口语交际：辩论 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

《口语交际：辩论》教学设计 【课前解析】 本次口语交际的话题是“辩论”。教学时要引导学生围绕生活中容易出现分歧的话题展开交流，在说、听、思、辨的过程中，练习把观点讲明白，把理由说具体，把回应落到关键处。对六年级学生来说，本课不仅要帮助他们了解辩论的基本程序，还要让他们在真实表达中感受：辩论不是争执吵闹，而是围绕同一问题用事实和道理展开交流。 关注辩论：辩论赛也可以称作辩论会。它是在一定规则约束下，围绕同一话题展开的语言交锋。学生参与辩论，不只是表达自己的想法，还需要根据对方的发言及时思考、筛选材料、组织语言并作出回应。 关注表达技巧： 1．借力打力，借助对方进攻的力量反过来回击对方。 2．移花接木，把对方论据中有缺陷的部分剥离出来，替换成对我方有利的观点或材料，常常能起到“四两拨千斤”的效果。 3．顺水推舟，表面上先认可对方的某些说法，顺着对方的逻辑往下推演，并在推导过程中加入合乎情理的条件，使其观点难以成立，或者推出与对方结论完全不同的结果。 4．釜底抽薪，通过有针对性的提问，从根本处削弱对方论证的力量。 5．攻其要害，迅速判断对方立论的关键问题所在，抓住核心持续进攻。 【教学目标】 1．能围绕辩题搜集、整理材料，清晰地表达自己的观点。 2．能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。 【教学重点】 通过摆事实、讲道理来丰富认识，帮助我们全面地看待事情，处理问题。 【教学难点】 能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。 【教学过程】 一、回顾导入，学习辩论 1．回顾旧知，进入话题。 教师提问：还记得《两小儿辩日》吗？两个小孩争论的是什么？他们各自用了什么理由？ 先请一名学生简要讲故事，再请其他学生补充。教师提醒学生说清两个要点：一是争论的焦点是什么，二是双方分别给出了怎样的理由。若学生表达较零散，教师可继续追问：“他认为太阳什么时候离人近？依据是什么？”“另一个小孩又是怎么想的？”帮助学生把内容说完整。 2．联系旧知，认识“辩论”。 在学生回顾后，教师引导：两个小孩并不是随意争吵，而是围绕同一个问题陈述各自的看法。面对不同意见，只坚持自己的判断还不够，还要说明理由、听清对方、作出回应。这样的交流方式，就和今天要学习的“辩论”密切相关。 教师顺势板书“辩论”，带领学生齐读。接着点明本课要求：辩论不是比谁嗓门大，而是看谁立场明确、理由充足、回应有针对性，而且表达有礼有节。 3．初步唤醒经验。 教师请学生自由交流：你觉得辩论时最关键的是什么？ 学生可能会说“要讲道理”“要认真听”“不能吵起来”“要会反驳”。教师边听边简要归纳，不急着展开，只把关键词板书下来，为后面的学习作铺垫。 二、选择辩题，做好准备 1．感受辩论特点。 教师用简洁的话讲述《诸葛亮舌战群儒》中的辩论情境，不过多延伸，只突出几个特点：面对不同意见，要先听明白，再作判断，然后回应；回应不能脱离对方的话；说理要有分量。 讲述后，教师让学生先同桌交流“你听出了辩论有哪些特点”，再进行全班交流。学生如果只说“很厉害”“很会说”，教师继续追问：“厉害体现在哪里？”“仅仅会说就够了吗？”引导学生说到“观点明晰”“理由充分”“听得认真”“能抓住问题回应”等方面。教师把“会听、会想、会说、会辩”板书出来。 2．明确本次交际内容。 教师说明：这节课，我们要围绕生活中容易产生不同看法的问题，开展一次简单的辩论。每个小组选定辩题，明确正反方立场，按照辩论的程序做好准备，再进行练习。 说完后，教师请一名学生用自己的话复述本节课要完成的任务，检查学生是否真正听明白。若复述不够完整，教师及时补充，帮助学生形成整体认识。 3．选择辩题，确定立场。 教师板书或出示纸质辩题卡： （1）电脑时代需要／不需要练字 正方：电脑时代需要练字 反方：电脑时代不需要练字 （2）不可以说谎／可以讲善意的谎言 正方：不可以说谎 反方：可以讲善意的谎言 （3）人们通过竞争／合作取得更大的成功 正方：人们通过竞争取得更大的成功 反方：人们通过合作取得更大的成功 （4）现代信息交流方式会／不会增进人与人之间的理解 正方：现代信息交流方式会增进人与人之间的理解 反方：现代信息交流方式不会增进人与人之间的理解 教师说明规则：每个小组先挑选一个感兴趣的辩题，再通过抽签确定本组是正方还是反方。抽到哪一方，就要站在哪一方的角度去准备材料。教师逐组确认：“你们选的是哪一题？”“你们属于正方还是反方？”要求学生用完整的话回答。若有学生把个人真实想法和小组立场混在一起，教师及时提醒：辩论时首先要站稳本组立场，学会从这一方去思考理由。 4．了解辩论流程。 教师板书“立论—自由辩论—总结陈词”，逐项讲清每个环节的作用。 （1）立论：先鲜明亮出本方观点，再说明主要理由。 （2）自由辩论：围绕双方观点继续补充、追问、回应和反驳。 （3）总结陈词：对本方观点进行归纳，再次申明立场。 教师带领学生齐读流程，再请学生说一说每一步需要做什么。教师可借助追问帮助学生理解：“能不能一开始就随便反驳？”“如果没有先立论，别人能不能听清你的立场？”让学生明白，辩论是有先后顺序的，按程序进行，表达才会更有条理。 5．制定辩论实施方案。 教师在黑板上画出简要表格，栏目可包括“辩题”“我方观点”“主要理由”“可用材料”“对方可能怎么说”“我方如何回应”“谁负责立论”“谁负责总结”。 学生分组讨论，进行组内分工。教师巡视，重点检查三个方面： （1）观点是否足够明确。若学生只说“我觉得这样比较好”，教师提醒改成态度鲜明的观点句。 （2）理由能否支撑观点。若学生只有空泛口号，没有具体内容，教师追问：“为什么？”“能举个例子吗？” （3）是否想到对方可能的说法。若学生只准备本方内容，教师提醒：“辩论不只是把自己的话说出去，还要能接住对方的话。” 教师对各组准备情况及时点拨，帮助学生把零散材料整理成可直接表达的要点。 6．交流辩论技巧。 教师先让学生说：辩论时应该注意什么？在学生发言的基础上，教师进行梳理。 （1）表达清晰，声情并茂。说话要让别人听清楚，语速不宜过快，重点要突出；可以配合自然的神态和动作，但不要为了表演影响表达。 （2）观点鲜明，协同作战。一辩开口就要表明立场，组内成员前后观点要保持一致，不能彼此矛盾。 （3）善于聆听，快速反应。听对方发言时，要留意他使用了哪些理由，有没有前后不一致、依据不足或说法过满的地方。 （4）辩论既是“智商”的交锋，也是“情商”的考验。辩论时要保持良好风度，不抢话，不讥讽，不嘲笑，等对方说完再回应。 教师请学生任选其中一点，再用自己的话说一说。若学生把“声情并茂”理解成夸张表演，教师及时点拨：自然、大方即可，最重要的是把意思说明白。若学生把“快速反应”理解成马上插话，教师提醒：先把对方的话听完整，再回答，才是真正有效的反驳。 7．进行交际指导。 （一）辩论前：认真筹备。 ①有针对性地搜集材料。既要准备能够证明自己观点的材料，也要准备可以反击对方观点的内容。教师强调：不能只停留在“我认为”，还要进一步想到“我为什么这样认为”。巡视时可随机询问某组：“你们有哪些材料能支持自己的观点？”“如果对方这样说，你们准备怎样应对？” ②选择的事例要有说服力。可以引用名人名言。教师提醒学生，自己的经历、身边人的事情、学过的知识、恰当的名人名言都可以作为材料，但必须真实、贴切，并且紧扣观点。教师可选取学生提出的一条材料，请全班判断“这条材料能不能证明这个观点”，训练学生分辨材料与观点是否匹配。 ③根据观点对材料进行梳理、归纳。如果材料很多，可以把要点记在卡片上。教师指导学生按顺序整理：先说什么，接着说什么，最后怎样收束。可请一组当场试说本组思路，教师帮助调整顺序，让学生感受到“整理过”和“没整理过”的差别。 （二）明确程序：立论—自由辩论—总结陈词。 ①我方陈述时，要充分利用时间，清晰表达自己的观点。教师示范句式：“我方观点是……”“我方这样认为，主要有以下几点……”然后请两名学生试着开头。若学生说了很久还没有亮出立场，教师直接点拨：第一句话就应当表明观点。 ②对方陈述时，要注意倾听，抓住对方的漏洞。教师提醒学生边听边记关键词，特别关注绝对化的说法、前后不一致的说法、缺乏依据的说法。为了帮助理解，教师可举一个简短例子，让学生判断“漏洞”出现在哪里。 ③自由辩论时，进一步强调我方观点，并针对对方观点进行有效的反驳。教师强调：不能只是简单地说“你不对”，还要讲明“错在哪里”“为什么错”。教师让学生在组内进行一句话练习，学着接住对方的话作出回应。 （三）及时总结。 教师说明：辩论结束后，还要回头看看本组哪些地方做得比较好，哪些地方还需要改进。可以从“观点是否鲜明”“材料是否恰当”“反驳是否有力”“语言是否文明”等方面进行梳理。这样，下次辩论时就能更有经验。 8．示例引路。 教师板书示例辩题“电脑时代需要／不需要练字”，请学生边听边思考：示例中是怎样亮明观点、陈述理由的。 正方：电脑时代需要练字 反方：电脑时代不需要练字 正方一辩：我方认为，电脑时代需要练字。第一，练字能培养专注和耐心。第二，在学习和生活中，很多场合仍然需要书写，字写得清楚、规范，别人更容易看明白。第三，汉字书写承载着中华优秀传统文化，认真练字也是一种传承。 反方一辩：我方的观点是，电脑时代不需要练字。现在科学技术发展很快，很多交流、写作、传递文件都可以借助电脑完成，输入文字更加方便快捷，所以没有必要像过去那样花很多时间练字。 正方二辩：我方补充一点。虽然电脑输入很方便，但作业、记录、考试、留言等场合仍然离不开书写。写一手清楚、规范的字，不仅方便别人阅读，也能体现做事的认真态度。 反方二辩：我方认为，随着电脑使用越来越普遍，许多工作和交流主要依靠输入完成，因此练字的重要性与过去相比有所下降，把更多时间放在适应现代工具上，也有一定道理。 教师引导学生分析：正方一辩亮出的观点够不够明确？理由是按怎样的思路展开的？反方一辩运用了哪些依据？哪一方表达得更贴近自己的立场？哪一方的材料更能增强说服力？ 学生交流后，教师小结：材料的选择十分关键。名人故事、名言警句、诗词歌赋、自己的经历、身边人的事情，都能成为材料，但不是越多越好，而是要紧扣观点、能够证明观点。接着请学生任选一方，用“观点＋理由”的方式练说一句，教师及时纠正表达不清、理由过空等问题。 9．分组展开辩论，教师相机指导。 活动前，教师再次明确要求：立论时先亮观点，再说主要理由；自由辩论时要听清对方说了什么，再作回应；总结陈词要简洁明了；整个过程注意文明用语。 学生按确定好的辩题和立场进行组内辩论。教师巡视，针对不同情况进行指导。 （1）对于只表态、不举例的学生，教师提醒：“你的理由还不够充分，可以补充一个事例。” （2）对于一再重复自己原话的学生，教师提示：“要接着对方刚才的话来回应，这样反驳才更有针对性。” （3）对于表达过于生硬的学生，教师示范：“我不赞同你的看法，因为……”帮助学生学会文明地反驳。 （4）对于组内发言内容重复的情况，教师提醒后面的同学换个角度补充，使小组表达更丰富。 辩论结束后，教师请一至两组进行全班展示。其余学生边听边判断：这组是否做到了观点鲜明、理由充分、能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳、表达文明。展示后，先让学生说说优点和不足，教师再作点评。评价时尽量具体，如“这位同学一开口就亮出观点，听众马上就知道了他的立场”“你回应的是对方刚才的话，这样的反驳更有针对性”“这一条理由说得不错，如果再补充一个例子，会更有说服力”“语气再平和一些，会更符合文明辩论的要求”。 三、总结提升，整体感悟 教师提问：这节课，我们学到了什么？ 先给学生一点思考时间，再组织发言。学生可能会说到：学会了组织一次简单的辩论会，了解了辩论的大致程序；明白了看问题要从不同角度出发；懂得了说话要有理有据，同时也要认真倾听别人的发言。 教师边听边板书“有理有据、认真倾听、抓住漏洞、用语文明”等关键词，并追问学生把感受说具体。若学生只说“学到了很多”，教师可继续问：“具体是哪一点对你帮助最大？” 最后教师归纳：辩论不是为了争高下，更不是为了逞口舌之快，而是借助摆事实、讲道理，把问题看得更全面，把观点表达得更清楚。既要敢于说，也要善于听；既要学会反驳，也要注意礼貌和分寸。 四、小试牛刀，学以致用 教师呈现一段情境材料，引导学生找出对话中的破绽。 海关检查人员从一名英国水手的皮箱里，发现了一瓶超级毒品。 海关检查人员：你知道这是违禁毒品吗？ 英国水手：哦，对不起！这不是我的，是一名华侨旅客托我带的。 海关检查人员：他是在什么时候、什么地点交给你的？ 英国水手：前天晚上，我正在甲板上升国旗，忽然发现挂倒了，正要重挂的时候，这位旅客走上前来交给我的。 海关检查人员：你升的是中国国旗？ 英国水手：我们是英国商船，当然升的是英国国旗。 教师先让学生默读材料，再独立思考，然后和同桌交流，最后全班汇报。教师要求学生发言时说清两点：破绽出在哪一句，理由是什么。不能只说“他在撒谎”，要把问题明确指出来。 学生交流过程中，教师引导大家逐步发现：一是轮船一般早晨升旗、晚上降旗，水手却说“前天晚上正在升国旗”，这个说法不合常理；二是英国国旗通常不存在“挂倒了”这一说法，所以“发现挂倒了，正要重挂”也难以成立。 在学生找出问题后，教师继续追问：如果你来反驳他，会怎么说？引导学生把“发现漏洞”转化成“说出反驳理由”。学生可以练习这样表达：“你说晚上在升旗，这不符合常规，所以你的说法有问题。”“你说英国国旗挂倒了，但英国国旗并没有明显的正倒之分，因此这句话站不住脚。” 教师最后强调：抓住对方发言中的漏洞去反驳，不只是指出哪里不对，更要把为什么不对说清楚。理由讲明白了，反驳才真正有力量。 【板书设计】 辩论 立论—自由辩论—总结陈词 有理有据 认真倾听 抓住漏洞 用语文明 【教学反思】 课后可以继续围绕教材中的辩题搜集材料，与同学开展简短辩论。也可以从生活中发现存在分歧的问题，自主形成辩题，练习梳理观点、准备材料、文明表达，在多次实践中不断提升口语交际能力。 学科网（北京）股份有限公司 $