语文园地五教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

《语文园地五》教学设计 教学目标： 1. 认识11个汉字，了解偏旁与生字的关系。 2. 学会积累表达“笑”的词语。 3. 学会如何根据提示语读出句子的恰当语气。 教学重难点： 重点： 1. 认识11个汉字，了解偏旁与生字的关系。 2. 学会积累表达“笑”的词语。 难点：学会如何根据提示语读出句子的恰当语气。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、启发谈话，导入新课 教师谈话：第五单元已经学完了，这一单元里，我们读了《寓言两则》《画杨桃》《小马过河》。谁来说一说，这几篇课文让你记住了什么？ 先让学生想一想，再指名交流。学生说的时候，教师注意提醒把话说完整。 预设： （1）做错了事要及时改正。 （2）不能只想着快，不能急着求成。 （3）看的角度不同，看到的样子也可能不同。 （4）遇到事情不能只听别人说，要自己试一试。 教师顺势小结：大家回忆得很清楚，说明这一单元学得扎实。今天我们就学习《语文园地五》，把前面学过的内容整理一下，再练一练。 二、识字加油站 1. 学习“厨房、厕所、车厢、商厦”。 教师把“厨房、厕所、车厢、商厦”写在黑板上，先范读一遍，学生跟读，再借助拼音自由读一读。 接着指名读、齐读、开火车读。教师边听边纠正读音，重点提醒学生把“厕、厢、厦”读准。 “厕”读音要清楚；“厢”是后鼻音；“厦”在“商厦”里读“shà”。 读准后，教师引导学生说说这些词表示什么地方，各有什么用处。可依次追问：“厨房是做什么的？”“厕所呢？”“车厢、商厦呢？” 预设： （1）厨房是做饭的地方。 （2）厕所是供人方便的地方。 （3）车厢是车里坐人或放东西的地方。 （4）商厦是卖东西的地方。 学生回答不完整时，教师补一补；说得准确时，及时肯定：你已经发现了，这几个词都和场所、空间有关系。 接着引导学生观察字形：请大家再看一看，这几个词里有些字带着相同的部分，你发现了吗？ 学生找出“厨、厕、厢、厦”中的“厂”。 教师点拨：带“厂”的字，很多和房屋、处所有关系。所以“厨房、厕所、车厢、商厦”这些词，大多都和一定的场所、空间有关。 教师顺手板书“原、历”等同偏旁的字，请学生认一认，说一说是不是也见过。 随后进行当堂检查：先让同桌互相读四个词，再指名说其中一个词的意思，最后请学生用自己的话说一说“厂”和这些字的大致有什么关系。学生只要能说出“和房屋、场所、空间有关”即可，不要求说得很深。 教师小结：这一组词，我们先读准，再理解，再看偏旁和字义的关系。 2. 学习“洞穴、窟窿、窑洞、窄小”。 教师板书“洞穴、窟窿、窑洞、窄小”，先领读，再让学生借助拼音自己读一读。 随后指名读、男女生分读。教师重点听“窿、窑、窄”的读音。“窿”要把后鼻音读出来；“窄”是翘舌音；“窑”要读准确。 读通以后，教师请学生联系词语说说自己的理解：这些词让你想到什么样的地方？ 预设： （1）洞穴是山里或地上的洞。 （2）窟窿是一个洞。 （3）窑洞是一种住人的洞形房屋。 （4）窄小就是地方很小，不宽。 如果学生能结合生活经验补充，如“洞穴可能比较潮湿”“窄小就是空间不大”，教师都可以给予肯定。 再引导学生观察：这一组词里，哪些字有共同的偏旁？ 学生找出“穴”。 教师点拨：带“穴”的字，很多和洞、孔、空间有关系。“洞穴、窟窿、窑洞”一看就和洞有关，“窄”也能让人想到空间小、不宽。 接着进行巩固：指名读词，同桌互相说说词语的意思，再请学生说说“穴”和这一组词大致有什么联系。学生如果一时说不好，教师可以提示：“你只要说出‘和洞、空间有关’就可以了。” 3. 认读全部词语，整体巩固。 教师把两组词语一起写出来： 厨房 厕所 车厢 商厦 洞穴 窟窿 窑洞 窄小 先齐读一遍，再分组读、开火车读。读的过程中，教师继续关注个别学生的发音，发现问题及时带读，做到大多数学生都能读准。 读完后追问：哪一组词和“厂”有关？哪一组词和“穴”有关？ 学生回答时，教师板书“厂”“穴”，帮助学生把两组内容对应起来。 4. 观察这些词语，并说一说发现。 教师提出要求：这一次不光要说“有相同偏旁”，还要说说偏旁和意思有什么关系。 学生交流时，教师引导他们说完整： （1）“厨房、厕所、车厢、商厦”里的字很多带“厂”，这些词多和场所、空间有关。 （2）“洞穴、窟窿、窑洞、窄小”里的字很多带“穴”，这些词多和洞、空间有关。 如果学生只停留在“都有同一个偏旁”，教师可继续追问：“这些偏旁只是写法相同吗？和意思有没有联系？”引导学生再向前说一步：偏旁有时能帮助我们理解字义。 教师小结：认识汉字时，不只是记住读音，还可以看偏旁。偏旁常常能提醒我们这个字大概和什么有关系。 5. 认一认11个汉字，并练习组词。 教师把本课要认识的11个汉字逐个写出，带着学生认读。先齐读，再指名读。 接着组织口头组词。教师先示范一个，再让学生接着说。 如： 厨——厨房 厕——厕所 厢——车厢 厦——商厦 穴——洞穴 窟——窟窿 窿——窟窿 窑——窑洞 窄——窄小 这里重点放在“认识”和“理解”上，不把“认识”与“会写”混在一起。学生一时组不出来，教师就引导他们回到刚才学过的词语中去找，不让学生卡住太久。 教师可边指字边检查，也可说词语让学生指出对应的字，再请个别学生口头组词，看看认读是否落实。 6. 说一说你积累的同偏旁的字词。 教师引导：刚才我们认识了带“厂”和“穴”的字。你还知道哪些同偏旁的字词？ 学生自由发言，教师边听边鼓励。 预设： （1）厂：原、历…… （2）穴：空、穿、窗…… 学生能说出一个就及时肯定；一时想不出来，也不强求，教师可提示先把今天学到的记牢，再慢慢积累。 教师小结过渡：在“识字加油站”里，我们既认识了字，也发现了偏旁和字义之间的联系。下面学习“字词句运用”。 三、字词句运用 教师谈话：刚才大家学得很认真，一个个脸上都带着笑。其实，“笑”也有很多种，不同的词，表示的样子和心情也不一样。我们先来读一读，再演一演。 1. 读一读，再选择一两个词语演一演。 教师板书第一组词语： 微笑 狂笑 傻笑 笑眯眯 笑呵呵 先带学生读一遍，再让学生自己读，要求看清词语，读连贯。 读后教师追问：这些词都和“笑”有关，它们一样吗？ 学生先说说自己的感觉，教师不急着求全，只要学生能意识到“笑的样子不一样”就可以。 随后组织表演：每人选一两个词语，用表情和动作演出来，不直接说出词语，让同学猜。 先给学生一点准备时间，再让同桌之间互相试一试。 2. 小组自由交流、表演。 教师巡视时，提醒学生把不同词语演出区别来。可以这样指导： “微笑”动作轻，表情柔和； “狂笑”笑得更放开，动作幅度大一些； “傻笑”可以演出发愣、不好意思或自己偷偷乐的样子； “笑眯眯”“笑呵呵”要让人感到很开心。 展示时，请几组学生上台表演。一个学生演，其他学生猜词，并说说理由。 教师可追问：“你为什么猜是‘微笑’？”“你从哪里看出来的？”让学生把依据说出来，如“笑得不大声”“表情很轻松”“眼睛弯起来了”等。 如果学生把几个词都演得差不多，教师及时点拨：同样是笑，程度不同，情境不同，给人的感觉也不同，演的时候要有区别。 3. 读一读，再选择一两个词语演一演。 教师板书第二组词语： 眉开眼笑 破涕为笑 哈哈大笑 捧腹大笑 先齐读，再指名读。教师提醒学生把“涕”“腹”读准。 随后结合词语做简要理解： “眉开眼笑”是脸上满是高兴； “破涕为笑”是刚刚还在哭，后来笑了； “哈哈大笑”是大声笑； “捧腹大笑”是笑得忍不住捂着肚子。 4. 小组自由交流、表演。 还是先在小组里练，再到全班展示。教师提醒：这一组词的特点更明显，演的时候要让同学一看就能分出来。 展示时可以采用“一个同学说词，一个同学表演，全班来猜”的方式。猜对以后，再让学生说说这个词一般会出现在什么情况下。 预设： （1）听到特别有趣的事，会“哈哈大笑”。 （2）本来很伤心，后来被安慰了，会“破涕为笑”。 （3）特别高兴的时候会“眉开眼笑”。 （4）太好笑了，会“捧腹大笑”。 教师及时评价：你们不是单纯背词语，而是在用动作、表情和生活经验理解词语，这样记得更牢。 5. 我的表演：一个同学说，一个同学表演，大家做观众。 教师把两组表示“笑”的词语放在一起，随机点词。一个学生说词，一个学生表演，其他同学做观众，判断演得像不像，并说一句具体评价。 教师引导学生学着评价： “你把‘微笑’和‘哈哈大笑’区分开了。” “‘破涕为笑’前面的哭还可以再明显一点。” “‘捧腹大笑’的动作很到位。” 教师小结：刚才大家演得很认真。通过比较不同的“笑”，我们知道了“笑”有很多种，它们都和人的情绪有关，常常用来表达高兴和快乐。 教师顺势过渡：前面我们在词语里体会了不同的情绪，下面把这种体会用到句子朗读里。最近学过的课文里有很多对话，怎样根据提示语把人物的话读好呢？ 6. 读句子，注意句子前面的提示语，试试怎样读更好。 教师把三个句子写在黑板上，先让学生自由读，再指名读。 （1）小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。” （2）小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。” （3）老师和颜悦色地说：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。” 先不急着讲，让学生自己试着读一读。读后追问：句子前面的哪些词提醒了我们应该怎么读？ 学生找出“连蹦带跳”“难为情”“和颜悦色”。 接着依次指导。 第一句，抓住“连蹦带跳”。 教师引导：小马这时心里怎么样？ 学生说出“高兴”“愿意帮忙”“有精神”等意思后，教师点拨：所以读的时候声音可以轻快一些。“怎么不能？”是反问，问号的语气要带出来。 教师先示范一遍，再请学生模仿。指名两名学生读，让全班比较：谁读出了“连蹦带跳”的感觉？为什么？ 通过比较，让学生知道，不只是把字读出来，还要把人物当时的样子读出来。 第二句，抓住“难为情”和省略号。 教师提问：小马为什么会这样说？它说这句话时心里是什么感觉？ 学生说出“不好意思”“有点为难”“说话不顺”等后，教师点拨：这句话不能读得太快，也不要太响。“我……我过不去”中间要停一停，读出小马难为情、说得断断续续的样子。 教师先示范，再让学生跟读。然后同桌互读，互相提醒：省略号这里要有停顿。教师巡视时重点听一听，发现学生把这句读得太快、太直时，及时再示范一次。 第三句，抓住“和颜悦色”。 教师引导：老师是在批评，还是在耐心地讲道理？ 学生说出“是在耐心地说”后，教师点拨：那就不能读得生硬，声音要亲和一些，语速可以稍慢一点，让人听着舒服、温和。 教师示范后，指名学生读。读完请全班说说：你有没有听出老师是在耐心教导？如果还不够，再请学生调整后重读。 三句指导完后，教师带全班连起来再读一遍，一边读一边提醒：读人物的话，不只看引号里的内容，还要看前面的提示语和句末的标点符号。 7. 总结读好句子的方法。 教师引导学生回顾刚才的练习，把读好句子的方法说出来，并板书： （1）读准字音。 （2）把句子读通顺，注意停顿。 （3）根据句子前的提示语，思考人物说这句话时的心理。 （4）注意标点符号。 教师带着学生读一遍这四条方法，再联系刚才的三个句子帮助学生理解。 比如问：“看到省略号，我们要注意什么？”学生回答“要停一停，读出断断续续的感觉”；再问：“看到‘连蹦带跳’这样的提示语，我们要注意什么？”学生回答“要想到人物的心情，把语气读出来”。 教师小结：以后读对话，不能只盯着引号里的话，要把前面的提示语和后面的标点一起看。 8. 出示更多的句子，让学生练习。 教师围绕“根据提示语读句子”继续安排练习，可在黑板上再写几句简短的话，或口头说出带提示语的句子，让学生用刚才总结的方法试着读。 练习时先自己读，再同桌互读，最后请几名学生展示。教师听的时候重点看三点：字音是不是准确，停顿是不是合适，有没有根据提示语读出人物的语气。 如果学生只顾着声音响亮，忽略了语气，教师及时提醒：读得响不一定读得好，能把人物当时的样子读出来，才算真正读好了。 教师总结：刚才大家读得一遍比一遍好。把人物的话读好，能帮助我们更清楚地理解课文内容。今后读对话时，都可以用上今天总结的这几个方法。 四、布置作业 1. 读一读本课学到的11个汉字，并组词。 要求先把字认准，再口头组词，不会的可以回想今天学过的词语。 2. 与父母表演各种形式的笑，传递快乐。 可以选两三个表示“笑”的词语演一演，请家人猜一猜。 3. 和同伴练习分角色朗读课文中的对话。 朗读时注意提示语，读出恰当的语气。 学科网（北京）股份有限公司 $