Unit 2 My favorite season PartB Read and write (教学设计）-2025-2026学年五年级英语下册人教PEP版（2012）英语

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---五年级下册第二单元第六课《Read and write 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 金瑞 课型 新授课 学科 英语 年级 五年级 学段 下册 版本章节 人教版(PEP) Unit 2 My favorite season 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能在歌曲、对话、图文情境中，巩固spring, summer, fall, winter及天气、景色、活动相关词汇，认读并理解核心句型。（学习理解） 2. 能运用预测、略读、精读策略，读懂文本大意，提取Robin对四季的感受与关键细节并能在语境中理解fall的一词多义。（学习理解） 3. 能在小组朗读、对话中规范表达，发音清晰、语句连贯，实现语言初步运用，并借助填空、板书等支架，有条理复述Robin描述四季的内容，熟练运用I like…because…。（应用实践） 4. 能完成阅读选择、填空、问答等任务，准确提取与归纳信息，提升阅读理解能力并能结合生活实际，从天气、景色、活动三方面口头描述自己最喜欢的季节。（应用实践） 5. 能运用课堂支架完成5句话以上书面短文，介绍喜爱的季节或家乡四季。乐于展示分享，感受四季与家乡之美，树立热爱自然、热爱家乡的情感态度。（迁移创新） 教学重难点 教学重点 1. 掌握四季词汇及描述天气、景色、活动的核心表达。 2. 运用阅读策略理解文本，提取关键信息完成练习。 3. 熟练运用I like…best. Because…表达季节喜好。 教学难点 1. 理解fall在语境中的不同含义并正确运用。 2. 实现从句子到段落的过渡，完成连贯、通顺的短文写作。 3. 结合真实生活进行个性化、有条理的口语与书面表达。 学情分析 1. 语言基础 学生已系统掌握四季、天气及相关活动类基础词汇，同时能够在具体的语境中识别并初步运用这些词汇，为进一步的语言学习打下坚实的基础。在句型运用方面，学生能够熟练运用核心交际句型Which season do you like best? I like... best. Because... 进行简单口语交流，具备基础的对话表达能力。 2. 学习能力 学生已积累两年的英语学习经验，具备一定的词汇认读、句子理解及基础听说读写能力，且抽象逻辑思维开始发展，对“四季”这一贴近生活的主题具有较高兴趣，能主动关联生活体验并表达个人观点。在学习策略层面，学生具备初步的信息提取与简单归纳能力，小组合作意识较强，通过合作探究能激发内在学习动力。但高阶学习能力仍需提升，主动运用预测、略读、精读等阅读策略的意识薄弱，多依赖逐词翻译的低效阅读方式；思维深度不足，回答季节喜好理由时，仅停留在“可开展活动”的表层，缺乏对景物描写、感官体验的表达，综合语言运用能力有待进一步强化。 3. 可能面临的挑战及应对策略 挑战 一是语篇学习挑战。本单元Read and write板块语篇包含很多生词与长句，且fall存在“季节”与“落下”的一词多义现象，易造成学生理解障碍；同时，学生缺乏语篇结构意识，难以梳理文本逻辑，对段落主旨的把握能力较弱。二是读写衔接挑战。学生从口语表达过渡到书面写作时，易出现句式单一、逻辑混乱、拼写错误频发等问题，对写作存在畏难情绪，难以将零散语言知识整合为结构化表达。三是个性化表达挑战。部分学生受限于词汇与思维储备，表达内容同质化严重，难以结合个人体验进行独特的季节描述，语言表达的生动性与创新性不足。 应对策略 针对语篇理解难点，教师充分利用多媒体资源，通过图片、动画直观呈现fall的双重含义，结合语境对比帮助学生区分词义；渗透略读、精读等阅读策略，培养结构化思维。针对读写衔接难题，设计分层写作支架，为基础薄弱学生提供填空式模板，为学有余力学生开放自主创作空间；通过“听读仿说—小组复述—仿写练笔”的阶梯式训练，降低写作难度，逐步培养语篇构建能力。 鉴于学生因生词多、写作难易产生困惑，教师应积极寻找和整合优质教学资源，以丰富的学习材料拓宽视野，同时关注个体差异，实施分层指导，及时化解学习障碍，同时促进语言学习的趣味性和有效性。 教学准备 课件 词条 学历案 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 能在歌曲、对话、图文情境中，巩固spring, summer, fall, winter及天气、景色、活动相关词汇，认读并理解核心句型。 （1） Warm- up& Lead in （5分钟） 1. Let's sing：教师播放歌曲《What's your favourite season?》 师生跟唱，感知季节主题。 2. Free talk：教师课件呈现对话框架 A: Which season do you like best? B: … A: Why? B: Because …， 并与个别学生对话。 教师让学生两人一组进行简单问答，并展示。 教师观察学生跟唱、发言的积极性，检测学生对季节词汇的掌握情况。 教师抽查几组学生的对话，评价其初步运用句型的能力。 本阶段的学习活动旨在以歌曲活跃课堂氛围，激活旧知，自然导入主题。 • 通过简短对话，让学生提前感知本课核心句型，降低后续学习难度。 学生能够预测文本内容，了解文本主旨，培养阅读策略。 （二）Pre-reading：预测文本，铺垫新知（5分钟） 1. Guess：展示Robin与四季的图片，提问 Which season does Robin like?，让学生猜测并说明理由 教师观察学生的猜测逻辑，评价其观察与推理能力。 本阶段的学习活动旨在培养学生的预测能力，激发阅读期待。 能运用预测、略读、精读策略，读懂文本大意，提取Robin对四季的感受与关键细节并能在语境中理解fall的一词多义。 能完成阅读选择、填空、问答等任务，准确提取与归纳信息，提升阅读理解能力并能结合生活实际，从天气、景色、活动三方面口头描述自己最喜欢的季节。 （三）While-reading：精读文本，获取信息（15分钟） 1. Fast reading：学生快速阅读文本，画出关键句并完成选择题 Which season does Robin like?（答案：All the four seasons）。 2. Careful reading： 分季节精读，完成问答练习：1. What is the scenery in spring?→完成课文填空：Look at the green trees and pink flowers. 2. Why does Robin like spring? → Because there are beautiful flowers everywhere. 3. What’s the weather like in summer? →The weather is hot . 4. Can Robin swim? → No, he can't. 4, Why can’t Robin swim? 4. How is fall in Robin's eyes? → It's lovely. 重点分析句子 The leaves fall and fall and fall. I love fall.，理解fall的不同含义 6. What does Robin want to do in fall? → He wants to paint a picture. 7. What can you see in the picture? → There is lots of snow. It is white everywhere. 8. Why does Robin like winter? → Because he can play in the snow. 3. Look and fill：完成图文填空练习：There is lots of snow. It is white everywhere. 教师检查学生的练习完成情况，评价其文本细节提取能力。 教师抽查学生对fall一词多义的运用，评价其语境理解能力。 本阶段的学习活动旨在通过分层阅读（快读+精读），逐步引导学生获取文本信息，培养阅读策略。 结合图文练习，巩固核心词汇与句型，深化文本理解。 能在小组朗读、对话中规范表达，发音清晰、语句连贯，实现语言初步运用，并借助填空、板书等支架，有条理复述Robin描述四季的内容，熟练运用I like…because…。 （四）Post-reading：巩固输出，内化语言（10分钟） 1. Listen and imitate：播放音频，学生逐句模仿跟读，注意语音语调与停顿。 2. Read in groups：小组分角色朗读四季文本，感受Robin对四季的喜爱。 3. Let's retell：借助填空提示，复述Robin描述四季的内容。 4. Let's read：阅读小作文，画出最喜欢的句子。 5. Let's fill：学生口头完成自己喜欢季节，从天气、风景、活动三个维度填充内容。 教师评价学生的跟读与朗读表现，关注语音语调与流利度。 教师检查学生的复述情况，评价其语言内化与框架搭建能力。 本阶段的学习活动旨在通过模仿与朗读，强化语言输入，培养语感。 本阶段的学习活动旨在通过复述与思维导图，帮助学生搭建语言框架，为写作输出做准备。 6. 能运用课堂支架完成5句话以上书面短文，介绍喜爱的季节或家乡四季。乐于展示分享，感受四季与家乡之美，树立热爱自然、热爱家乡的情感态度。 （五）Production：写作输出，迁移创新（5分钟） 1. Let's write：Robin来信想要了解一下你家乡的四季，你能写一封回信介绍你家乡的四季吗？ （任选一个季节介绍）选择模板，完成写作。2. Share：邀请几位学生分享自己的回信。学生自评，根据评分表修改作文。小组互评，给予打分。师生共同评价，综合打分。 教师评价学生的写作内容，关注词汇、句型的运用与表达的连贯性。 • 教师评价学生的分享表现，关注其口语表达的自信与清晰度。 本阶段的学习活动旨在从“输入”到“输出”，让学生将所学语言运用到真实情境中，提升综合语言运用能力。 板书设计 教学反思 本课亮点在于以分层阅读为核心，通过快读找主旨、精读挖细节的方式，逐步引导学生掌握文本信息，契合阅读课的教学逻辑；借助“四季主题树”板书，用色彩对应四季，直观呈现核心词汇与句型，贴合五年级学生形象思维特点，有效搭建知识框架。此外，从歌曲热身、对话铺垫，到跟读模仿、思维导图搭建，再到书信写作输出，层层递进的教学活动，实现了语言输入到输出的自然过渡，兼顾了学生的语言感知与运用能力。 课堂仍存在诸多不足：一是对学困生关注不足，小组活动中部分学困生参与度低，缺乏针对性指导；二是语言拓展延伸不足，对核心句型的运用仅停留在模仿层面，学生个性化表达较少；三是时间分配失衡，精读环节耗时过长，导致写作分享环节仓促，评价不够深入。 针对以上问题，后续将从三方面改进：设计分层任务，为学困生准备简单的词汇、句型支架，鼓励其参与课堂；增加拓展练习，设计生活化话题让学生灵活运用I like…because…结构进行表达；优化时间分配，精简精读环节的提问，预留充足时间开展写作评价，通过师生、生生互评，提升学生的表达与写作能力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $