Unit 3 Keep Fit-Section B 2a-2c教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语下册

Unit 3 Keep Fit-Section B-2a-2c 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握健康相关词汇句型，提升读写能力； 文化意识：了解中外健康生活差异，树立健康理念； 思维品质：培养信息提取与逻辑分析能力； 学习能力：掌握读写策略，养成自主合作学习习惯。 教学重难点 重点：掌握健康饮食、运动相关词汇短语，能读懂2a-2c语篇并提取关键信息； 难点：灵活运用频率表达及建议句型，结合语篇进行简单写作与观点表达。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境互动：教师展示多张健康与不健康生活方式的图片，包括均衡饮食、规律运动、熬夜、挑食等场景，用简单英语提问：“Do you have a healthy lifestyle? What do you do to keep fit?” 引导学生结合自身经验，用已学词汇简单回答，如“run every morning”“eat vegetables”“watch TV too much”等。 2. 词汇铺垫：结合学生回答，自然呈现本节课核心词汇，如balanced diet（均衡饮食）、nutrition（营养）、exercise regularly（规律运动）、vitamins（维生素）、protein（蛋白质）等，通过图片释义、拼读示范、集体跟读、个别抽查的方式，帮助学生掌握词汇发音与基本含义，重点区分“do exercise（做运动，不可数）”与“do exercises（做练习题，可数）”的用法。 3. 导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will learn Section B 2a-2c. We’ll read about Kate’s fitness habits and learn how to talk about our own ways to keep fit.” 设计意图：通过情境图片激发学生兴趣，贴合学生生活实际，激活学生已有的英语知识储备和生活经验，降低新知学习难度。词汇铺垫环节聚焦本节课核心词汇，为后续读写活动扫清语言障碍，同时通过互动提问，培养学生的口语表达能力和参与意识，自然导入本节课学习内容，实现“热身—铺垫—导入”的衔接，符合七年级学生直观形象思维的特点。 （二）阅读环节（Reading） 1. 预读（Pre-reading）：预测与感知 展示2a Kate的帖子图片，引导学生观察图片细节，提问：“Look at the picture. What is Kate doing? Do you think she likes sports? What sport do you think she likes best?” 鼓励学生大胆预测语篇内容，分享自己的想法。随后，呈现2a的标题和思维导图框架，告知学生：“We will read Kate’s post and finish the mind map. Let’s find out what Kate writes about her favorite sport.” 设计意图：预读环节通过图片观察和预测，培养学生的观察能力和推理能力，激发学生的阅读兴趣。呈现思维导图框架，为学生后续阅读时提取关键信息提供支架，帮助学生建立语篇结构意识，明确阅读目标，为略读和精读做好铺垫。 2. 略读（Skimming）：把握主旨 让学生快速阅读2a语篇，不纠结于生词和细节，完成两个任务：① 找出Kate最喜欢的运动；② 概括语篇的主要内容。阅读结束后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和总结，明确：Kate’s favorite sport is swimming, and she writes about how often she swims, why she likes it and the benefits of swimming. 同时，引导学生关注语篇的体裁——第一人称帖子，体会其亲切自然的语言特点。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取语篇主旨大意的能力，符合英语阅读“先整体后细节”的规律。通过简单的任务驱动，让学生带着目标阅读，提高阅读效率，同时帮助学生初步感知语篇结构和语言风格，为后续精读环节打下基础。 3. 精读（Scanning & Intensive Reading）：提取细节，突破难点 （1）细节提取：让学生再次阅读2a语篇，结合思维导图框架，逐段精读，提取关键信息，完成思维导图：① How often does Kate go swimming?（two or three times a week）；② What does she like about swimming?（fun to swim with friends, cool water feels great）；③ Why is swimming good for her?（keeps her healthy, good exercise for her body）。学生独立完成后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对学生易错点进行讲解，重点强调频率表达“two or three times a week”的用法，结合之前铺垫的“once a day”“three times a month”等短语，帮助学生掌握次数+时间单位的固定结构。 （2）语言点解析：在精读过程中，结合语篇语境，讲解重点词汇和句型，突破教学难点：① 重点短语：be good for（对……有益）、keep healthy（保持健康）、play with friends（和朋友一起玩）；② 重点句型：“It’s fun to swim and play with my friends in the water.”（it作形式主语，真正的主语是后面的不定式）、“Swimming is good for me because it keeps me healthy.”（because引导原因状语从句）；③ 易错点辨析：hard（努力地）与hardly（几乎不），结合语篇语境举例说明，如“She works hard at swimming.”（她努力学游泳）、“She hardly ever eats junk food.”（她几乎不吃垃圾食品）。 （3）2b-2c任务完成：让学生阅读2b的问题，再次精读2a语篇，找到对应的答案，完成2b的匹配任务；随后，结合2a的内容和2c的提示，用自己的话完成2c的句子填空，重点关注频率表达和原因状语从句的运用。完成后，教师邀请学生逐题分享答案，讲解易错点，如第三人称单数的正确使用、频率副词的位置等，确保学生掌握语篇细节和语言知识。 设计意图：精读环节是本节课的核心，通过细节提取任务，培养学生的信息筛选和整理能力；结合语篇语境讲解语言点，避免孤立讲解语法和词汇，让学生在语境中理解和掌握知识，体现“词不离句、句不离篇”的教学原则。小组核对答案环节，培养学生的合作学习能力和交流意识，教师巡视指导，能及时发现学生的问题，进行针对性讲解，突破教学难点。2b-2c任务的完成，进一步巩固学生对语篇的理解和语言知识的运用，实现从“输入”到“初步输出”的过渡。 4. 读后巩固（Post-reading）：深化理解，拓展延伸 （1）语篇复述：让学生结合自己完成的思维导图，尝试用英语复述2a语篇的内容，可先小组内互相复述，再邀请1-2名学生上台复述，教师进行点评，鼓励学生大胆表达，对表达流畅、准确的学生给予表扬，对存在不足的学生进行引导和帮助，重点关注学生对频率表达、重点句型的运用。 （2）小组讨论：提出问题：“What other ways can we keep fit? Do you have any good advice on keeping fit?” 引导学生结合本节课所学知识和自身生活经验，小组内展开讨论，分享自己的健康生活方式和建议，如“Eat a balanced diet, don’t eat too much junk food.”“Exercise regularly, like running or playing basketball.”“Drink plenty of water every day.”“Go to bed early and get up early.” 讨论结束后，每个小组推选一名代表，上台分享小组的讨论成果，教师进行总结和补充，引导学生树立健康的生活理念。 （3）文化渗透：简单介绍中外健康生活方式的差异，如外国人更注重户外运动，中国人更注重饮食调理，引导学生了解不同文化背景下的健康理念，尊重文化差异，同时结合自身实际，养成适合自己的健康生活习惯，渗透文化意识核心素养。 设计意图：语篇复述环节，培养学生的语言组织能力和口语表达能力，巩固对语篇内容和语言知识的掌握；小组讨论环节，让学生将所学知识与生活实际结合起来，实现知识的迁移运用，同时培养学生的合作学习能力和思维品质；文化渗透环节，拓宽学生的视野，落实文化意识核心素养，引导学生树立正确的健康观念，实现“立德树人”的教学目标。 （三）写作环节（Writing）：迁移运用，提升能力 1. 写作指导：明确要求，搭建支架 教师展示写作任务：“Write a post about your favorite way to keep fit. You can talk about what it is, how often you do it, why you like it and its benefits.” 随后，结合2a语篇的结构，为学生搭建写作支架：① 开头：My favorite way to keep fit is...；② 中间：I do it...（频率）. I like it because...（原因）. It is good for me because...（益处）；③ 结尾：I think everyone should...（建议）。同时，回顾本节课所学的核心词汇和句型，如balanced diet, exercise regularly, be good for, keep healthy, once a week等，鼓励学生在写作中灵活运用。 设计意图：写作指导环节，通过明确写作要求和搭建写作支架，降低学生的写作难度，帮助学生理清写作思路，明确写作结构。回顾核心词汇和句型，为学生的写作提供语言支持，引导学生模仿语篇进行写作，实现从“阅读输入”到“写作输出”的转化，培养学生的书面表达能力。 2. 自主写作：独立完成，个性表达 让学生根据写作指导和支架，结合自身实际，独立完成写作任务，字数要求符合七年级学生水平，鼓励学生大胆表达自己的想法，运用本节课所学的词汇和句型，同时注意语法正确、语句通顺、书写规范。教师巡视指导，针对学生写作过程中出现的问题，如语法错误、句型运用不当、词汇拼写错误等，进行个别辅导，帮助学生解决写作困难；对写作能力较弱的学生，给予更多的鼓励和指导，引导他们完成写作任务；对写作能力较强的学生，鼓励他们进行个性化表达，丰富写作内容。 设计意图：自主写作环节，培养学生的独立写作能力和个性表达能力，让学生在实践中巩固所学知识，提升书面表达能力。教师巡视指导，能关注到不同层次学生的需求，实施分层教学，确保每个学生都能在原有基础上有所提升，落实“因材施教”的教学原则。 3. 评改反馈：互助评改，共同提升 （1）小组互评：让学生将自己的作文在小组内互相交换，按照“语法正确、语句通顺、词汇运用恰当、书写规范”的标准，互相评改，圈出优点和不足，并给出修改建议，如“Can you use ‘because’ to explain why you like it?”“There is a spelling mistake here.” 小组互评结束后，学生结合同伴的建议，修改自己的作文。 （2）教师点评：教师选取2-3篇典型作文，包括优秀作文和存在共性问题的作文，在班级内进行点评。对于优秀作文，重点表扬其优点，如词汇运用丰富、句型准确、表达流畅，引导其他学生学习；对于存在共性问题的作文，重点讲解易错点，如频率表达的用法、语法错误的纠正等，帮助学生避免类似错误。同时，对学生的写作态度和进步给予肯定和鼓励，增强学生的写作自信心。 （3）自我修改：学生结合小组互评和教师点评的意见，再次修改自己的作文，完善写作内容，确保作文质量，然后将修改后的作文交给教师查阅。 设计意图：小组互评环节，培养学生的评价能力和合作学习能力，让学生在评改他人作文的过程中，巩固所学知识，发现自身不足；教师点评环节，针对共性问题进行集中讲解，个性问题进行个别指导，帮助学生提升写作能力；自我修改环节，培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生在修改中不断完善自己的写作，实现“以评促学、以评促改”的目标。 （四）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课的学习内容，包括：① 核心词汇和短语：balanced diet, nutrition, exercise regularly, be good for, keep healthy等；② 重点句型：频率表达（次数+时间单位）、it作形式主语的句型、because引导的原因状语从句；③ 阅读技巧：略读（找主旨）、精读（提细节）；④ 写作结构：介绍自己喜欢的健身方式、频率、原因和益处。同时，总结本节课的核心素养目标，引导学生回顾自己的学习收获，反思自己的学习表现。 2. 拓展延伸：布置拓展任务，让学生课后完成：① 背诵本节课的核心词汇和重点句型；② 完善自己的作文，将其分享给家人或朋友，用英语介绍自己的健康生活方式；③ 调查家人的健康生活习惯，用简单的英语记录下来，下节课分享。 设计意图：课堂总结环节，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力和反思能力；拓展延伸任务，将课堂学习延伸到课后，让学生在课后进一步巩固知识，实现知识的迁移运用，同时培养学生的自主学习能力和实践能力，让英语学习贴近生活、服务生活。 （五）课堂评价（Class Evaluation） 本节课采用多元化评价方式，包括教师评价、小组评价和自我评估。教师评价主要关注学生的课堂参与度、词汇掌握情况、阅读和写作能力的表现，及时给予表扬和鼓励；小组评价主要体现在小组讨论和互评环节，评价学生的合作能力和参与意识；自我评估让学生回顾自己的学习过程，反思自己的优点和不足，明确后续的学习目标。评价过程中，注重鼓励为主，关注学生的进步，激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生全面发展。 设计意图：多元化的课堂评价，能全面、客观地评价学生的学习表现，关注学生的过程性发展，激发学生的学习动力，培养学生的自我评估能力和合作意识，落实“教—学—评一体化”的教学理念。 板书设计 Unit 3 Keep Fit （Section B 2a-2c） 一、核心词汇 & 短语 1. 健康饮食：balanced diet, nutrition, vitamins, protein, fiber 2. 运动相关：exercise, physical activity, swim, run, play basketball 3. 常用短语：be good for, keep healthy, exercise regularly, play with friends 4. 易错辨析：hard（努力地）vs hardly（几乎不）；exercise（不可数/可数） 二、重点句型 1. 频率表达：次数 + a + 时间单位 once a day, twice a week, two or three times a week 2. 感受与益处：It’s fun to do sth. Swimming is good for me because it keeps me healthy. 三、语篇结构（Kate’s Post） 1. 开头：My favorite sport is swimming. 2. 中间：How often（频率）→ Why I like it（原因）→ Benefits（益处） 3. 结尾：Advice on keeping fit. 四、写作支架 My favorite way to keep fit is... I do it... (频率). I like it because... It is good for me because... I think everyone should... 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $