口语交际：趣味故事会教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《口语交际：趣味故事会》教学设计 【教学目标】 1.在轻松、快乐的学习中学会倾听、表达和评价，增强表达兴趣和表达自信。 2.能运用语气、表情、手势等合适的方法，把故事讲得更吸引人。 3.能认真听别人讲故事，记住主要内容。 【教学重难点】 学习运用语气、表情、手势等合适的方法把故事讲得更吸引人。 【教学过程】 板块一：赏听故事，趣中启学 1.音频入课，情境导入 教师用讲故事的语气直接导入：“很久很久以前，在遥远的森林王国里，有一个神秘的角落，那里盛开着神奇的故事花，藏着许多有趣的故事。今天，我们一起走进‘趣味故事园’，开一场‘趣味故事会’。” 教师接着创设活动情境：“要走进‘趣味故事园’，先要找到三把金钥匙。第一把金钥匙，就藏在认真听里。刚才老师说了什么？你听到了哪些重要内容？” 学生回忆交流。教师引导学生把零散信息连起来说，如“在森林王国里，有一个趣味故事园，里面有很多有趣的故事”。如果学生只说出个别词语，教师及时点拨：“听别人说话，不只是听见几个词，还要把主要意思连起来，这样才叫听明白。” 教师顺势揭示本课任务：“这节课，我们不只是自己讲故事，还要学会认真听、学会评价。谁能听明白，谁就更容易讲清楚；谁会评价，谁就更容易把故事讲得更好。” 教师相机给予具体肯定：“你记住了主要内容，说明你听得认真。”“你能把听到的信息连成一句完整的话，说明你抓住了重点。” 2.导图助学，清楚讲述 （1）引入故事《咕咚》，老师通过思维导图的形式帮助学生梳理熟悉故事，鼓励并引导学生将故事讲完整讲清楚。 教师板书《咕咚》，引导学生回忆：“这个故事大家比较熟悉。讲故事，先不要急着追求有趣，先想一想，能不能把故事讲清楚。故事里有谁？事情是怎么开始的？后来发生了什么？最后结果怎样？” 教师边提问边在黑板上用简单线条或关键词梳理故事内容，把人物、起因、经过、结果依次写出来，帮助学生看着板书理顺思路。教师提示：“你可以照着这个顺序说，不要东一句、西一句。” 学生先自己想一想，再和同桌按顺序练说。教师巡视时重点听两点：一是有没有把主要人物说出来，二是有没有按事情发展的顺序讲。发现学生讲得跳跃时，教师低声提醒：“先说谁先听到‘咕咚’，再说大家怎么做，最后说真相是什么。” 全班交流时，教师分步追问：“是谁先听到‘咕咚’的？它当时怎么想？后来哪些动物也跟着跑了？最后大家知道‘咕咚’到底是什么了吗？”引导学生把故事一环接一环讲出来。 教师请1至2名学生试讲《咕咚》。其他学生边听边想：他有没有把故事讲清楚。学生讲完后，教师不笼统地问“好不好”，而是追问：“他有没有说清楚谁先跑？有没有说清楚为什么跑？后面发生了什么？最后结果交代了吗？” 如果学生漏掉重要情节，教师及时提醒补充：“结尾不能忘，大家最后明白真相，这个结果要交代清楚。”如果学生讲述顺序乱了，教师引导其重新按“开始、经过、结果”再说一遍，帮助学生形成完整表达。 （2）引导学生对故事的讲述进行评价，老师引导评价的方向：讲故事首先得做到的是讲清楚。 教师明确评价方向：“讲故事首先得做到的是讲清楚。讲清楚，不是讲得快，也不是讲得热闹，而是让别人听得明白。” 教师引导学生学着评价，要求把话说具体。可以这样说：“他把事情的起因讲出来了。”“他讲出了事情的发展顺序。”“他漏掉了结果，所以故事还不够完整。” 学生根据这一标准评价刚才的讲述。教师相机板书“讲清楚：有顺序、讲完整、别人能听懂”。 教师针对学生容易出现的问题及时点拨：只记得一个片段、不会连起来讲的，提醒“按顺序说”；只顾说热闹场面、忘了交代结果的，提醒“把故事讲完整”；声音太小、表达含糊的，提醒“讲给别人听，就要让别人听得见、听得懂”。 教师小结：“第一把金钥匙找到了。原来，讲故事先要讲清楚。接下来，我们继续找第二把金钥匙，看看怎样把故事讲得更吸引人。” 板块二：创编故事，趣中得法 1.视频示范，寻趣之源 教师改为现场示范。先用比较平直的语气讲一小段故事，再把同样的内容用有变化的语气、表情、手势讲一遍，请学生边听边比较：“同样的内容，你更喜欢听哪一次？为什么？” 学生交流发现。教师顺着学生的回答归纳：“故事要讲得更吸引人，可以用上语气、表情、手势等合适的方法。” 教师继续追问：“第二次哪里更吸引你？是声音变了，还是脸上的表情变了，还是加上了合适的手势？”让学生把“有趣”说具体。 （1）引导得法，妙招迭出 教师把方法分开来练，帮助学生一项一项学会。 先练语气。教师提问：“讲到害怕时，声音会不会有变化？讲到高兴时，语气是不是可以轻快一点？讲到着急时，说话速度是不是可以有点变化？”教师示范一两句，让学生跟着学说。学生练说后，教师及时反馈：“这一次有变化了，大家一下子就听出人物心情了。”“语气不用太夸张，能让人听出不同就可以。” 再练表情。教师引导：“人物惊讶时，脸上会是什么样子？人物着急时，眉毛、眼神会不会有变化？”学生对着同桌试一试，再配上一句话说一说。教师提醒：“表情要和故事里的情形对得上，不是越夸张越好。” 最后练手势。教师提示：“说到跑、跳、指、看这些动作时，可以配上简单、合适的手势。手势是帮助表达，不是随便比划。”教师做一个简洁示范，再请学生模仿练习。若学生动作过多，教师及时纠正：“手势太多，大家反而不知道听什么了。挑关键的地方用，就更合适。” 教师边示范边让学生练一句、练一小段。巡视时重点看三点：语气有没有变化，表情是否自然，手势是不是贴合内容。对于只顾表演、忘了内容的学生，教师再次强调：“这些小妙招要建立在讲清楚的基础上，先让别人听懂，再让别人觉得有趣。” 教师请几名学生试讲一句或一小段。其他学生边听边找：“他用了什么语气？哪里有表情？哪一个手势比较合适？”让学生把方法听出来、看出来。 （2）鼓励评价，内化本领 教师指名学生展示。展示前先提醒全班：“等会儿评价时，就从‘语气、表情、手势’这些方面说，说清楚他哪里做得好，哪里还可以改进。” 学生展示后，先由同伴评价，再由教师补充。对只会说“讲得真好”的学生，教师追问：“好在哪里？你是从语气、表情，还是手势看出来的？”引导学生把评价落到具体地方。 教师评价时简洁明确：“你讲到紧张的地方，语气有变化，所以更吸引人了。”“你的表情很自然，大家能感受到人物的心情。”“你的手势能帮助大家理解，不过可以再简洁一些。” 教师对进步明显的学生及时鼓励：“刚才你还是平平地讲，这次已经会用语气了，进步很明显。”“你听了别人的建议，马上就改了，这样练下去，故事会越来越吸引人。” 教师小结：“第二把金钥匙也找到了。原来，故事要讲得更吸引人，可以用上语气、表情、手势等合适的方法。” 2.创编故事，乐在其中 教师出示三幅连环画，引导学生观察画面，即兴创编。 教师先不急着让学生直接讲，而是带着学生按顺序看图。教师逐幅提问：“第一幅图上有谁？在哪里？发生了什么事？”“第二幅图和前一幅相比，有什么变化？”“第三幅图结果怎样？” 学生先独立观察，再和同桌把三幅图连起来说一说。教师巡视时重点关注两类情况：一类是只能分别描述三幅画，不能连成一个完整故事；一类是想象太多，偏离画面内容。教师分别提示：“先把起因、经过、结果连起来。”“创编要根据画面来，不能脱开画面随意跳。” 全班交流时，教师先请学生说自己看懂了什么，再请学生试着即兴创编。为了帮助学生表达，教师给出说话支架：“开头可以先交代时间、地点、人物；中间说清楚发生了什么变化；结尾把结果交代明白。” 如果学生讲得比较平，教师再追问：“这里人物的心情变了吗？能不能换一种语气来说？如果加上合适的表情、手势，会不会更有趣？” 教师检查时始终围绕两个重点：一看有没有讲清楚，二看有没有用上小妙招。评价时紧扣本课要求：“这个故事顺序清楚，大家都能听懂。”“你在关键地方用了不同的语气，故事就更有意思了。”“你的表情和手势是为故事服务的，所以大家更容易被吸引。” 教师还可提醒学生互相借鉴：“刚才这位同学开头交代得很清楚，大家可以学一学；那位同学在关键地方换了语气，也值得大家试一试。”让学生在听同伴讲述中继续学习方法。 3.源头回顾，巩固方法 教师带着学生回顾这节课学到的讲故事方法，用儿歌帮助记忆。可以采用教师说前半句、学生接后半句的方式，也可以师生一起读。 儿歌内容围绕本课重点展开，如：“讲故事，先清楚；有顺序，别漏处；语气变，表情助；手势合适更生动；认真听，记内容。”教师边说边指向板书关键词，帮助学生把方法和要求一一对应起来。 学生说完后，教师再次检查：“今天讲故事，最先要做到什么？”“想让故事更吸引人，可以用上哪些方法？”“听别人讲时，我们要怎么做？”如果学生回答不完整，教师引导补充，再带着全班完整说一遍。 教师小结：“现在，两把金钥匙我们已经找到了。一把是讲清楚，一把是讲得更吸引人。下面就请大家真正开一场‘趣味故事会’。” 板块三：争讲故事，趣中赋能 1.同桌练讲，争做“达人” 同桌之间分享故事，争做“故事达人”，引导学生运用语气、表情和动作等方式讲述故事。 教师先讲清要求：“一个人讲，另一个人认真听；讲完后，听的人要说一说：他是不是讲清楚了？有没有用上小妙招。然后两个人交换。” 为了帮助学生会评，教师可以在黑板上写出评价句式，如“我听明白了……”“我觉得你在……地方用上了语气、表情、手势”“如果你把……再说清楚一点，就更好了”。 学生同桌练讲，可以讲刚才创编的故事，也可以讲自己喜欢的故事。教师巡视时重点关注是否人人开口、是否按顺序讲、是否出现只顾表演不顾内容的情况。 对不敢讲的学生，教师可以先请他从开头一句讲起，再慢慢往后说；对讲得太快的学生，提醒“慢一点，让同桌听清楚”；对手势过多的学生，提醒“合适就好，要服务于故事内容”；对讲得很轻的学生，提醒“把声音送出来，让同桌能听明白”。 教师随机请几组同桌示范一小段练讲和评价，及时肯定会听、会评的学生：“你能听出别人讲得清不清楚，也能说出具体意见，这就是在学口语交际。”“你不只是说‘好’，还能说出好在哪里，这样的评价最有帮助。” 2.故事展示，引导评价 抽点“故事达人”现场展示，引导评价（趣在何处？有没有用上小妙招？） 教师请几位学生上台展示。展示前提醒听众：“听的时候要记住主要内容，等会儿想一想：趣在何处？有没有用上小妙招？” 学生展示后，先请同学评价，再请讲故事的学生说说自己最想让大家觉得有趣的地方。教师适时追问：“你觉得他哪里最有趣？”“是因为语气、表情，还是手势？”“你听完后记住了什么主要内容？” 对于课堂上出现的典型情况，教师及时点拨：如果学生只夸“有趣”，却说不出依据，教师追问“趣在何处”；如果学生只顾做动作，内容讲得不明白，教师提醒“先讲清楚，再讲有趣”；如果听众评价很空，教师引导回到“有没有用上小妙招”这一评价点。 教师评价时突出方向：“你讲得清楚，大家一下就听明白了。”“你在关键地方换了语气，故事更有味道了。”“你的表情能帮助大家感受人物，不过手势还可以再贴合内容。”让学生知道自己的优点和接下来可以改进的地方。 教师也注意照顾不同层次的学生。对于讲得还不够熟练的学生，先肯定其进步：“你已经能把故事完整讲出来了，这很好。”再提出一个明确建议：“如果开头声音再响一点，中间语气再有变化一些，就更吸引人。” 3.大门开启，激趣延伸 教师顺着前面的情境收束课堂：“现在，‘趣味故事园’的大门已经为大家打开了。你们已经找到了讲故事的金钥匙。” 教师带领学生回顾本课收获：“今天，我们学会了认真听，学会了把故事讲清楚，还知道了可以用语气、表情、手势等合适的方法，把故事讲得更吸引人。” 教师提出延伸要求：“以后读到有趣的故事，可以讲给同学、家人听；听别人讲故事时，也要认真听，记住主要内容。多练几次，你会越讲越自然，越讲越有意思。” 【作业】 1.把今天练讲的故事讲给家人听，注意先讲清楚，再用上语气、表情、手势等合适的方法。 2.听家人或伙伴讲一个故事，试着记住主要内容，第二天和同学交流。 学科网（北京）股份有限公司 $