自主探究与合作学习习惯。 教学重难点 重点：区分食物类可数与不可数名词，掌握其修饰词及基本用法； 难点：灵活运用两类名词完成句式填空、对话创编，辨析兼类名词（如chicken）的可数性。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 1. 食物图片快闪，师生互动问答。教师依次展示apple、milk、egg、bread、noodle、beef等食物图片，提问：“What’s this? Do you like it?” 引导学生用简单句型回答，同时板书展示这些食物名词，让学生直观感知不同名词的差异。 2. 小组竞赛：分类小挑战。将学生分成4个小组，给出10个食物名词（bean、rice、cookie、mutton、strawberry、tofu、dumpling、juice、vegetable、sugar），让小组快速讨论并将其分成“可以直接数”和“不能直接数”两类，每组派代表上台板书分类结果，教师暂不点评对错，仅记录各组答案。 设计意图：通过图片快闪和互动问答，快速激活学生已学的食物类词汇，降低新知学习的难度，同时调动学生的课堂积极性。小组竞赛的形式贴合七年级学生的年龄特点，能激发学生的参与感，让学生在实践中初步感知可数与不可数名词的区别，为后续语法讲解做好铺垫，也培养了学生的合作学习能力和快速反应能力。 （二）语法聚焦：探究新知，突破核心 1. 呈现Grammar Focus句型，感知语法规律。教师出示本课时Grammar Focus的核心句型，带领学生齐读3遍，引导学生圈出句中的食物名词： —What do you usually have for breakfast? —I usually have bread and milk. Sometimes I have eggs and beans. —Which would you like with your meal, rice or noodles? —Noodles, please! —Would you like juice or coffee? —No, thanks. I’d like a cup of tea. 2. 自主探究，归纳概念。教师提问引导：“Look at the nouns you circled. Can you count ‘bread’? Can you count ‘eggs’?” 引导学生自主发现：eggs、beans、noodles可以直接计数，而bread、milk、rice、juice无法直接计数。随后教师明确概念：可数名词（Countable nouns）是可以直接计数、有单复数变化的名词；不可数名词（Uncountable nouns）是无法直接计数、没有复数变化的名词。 3. 细化讲解，突破重点。结合板书上的名词，逐一讲解两类名词的用法： （1）可数名词：① 有单复数形式，单数前可加a/an，复数变化遵循一般规则（如egg→eggs, strawberry→strawberries, noodle→noodles）；② 可用some、many、a few、how many修饰，提问数量用how many。举例：How many eggs do you have? I have two eggs. （2）不可数名词：① 无复数形式，不能直接加a/an，也不能直接用数词修饰；② 可用some、much、a little、how much修饰，提问数量用how much，若要表示具体数量，需用“数词+量词+of+不可数名词”（如a cup of milk, two bowls of rice）。举例：How much milk do you want? I want a glass of milk. 4. 辨析难点，强化记忆。针对兼类名词（cabbage、chicken、fish等）进行重点讲解，结合语境举例说明：chicken表示“鸡肉”时是不可数名词（I like chicken.），表示“小鸡”时是可数名词（There are two chickens.）；cabbage表示“一颗卷心菜”时是可数名词，表示“卷心菜丝”时是不可数名词。通过对比辨析，帮助学生理解语境对名词可数性的影响。 设计意图：遵循“感知—探究—归纳—讲解”的语法教学逻辑，让学生从语境中自主发现语法规律，而非被动接受知识点，培养学生的归纳总结能力和思维品质。结合具体例子细化讲解用法，贴合七年级学生的认知水平，能帮助学生快速掌握核心知识点；针对兼类名词的辨析，精准突破教学难点，避免学生混淆用法，同时强化学生的语境运用意识。 （三）巩固练习：梯度训练，学以致用 本环节设计三层练习，从基础到提升，层层递进，让学生在练习中巩固语法知识，提升语言运用能力。 1. 基础练习：名词分类与形式填空（对应教材3a、3b）。 （1）让学生独立阅读3a中的句子，圈出所有食物和饮料类名词，然后判断其可数性，填写在练习本上。完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对易错名词（如tofu、sugar）进行重点讲解，纠正学生的错误认知。 （2）开展3b练习，让学生用括号内名词的正确形式完成幽默笑话填空。教师先引导学生分析每个句子的语境，判断名词的可数性，再确定名词的正确形式（单数、复数或原形）。完成后，邀请2-3名学生分享答案，并说明理由，教师进行点评和补充，同时带领学生朗读笑话，感受英语学习的趣味性。 设计意图：基础练习聚焦核心知识点，帮助学生巩固可数与不可数名词的区分及形式变化，同时结合教材练习，贴合教学大纲要求。小组核对答案的环节，能培养学生的合作学习能力和自我纠错能力，幽默笑话的形式能缓解语法学习的枯燥感，激发学生的学习兴趣。 2. 提升练习：句型转换与问答练习。 （1）句型转换：给出基础句型，让学生进行转换练习，如将肯定句改为疑问句（I have some bread. → Do you have any bread?）、对数量提问（I have three eggs. → How many eggs do you have? / I have a cup of milk. → How much milk do you have?）。学生独立完成后，同桌之间相互检查，教师随机抽查，针对易错点（如how many与how much的用法混淆）进行重点讲解。 （2）情景问答：教师创设简单情景（如“询问同桌早餐吃什么”“在餐厅点餐”），给出句型框架（—What do you usually have for...? —I usually have... / —Would you like... or...? —I’d like...），让学生两人一组进行对话练习，要求对话中至少包含3个可数名词和2个不可数名词。练习结束后，邀请3-4组上台展示，教师进行点评，重点关注学生名词用法和句型运用的准确性，同时鼓励学生大胆表达。 设计意图：提升练习将名词用法与句型结合，让学生在语境中运用语法知识，实现“学用结合”，提升语言运用能力。情景问答的形式贴近学生的生活实际，能让学生感受到英语的实用性，同时培养学生的口语表达能力和合作交流能力，符合语言核心素养的培养要求。 3. 拓展练习：语篇填空与创意创编（对应教材3c、3d）。 （1）3c语篇填空：让学生阅读短文，用括号内名词的正确形式填空，短文围绕“健康饮食”展开，包含多种可数和不可数名词。学生独立完成后，小组内讨论交流，教师引导学生分析短文语境，理解名词用法的合理性，同时渗透健康饮食的理念，培养学生的文化意识。 （2）3d创意创编：创设情景“朋友来家里做客，你为他提供食物和饮料”，让学生两人一组创编对话，要求运用本课时所学的可数/不可数名词和核心句型，对话时长不少于5句话。学生创编过程中，教师巡视指导，为有困难的学生提供词汇和句型支持（如提供食物名词清单、句型模板）。完成后，邀请小组上台表演，教师进行点评和鼓励，评选“最佳创意小组”，激发学生的创作热情。 设计意图：拓展练习从句子层面提升到语篇层面，培养学生在语篇中运用语法知识的能力，同时结合健康饮食主题，渗透文化意识和情感教育。创意创编环节能激发学生的思维活力，培养学生的创造性思维和语言表达能力，同时兼顾不同层次的学生，确保每个学生都能参与其中，获得成就感。 （四）总结梳理：回顾新知，强化记忆 1. 学生自主总结：邀请2-3名学生上台，回顾本课时所学的核心知识点，包括可数与不可数名词的概念、用法、修饰词，以及兼类名词的辨析，教师进行补充和完善，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 口诀记忆：教师总结简单易记的口诀，帮助学生强化记忆：“可数名词能计数，单复变化要记住；不可数名词不能数，量词搭配来帮助；how many问可数，how much问不可数；兼类名词看语境，仔细判断不迷路。” 带领学生齐读口诀，加深记忆。 3. 情感升华：结合本课时内容，引导学生思考健康饮食的重要性，鼓励学生养成均衡饮食的好习惯，多吃蔬菜、水果，少吃甜食和垃圾食品，同时了解中西方饮食文化的差异（如米饭在中西方饮食中的不同角色），尊重不同的饮食文化，培养学生的文化意识和健康生活理念。 设计意图：让学生自主总结知识点，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，口诀记忆的形式贴合七年级学生的认知特点，能帮助学生快速巩固所学知识。情感升华环节将语法教学与情感教育、文化教育结合，落实四维核心素养的培养要求，让英语学习不仅停留在语言层面，更能引导学生形成正确的生活观念和文化认知。 （五）作业布置：分层设计，延伸巩固 1. 基础作业：① 抄写本课时所学的可数名词（10个）、不可数名词（10个），每个单词抄写3遍并默写；② 完成教材课后练习，巩固名词用法和句型。 2. 提升作业：用5-7句话介绍自己的一日三餐，要求至少包含4个可数名词和3个不可数名词，正确运用how many、how much等句型。 3. 拓展作业：和家人一起制作一份健康的家庭菜单，用英语标注菜单中的食物名称，区分可数与不可数名词，下节课分享自己的菜单。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固基础知识，提升作业培养学生的语言表达能力，拓展作业将英语学习与生活实际结合，让学生在实践中运用语法知识，同时培养学生的家庭参与感和健康饮食意识，实现“课内外结合”，延伸教学效果。 板书设计 Unit 4 Eat Well Section A Grammar Focus 一、Countable Nouns（可数名词） 1. 特点：可计数，有单复数 2. 例词：bean→beans, egg→eggs, noodle→noodles, strawberry→strawberries, vegetable, dumpling, cookie 3. 修饰词：some, many, a few, how many 句型：How many + 复数名词 + ...? I have ... 二、Uncountable Nouns（不可数名词） 1. 特点：不可计数，无复数 2. 例词：beef, bread, milk, rice, mutton, pork, sugar, tofu, juice, water 3. 修饰词：some, much, a little, how much 句型：How much + 不可数名词 + ...? I want a cup/bowl of ... 三、兼类名词（看语境） chicken: 鸡肉（不可数）→ 小鸡（可数） cabbage: 卷心菜丝（不可数）→ 一颗卷心菜（可数） 四、核心句型 1. —What do you usually have for breakfast? —I usually have ... 2. —Which would you like, ... or ...? —I’d like ... 3. —Would you like ... or ...? —No, thanks. I’d like ... 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $