核心素养深度落实·唯物史观 讲义--2026届高三统编版历史三轮冲刺复习

2026届高考历史考前抢分攻略：核心素养深度落实·唯物史观 编者按：2025—2026年高考历史命题的一个显著趋势是：素养立意愈发凸显。如果说知识是血肉，能力是筋骨，那么核心素养就是灵魂。历史学科五大核心素养——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀——构成了一个不可分割的有机整体。其中，唯物史观居于理论指引的核心地位，它是我们穿透历史表象、把握历史本质的根本方法。无论是选择题中对历史现象深层原因的剖析，还是非选择题中对历史事件意义的阐释，唯物史观都是高频考查的隐性主线。本专题聚焦唯物史观的内涵理解、水平划分与实战运用，助你筑牢理论根基，以“科学的眼光”审题破题。 一、理解唯物史观：历史学的“望远镜”与“显微镜” 《普通高中历史课程标准》明确指出：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 那么，唯物史观究竟包含哪些基本观点和方法？课标给出了清晰的指引：人类社会形态从低级到高级的发展规律；生产力和生产关系之间、经济基础和上层建筑之间的辩证关系；阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力；人民群众在社会发展中的重要作用。这些观点不是孤立的教条，而是相互关联、共同构成分析历史问题的理论框架。 在高考命题中，唯物史观并非以抽象理论的形式直接考查，而是渗透在对具体历史现象的分析之中。例如2021年广东卷第18题，要求“运用唯物史观简述英国工业革命的历史意义”，这就明确要求考生不能只罗列史实，而要站在唯物史观的高度，从生产力变革、阶级关系变化、世界联系加强等维度进行阐释。工业革命极大地提高了生产力，使英国从农业国转变为工业国；推动了城市化进程和社会生活的变化；使社会日益分裂为工业资产阶级和工业无产阶级两大对立阶级；密切了世界各地的联系，促进了资本主义世界市场的形成——这一答案的每一条，都对应着唯物史观的一个分析维度。 因此，备考中我们不仅要“记住”唯物史观有哪些观点，更要在每一次分析历史问题时，自觉地运用这些观点去思考：生产力发生了什么变化？这种变化引起了生产关系怎样的调整？经济基础的变化如何传导到上层建筑？阶级力量的消长如何影响了历史进程？人民群众在这一过程中扮演了什么角色？只有这样，唯物史观才能真正成为我们手中的利器。 二、素养水平与质量标准：明确高考命题的参照系 理解唯物史观的素养水平划分和学业质量标准，有助于我们准确把握高考命题的深度和广度。课标将唯物史观划分为四个素养水平，学业质量标准也相应地分为四个等级。其中，水平2是学生高中毕业应当达到的要求，也是学业水平合格性考试的划定依据；水平4则是学业水平等级性考试命题的最高参照标准。 这意味着，高考历史试题对唯物史观的考查，要求考生达到的水平是：能够将唯物史观的基本观点运用于复杂历史问题的分析和解决，能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系等角度，对历史现象进行深入阐释，能够认识到历史发展的规律性和人民群众的历史作用。 以2023年广东卷第18题为例，题目给出了墨西哥和美国人均国内生产总值的比较数据，要求解释墨西哥经济增长缓慢、与美国差距拉大的原因。这看似是一道数据分析题，实则考查的是唯物史观的综合运用能力。答案要点涵盖了：资产阶级革命的彻底性差异（上层建筑对经济基础的反作用）、工业化程度的差异（生产力发展水平）、列强的经济侵略（外部条件）、殖民模式的不同（历史前提）、自由贸易政策的影响（经济政策）等。这些角度无一不渗透着唯物史观的分析方法。 这提醒我们，在复习中不能满足于对历史事实的简单记忆，而要习惯性地追问“为什么”：为什么同一时期不同国家走上了不同的发展道路？为什么一场改革成功了而另一场失败了？为什么某种思想会在特定时期兴起？这些追问的背后，正是唯物史观所要求的深层分析。 三、题型实战：唯物史观五大维度的经典命题分析 维度一：生产力与生产关系 生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，这是唯物史观的核心原理。在高考中，这一原理常常通过农业耕作方式变革、工业革命中的生产方式转变、农村生产关系调整等主题来考查。 经典例题：《吕氏春秋·上农》描述战国时期一个农夫耕种肥沃土地可养活九口人。战国时期农业收益的增加促进了什么？这正是生产力进步（铁犁牛耕推广、农业技术提升）推动生产关系变革（个体小农经济取代集体劳作）的典型体现。农业收益的增加使以家庭为单位的生产成为可能，井田制瓦解、土地私有制确立，男耕女织的小农经济逐渐形成。 2025年陕晋宁青卷考查了1953年试办国营拖拉机站的影响：机耕土地的粮棉产量普遍高于传统耕种的30%以上，促使未入社的农民纷纷要求加入合作社。这生动地体现了生产力的进步（机械化耕作）如何推动了生产关系的变革（农业生产合作化运动加速）。新式生产工具的使用展示了集体经营的优越性，从而引导农民自愿走上合作化道路。 2024年全国甲卷通过对比手织女工与棉纺厂工人的劳动方式，揭示了工业革命期间生产组织方式的深刻变革。在手工作坊中，劳动者具有相对自主性；而在机器大工厂中，“是机器迫使工人接受工厂纪律”——生产力形态的改变（从手工工具到机器体系）决定了生产关系的根本变化（从家庭作坊到工厂制度）。2022年广东卷考查18世纪后期英国工厂主禁止工人在工作中唱歌、嬉戏等现象，同样指向生产方式的转变对劳动纪律和工人生活的重塑。 备考启示：遇到涉及工具革新、技术进步的题目，立即联想到生产力变化的视角；遇到涉及土地制度、经营方式、阶级关系变化的题目，立即联想到生产关系调整的视角；更重要的是思考二者之间的因果关联。 维度二：经济基础与上层建筑 经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有反作用。这一原理在高考中常通过制度变革的深层经济动因、思想观念变迁的社会经济根源等角度来考查。 经典例题：2017年全国Ⅰ卷考查了明前中期到明后期饮食器具使用规定的变化——从官员不得使用玉制器皿到连普通人家也使用玉制器皿。这一变化表面上是礼制规范的松动，深层原因则是商品经济的发展使玉器不再是皇家和高级官员的专属品，经济基础的变化冲击了原有的等级秩序。这正是经济基础决定上层建筑的生动例证。 2024年吉林卷考查了1069年日本后三条天皇取缔非法庄园的措施。天皇设立专门机构审查庄园文书，没收文书不全的庄园。从表层看这是加强中央集权的政治举措，从深层看则是通过规范土地制度来巩固朝廷的财政基础——经济利益的驱动是政治行为的内在逻辑。 2020年全国Ⅲ卷以日内瓦钟表业的发展为切入点，考查了宗教改革对经济发展的影响。法国逃难者中的工匠将技术和资金带入日内瓦，推动了当地钟表业的崛起。这里体现的是上层建筑（宗教改革引发的移民潮）对经济基础（产业技术转移和经济结构变化）的反作用。政治变动和思想解放可以为经济发展开辟道路、提供条件。 2024年广西卷考查了晚清国人对西学态度从“耻言”到“不以为深耻”再到“纷纷欲旧邦新命”的转变。这种思想观念的变迁，根源在于民族危机的不断加深——社会存在（列强侵略、民族危亡）决定了社会意识（向西方学习的态度）。经济基础和上层建筑的辩证关系，要求我们在分析任何制度、政策、思想变化时，都要追问其背后的经济根源和社会存在条件。 维度三：社会存在与社会意识 社会存在决定社会意识，社会意识反映并反作用于社会存在。这一原理在高考中常通过思想观念变迁、文化现象演变等主题来考查。 2024年海南卷以1600年至1750年间欧洲人寻找失物方式的变化为素材：从求助巫师使用魔法，到在周报上刊登寻物启事或求助失物招领处。这一行为变化深刻反映了社会意识的变迁——从迷信巫术到相信理性和公共机构。而这种意识变迁的根源，则是近代科学的兴起、启蒙思想的传播、城市化的发展等社会存在的变化。思想解放不是凭空产生的，它植根于社会经济和科技的进步。 晚清时期国人对西学认知的转变同样如此。从“朝士皆耻言西学”到“谈洋务者亦不以为深耻”，再到“纷纷欲旧邦新命”，每一次态度转变都对应着民族危机的加深——从两次鸦片战争的冲击，到甲午战败的巨创，再到八国联军侵华和清末新政时期的全面危机。社会存在的剧烈变动，深刻地重塑着人们的思想观念。 维度四：人民群众与英雄人物 唯物史观强调人民群众是历史的创造者，同时也不否认杰出人物在历史发展中的重要作用。这一原理在高考中常通过对劳动人民智慧、群众运动作用、领袖人物贡献等主题的考查来体现。 2018年全国Ⅰ卷考查了《墨子》中关于几何定义、物理现象和机械制造的记载。这些知识并非来自贵族的书斋，而是源于劳动人民长期生产实践的经验总结，包含了劳动人民智慧的结晶。人民群众的生产实践是科学技术发展的源泉。 2021年全国乙卷以1934年毛泽东强调改进工作方法为切入点。毛泽东提出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。”这一论述的核心指向是发动群众、组织群众参加革命战争。革命战争的力量源泉在于人民群众，领导者的责任在于找到动员群众的正确方法。 2025年河南卷展现了1953年一位北京老工人和青岛工厂干部的言论。老工人说：“我一定要努力生产，多给国家积累财富，我要亲眼看到我们工人最理想的社会。”工厂干部也说：“我们地方工业既要保证人民的需要，又要为国家工业化积累资金，责任是很重大的。”这些朴素的话语反映了新中国成立初期劳动者使命担当意识的增强——当家作主的人民群众以主人翁的姿态投身国家建设。这正是唯物史观所强调的人民群众历史主体地位的生动体现。 备考提示：评价历史人物时，要将其置于特定的历史条件之下，分析其思想行为的历史必然性和局限性，避免英雄史观和片面苛求两种偏向。1992年全国卷那道分析赵翼“杨贵妃败唐”观点的经典题目，就明确要求批判夸大个人作用、忽视制度性和结构性原因的错误史观。 维度五：阶级斗争与历史规律 唯物史观认为，阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力，历史发展具有不以人的意志为转移的客观规律。这一原理在高考中常通过对革命性质、改革动力、历史发展趋势等主题的考查来体现。 2019年全国Ⅰ卷以毛泽东1940年的一段论述为素材：中国是一个半殖民地半封建社会，资产阶级还具有一定的革命性，这是中国与俄国的不同之点。毛泽东通过对比中俄两国阶级结构和革命任务的不同，阐释了中国革命的性质——中国革命不是单纯的社会主义革命，而是新民主主义革命，需要联合民族资产阶级共同反帝反封建。这一分析充分运用了阶级分析方法，揭示了不同国家因阶级力量对比不同而产生的革命道路差异。 2023年山东卷将《物种起源》与《资本论》并置：前者用变异和自然选择揭示生物界的演化规律，后者用经济力量和经济学原理揭露资本主义制度的秘密。二者都在各自的领域发现了“斗争”推动进步的内在机制——自然界的生存竞争、人类社会的阶级斗争。这道题体现了对历史规律性认识的考查。 2024年天津卷以“五四运动前国人‘积压已久的不满与愤怒’”为切入点。这种情绪的“积压已久”，不能简单地归因于巴黎和会这一单一事件，而是近代以来列强持续侵略、民族危机不断加深、救亡运动屡遭挫折的历史累积结果。这是历史发展连续性和因果链条的体现。 2021年湖南卷考查了伏尔泰将路易十四时代赞颂为最辉煌灿烂的黄金时代这一现象。伏尔泰的观点体现了他对历史进步的信念——不是厚古薄今，而是相信人类历史在不断发展、不断进步。这种进步史观与唯物史观所揭示的历史从低级向高级发展的总趋势是相通的。 2023年全国甲卷以俄国农奴制改革对铁路建设的影响为素材。改革废除了农奴制，为铁路建设提供了自由劳动力；改革使俄国走上资本主义道路，为铁路建设提供了制度保障；改革推动了资本主义经济发展，为铁路建设提供了物质基础；改革促进了科技进步，为铁路建设提供了技术支持。这一答案从劳动力、制度、资本、技术等多个维度分析了社会变革对经济建设的推动作用，是唯物史观综合运用的典范。 四、备考提升：唯物史观的分析框架与答题语言 要在考场上自如地运用唯物史观，需要建立清晰的分析框架和规范的语言表达。 分析历史现象的基本框架： 第一步，定位生产力状况。这一时期的生产工具、技术水平如何？生产力处于什么发展阶段？ 第二步，分析生产关系特征。生产资料所有制形式如何？人们在生产中的地位和相互关系怎样？产品分配方式如何？ 第三步，把握经济基础与上层建筑的互动。经济结构的变化如何传导到政治制度和思想观念？政治变革和文化思潮又如何反作用于经济发展？ 第四步，分析阶级关系与力量对比。社会主要分为哪些阶级？各阶级的利益诉求和力量对比如何？阶级矛盾的运动怎样推动历史进程？ 第五步，评价人民群众与个人的作用。人民群众在这一历史进程中扮演了什么角色？杰出人物的贡献和历史局限性是什么？ 第六步，揭示历史发展的趋势与规律。这一历史事件在人类社会发展的大趋势中处于什么位置？反映了什么样的历史规律？ 常用的规范表述： 生产力视角：“极大地提高了社会生产力”“推动了生产技术的革新”“改变了传统的生产方式”。 生产关系视角：“引发了生产关系的深刻变革”“调整了生产资料所有制形式”“改变了人们在生产中的地位”。 经济基础与上层建筑视角：“经济的发展为政治变革提供了物质基础”“制度创新为经济发展扫清了障碍”“社会存在的变化决定了思想观念的转变”。 阶级分析视角：“阶级力量的消长影响了政治格局”“阶级斗争推动了社会变革”“反映了某某阶级的利益诉求”。 人民群众视角：“体现了人民群众的首创精神”“人民群众是历史的创造者”“调动了广大群众的积极性”。 历史规律视角：“顺应了历史发展的客观规律”“体现了历史从低级向高级发展的总趋势”“具有历史的必然性和进步性”。 经典警示：唯物史观不是教条，不能把历史现象简单化地“套入”公式。1992年全国卷那道评价赵翼观点的题目，其精髓在于批判两种错误倾向：一是把复杂的历史变迁归因于个别人物的个人作用（英雄史观），二是脱离具体历史条件进行抽象的道德批判。正确的态度是：运用唯物史观的分析工具，深入到具体的历史情境中去，从生产力、生产关系、阶级结构、制度环境等多个维度，综合地、辩证地揭示历史发展的内在逻辑。 备考小贴士：唯物史观素养的提升，不在于背诵多少条原理，而在于每一次做题时都自觉地追问“为什么”和“怎么看”。建议考生在考前一个月，精选20道涵盖不同维度的经典高考题，逐题撰写“唯物史观视角分析”，训练自己从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级分析、群众作用等角度拆解问题的能力。当你能够不假思索地从这些角度审视任何一道历史试题时，唯物史观就不再是抽象的理论，而是你得心应手的分析工具了。 1 学科网（北京）股份有限公司 $