13董存瑞舍身炸暗堡教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计 一、教学目标 1. 朗读课文，梳理课文内容，能按“起因、经过、结果”说清《董存瑞舍身炸暗堡》的故事脉络。 2. 抓住课文中语言、动作、神态描写的重点语句，学习抓住重点进行细致描写的方法，体会人物形象是怎样写具体的。 3. 结合具体语句，体会董存瑞对革命事业的忠贞和为人民解放事业勇于牺牲的献身精神，并能用自己的语言表达敬佩之情。 二、教学重点 抓住文中语言、动作、神态描写的重点语句，分析董存瑞的英雄形象，感受人物品质。 三、教学难点 理解董存瑞舍身炸暗堡的精神内核，体会他对革命事业的忠贞、担当与牺牲精神。 四、教学过程 （一）导入，走近英雄（5分钟） 1. 教师导入。 教师简要讲述战斗背景：“1948年5月25日，解放隆化的战斗打响了。冲锋的部队被敌人的暗堡压住，前进受阻。就在这危急时刻，一位年轻战士挺身而出，他就是董存瑞。” 教师板书课题“董存瑞舍身炸暗堡”，先指名读题，再全班齐读。教师提醒学生：“读题时声音要稳，读出敬重。” 2. 扣题交流。 教师提问：“从课题中，你已经知道了什么？” 学生自由回答，教师顺势梳理：人物是董存瑞，事件是炸暗堡，“舍身”说明任务十分危险，也点出了人物的英雄品质。 教师点拨：“题目已经告诉我们，这不是一件普通的战斗小事。今天我们就回到课文中，看看作者是怎样把董存瑞写出来的。” 3. 明确本课学习任务。 教师说明：“这节课先把故事读清楚，再抓住语言、动作、神态描写读懂人物，最后写一段颁奖词，把我们的理解和敬意表达出来。” 教师过渡：“先从整体入手，理清课文写了什么。” （二）明确目标，梳理脉络（7分钟） 1. 明确目标。 教师带学生读本课教学目标，也可请一名学生朗读。读后用简洁的话收束：“这节课主要完成三件事：理清故事脉络，抓住重点语句认识人物，用自己的语言表达感受。” 2. 检查预习，整体感知。 教师请学生快速浏览课文，边看边想：课文先写什么，接着写什么，最后写什么。 随后指名学生用“起因、经过、结果”说故事内容。学生回答时，教师注意追问是否说清关键人物、关键事件和结果。 3. 梳理故事脉络。 教师根据学生发言板书： 起因（受阻危急）→经过（请战冲锋）→结果（舍身胜利） 教师引导学生借助板书，用完整的话再说一说课文主要内容。可先同桌互说，再指名交流。 学生表达不完整时，教师及时补充，如提醒把“敌人的暗堡封锁了我军前进道路”“董存瑞在郅顺义掩护下冲到桥下”“部队冲了过去”说清楚。 教师评价：“按顺序说清楚事情的来龙去脉，就是抓住了故事脉络。” 4. 纠正关键信息。 教师提醒学生关注文中的重要信息：时间是“1948年5月25日”，地点是“隆化”，人物除了董存瑞，还有战友“郅顺义”。 如果学生说错或漏掉，教师当堂纠正，并请学生在书上圈一圈相关信息。 教师补充：“读这类文章，时间、地点、人物都要读准、记准。” 5. 过渡。 教师收束：“故事大意清楚了，下面就走进最关键的部分——炸暗堡。作者用了哪些具体描写，让我们真正看见了这位英雄？” （三）精读探究，深挖细节（15分钟） 任务一：品读细节，感知人物 1. 明确任务。 教师提出要求：“请大家默读写炸暗堡的重点段落，一边读一边圈画。写人物说话的句子，画出来；写人物动作的句子，画出来；写人物神态的句子，也画出来。画完以后，想一想：这些描写分别让你看到了一个怎样的董存瑞。” 学生独立圈画，教师巡视。对找不准的学生，教师提示：“先找他说了什么，再找他做了什么，还可以看看写到他眼神、脸色、神情的句子。” 2. 小组交流。 教师组织四人小组交流：“每个人先读一处你画到的句子，再说说你的理解。别人说的时候，认真听，看能不能补充。” 教师巡视时适时追问：“这是语言、动作还是神态描写？”“你是从哪个词读出来的？”帮助学生把依据说具体。 3. 全班汇报语言描写。 教师请学生交流找到的语言描写。 预设学生会说到：“连长，我去炸掉它！” 教师追问：“这句话里，哪些地方让你感到他的坚定？” 学生可能会说“我去炸掉它”很果断，也可能联系前文说出战况危急。 教师点拨：“战斗正紧张，任务很危险，他没有退缩，而是主动请战。语言很短，却很有分量。” 教师指导朗读：先范读，再请学生练读。提醒“连长”后稍作停顿，“我去炸掉它”要读得干脆有力。 如果学生只说“他很勇敢”，教师继续追问：“你是从哪句话、哪个词看出来的？”引导学生回到原文，不让回答停留在空泛评价上。 4. 全班汇报动作描写。 教师继续引导学生交流动作描写的句子。 预设学生会找出： （1）“董存瑞抱起炸药包，夹紧炸药包……” （2）“一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚上好几米。” （3）“趁着腾起的黑烟，董存瑞猛冲到桥下。” （4）“在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。” 教师请学生把句中的动词圈出来，再说说哪个词最能打动自己。 学生交流后，教师顺势点拨：“‘夹紧’写出他在紧张环境中的准备，‘匍匐’‘滚’写出前进的艰难，‘猛冲’写出他的果断，‘托起’‘顶住’‘猛地一拉’写出最后时刻的决绝。” 教师引导学生边读边想画面：“你从这些动作中看到了什么样的处境？又看到了什么样的董存瑞？” 学生若只停留在“动作很多”，教师可追问：“这些动作是在什么情况下做出来的？说明了什么？” 朗读时，教师提醒学生把节奏读紧一些，尤其在“匍匐前进”“向前滚上好几米”“猛冲到桥下”等处，读出战斗的紧张和人物的果敢。 对“昂首挺胸”的理解，教师要及时点拨：“这里不是平常的站直，而是在万分紧急时挺身而出，表现的是无所畏惧。” 5. 全班汇报神态描写。 教师引导学生继续找神态描写的句子。 预设学生会说到： （1）“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。” （2）“火光照亮了他那钢铸一般的脸。” （3）“他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。” 教师追问：“这些句子让你看见了怎样的神态？人物心里在想什么？” 学生交流后，教师点拨：“‘瞪着’‘迸射出仇恨的火花’写出了他对敌人的愤怒；‘钢铸一般的脸’‘坚毅的光芒’写出了他面对危险时的坚定和不动摇。” 教师可让学生对比着读：前一句读出愤怒，后两句读出坚定。读后简要评价：“读神态描写，不只是把字念出来，还要把人物当时的样子和内心读出来。” 6. 复盘总结。 教师带学生回顾刚才的发现： 语言描写显担当，动作描写现果敢，神态描写见意志。 教师板书： 语言→坚定担当 动作→英勇果敢 神态→意志坚定 教师再问：“作者为什么把这些地方写得这样具体？” 学生回答后，教师小结：“抓住重点细节，人物就立住了。今后写人，也可以学习这种写法。” 任务二：深度思考，致敬英雄 1. 再读重点段落。 教师组织学生齐读炸暗堡的关键部分，尤其注意读到最后那句“同志们，为了新中国，冲啊！” 读前提醒：“这一遍，一边读一边想：他明知道危险，为什么还要往前冲？” 2. 独立思考。 教师提出问题：“董存瑞明知道牺牲自我，为何依然毅然前行？他身上具备怎样的精神？” 学生独立思考，可在书边或练习纸上写下关键词。 教师巡视时提醒：“要结合课文中的句子来想，不要只说‘很伟大’‘很勇敢’。” 3. 指名汇报。 预设学生会说： （1）“因为部队前进的道路被封锁了，不炸掉暗堡，战友就冲不过去。” （2）“他知道情况很紧急，所以愿意用自己的牺牲换来战斗的胜利。” （3）“从‘为了新中国，冲啊’能看出，他心里想着部队，想着新中国。” （4）“他有对革命事业的忠贞，也有不怕牺牲的精神。” 教师在学生发言基础上继续追问：“你是从哪一句看出来的？”“为什么说他不仅是勇敢，还是有信念？”帮助学生把理解和文本依据连起来。 4. 教师点拨。 教师归纳：“他不是不知道危险，而是明知道危险，仍然把任务放在前面，把战友放在前面，把战斗胜利放在前面。‘为了新中国，冲啊！’这句话写出了他的信念，也写出了他的选择。” 教师板书补充： 英雄精神：舍生取义 忠诚爱国 精神永存 5. 纠正易错理解。 如果学生只概括为“勇敢”，教师追问：“是什么支撑着这种勇敢？”引导学生说出“为了部队前进”“为了新中国”“对革命事业的忠贞”。 如果学生离开课文泛泛谈感受，教师提醒：“观点要从课文里找依据，语文课上的感动要建立在文字上。” 6. 过渡。 教师收束：“读到这里，我们的敬佩不是空喊出来的，而是从一处处描写、一句句语言中读出来的。下面把这种理解化成自己的话。” （四）化身红色讲解员，传承英雄爱国魂（10分钟） 任务三：认真讲解 传承精神 1. 明确写话要求。 教师引导：“请大家根据课文内容，为董存瑞写一段颁奖词。写的时候既要写到他的事迹，也要写出你读到的精神。” 教师给出写话支架： “你________，因为________。” “面对________，你________；在________时，你________。” “从________中，我看到了你________。” 教师提醒：“可以把‘主动请战’‘托起炸药包’‘为了新中国，冲啊’这些关键内容写进去。” 2. 学生独立练写，教师巡视指导。 教师边巡视边有针对性提醒： （1）不要只写赞美的话，要有具体事迹。 （2）不要整段照抄原文，要在原文基础上说出自己的理解。 （3）语言尽量简洁，有真情实感。 遇到学生内容空泛时，教师当场追问：“你敬佩他什么？是哪件事让你敬佩？”帮助学生补上关键句。 3. 展示交流。 教师请几名学生朗读自己的颁奖词。每读完一段，教师作简短点评，如“这段抓住了关键事迹”“这段把人物精神写出来了”“这段语言简洁，有力量”。 对表达不够准确的地方，教师可引导当堂修改一两处，让学生明白怎样把颁奖词写得更贴切。 4. 集体朗读。 教师组织全班有感情地朗读自己写的颁奖词。朗读前提示：“声音不必很高，但要真诚，把敬意读出来。” 朗读后，教师简要收束：“这一段话，不只是写给英雄的，也是我们读完课文后的回答。” （五）课堂复盘，总结升华（5分钟） 1. 师生共同复盘。 教师带学生回顾本课学习过程：“这节课，我们先梳理了故事脉络，再抓住语言、动作、神态描写认识人物，最后用颁奖词表达敬意。” 教师请学生用一句话说说本节课的收获。学生发言后，教师及时肯定并补充。 2. 教师总结。 教师小结：“英雄形象不是空出来的，而是通过一句话、一个动作、一个神态具体写出来的。学习这篇课文，我们既要记住董存瑞的英雄事迹，也要学会作者抓住重点进行细致描写的方法。” 3. 布置作业。 （1）有感情朗读课文，把炸暗堡的关键段落读熟。 （2）把《董存瑞舍身炸暗堡》的故事讲给家人听，尽量按“起因、经过、结果”讲清楚。 （3）搜集一个红色故事，写一写你最受触动的一点。 教师说明要求：“朗读要读出感情，讲故事要讲清楚，写感受要写真实。” 4. 结束课堂。 教师带学生再次齐读课题，收束全课：“记住英雄，也记住文字中的力量。下课。” 五、板书设计 故事脉络： 起因（受阻危急）→经过（请战冲锋）→结果（舍身胜利） 人物细节： 语言→坚定担当 动作→英勇果敢 神态→意志坚定 英雄精神： 舍生取义 忠诚爱国 精神永存 学科网（北京）股份有限公司 $