26 漏 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《漏》教学设计 一、教材分析 《漏》是统编教材三年级下册第八单元的一篇精读课文。这篇课文写老虎想吃小胖驴，贼想偷小胖驴，偏偏听见老婆婆说“怕漏”，就把“漏”当成了十分厉害的东西，一路吓得逃来逃去，最后才知道原来只是屋顶漏雨。故事情节曲折，误会不断，读起来有趣，讲起来也有味道。 本单元的人文主题是“有趣的故事”，阅读要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。《漏》篇幅较长，但地点变化清楚，人物关系集中，尤其老虎和贼的想法、动作、对话富有口语化、重复的特点，适合引导学生借助示意图和文字提示理清情节，再练习复述故事。教学中既要落实识字正音、朗读训练，也要帮助学生学会按顺序抓重点讲故事。 二、学情分析 三年级学生喜欢情节性强、带有悬念的课文，看到题目“漏”容易产生好奇，愿意往下读。经过本单元前面课文的学习，学生已经接触过借助提示复述故事的方法，但在面对较长的故事时，常会出现顺序说乱、重点漏掉、只会零散复述片段等情况。 因此，本课要把学习支架搭具体。先读准词语，进入情境；再抓住地点变化，梳理故事脉络；接着结合人物语言和心理活动，感受故事趣味，发现语言反复的特点；最后把前面得到的支架用到复述故事中。课堂上的问题要简明，任务要明确，反馈要及时，让学生在读、想、说、评中逐步学会讲这个故事。 三、教学目标 1. 认识本课生字新词，正确认读“胸脯、脊背、粘住、旋风”等词语，体会“哩”等语气词的表达效果。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话和心理活动的不同语气。 3. 梳理故事地点变化，借助示意图理清故事脉络。 4. 感受民间故事口语化、重复的语言特点，体会故事的趣味性。 5. 学习借助示意图和文字提示复述故事，做到有顺序、不遗漏重要内容。 6. 激发阅读中国民间故事的兴趣。 四、教学重难点 1. 教学重点：梳理故事地点变化，借助示意图复述故事。 2. 教学难点：通过品读语言感受故事的趣味性；在复述时做到重点内容不遗漏、讲述有声有色。 五、教学过程 （一）导入新课，明确任务 1. 回顾单元学习任务。 教师谈话：这一单元我们一直在读有趣的故事。会读故事，还要学会讲故事。前面的学习中，大家已经练过借助表格、用自己的话讲故事，今天继续练习借助提示复述故事。 学生回忆本单元学过的复述方法，明确本课学习任务。 教师顺势引出：今天学习《漏》，看看能不能借助提示，把这个民间故事讲得清楚、完整。 2. 揭示课题。 教师板书“漏”，提醒学生观察字形：左边是三点水，右边各部分要写紧凑，注意穿插。 学生齐读课题，跟着书空。 教师简单点明：这是一篇民间故事。民间故事常常语言顺口，情节有趣，既适合读，也适合讲。 3. 检查预习，学习词语。 教师分组带学生认读词语，并结合课文内容理解。 （1）学习“胸脯、脊背”。 教师先指名读，重点听“脊”的读音，发现读错及时纠正。 学生读准后，教师追问：课文里写小胖驴“黑脊背、白胸脯”，这两个词分别指身体的哪一部分？ 学生结合课文语境说意思。 教师点拨：把词语放到句子里理解，记得更牢，后面讲故事时也能把驴的样子说具体。 （2）学习“粘住、旋风”。 教师指名认读，提醒“粘住”的“粘”在这里读“zhān”，“旋风”的“旋”读“xuàn”。 学生跟读后，教师追问：“旋风”让你想到什么样的风？ 学生联系生活说自己的理解。 教师补充：读准字音，再明白词义，后面读到老虎和贼慌乱的样子，就更容易读出画面。 （3）学习“哩”。 教师范读“管他狼哩，管他虎哩”“漏等着吃我哩”，提醒“哩”读轻声，要像平常说话一样自然。 学生先齐读，再个别读。 教师针对不同情况及时点拨：如果“哩”读得太重，听起来就不像说话了；如果读得太平，人物口气就出不来。要顺着话意读，读出民间故事口语化的味道。 4. 整体感知。 教师提出三个问题，引导学生快速把握全文。 （1）故事里有谁？ 学生回答：老爷爷、老婆婆、老虎、贼、小胖驴。 教师相机板书主要人物。 （2）他们之间发生了什么事？ 学生用自己的话概括：老虎想吃驴，贼想偷驴，听见老婆婆说“怕漏”，就都被吓住了。 教师评价：能把人物和事情连起来说，就是在抓故事的主要内容。 （3）在不同人眼里，“漏”各是什么？ 学生回答后，教师带着全班梳理：老爷爷、老婆婆说的“漏”，是屋顶漏雨；老虎和贼听到的“漏”，却成了很可怕的东西。 教师小结：同一个“漏”，理解却完全不同，故事的趣味就从这个误会开始。下面先借助地点变化，把故事顺一顺。 【学习活动一：梳理地点，理清脉络】 1. 任务驱动。 教师提出要求：这个故事是随着地点变化一步一步往前走的。请大家默读8至18自然段，边读边圈出表示地点变化的词语。 学生默读圈画。 教师巡视，提醒学生抓地点，不必把整句话都画下来；对迟迟找不到的学生，可轻声提示：看看老虎和贼从哪里逃开，又跑到了哪里。 2. 交流梳理。 教师组织学生按顺序汇报，并在黑板上板画简单示意图。 学生交流后，教师带全班核对地点顺序： （1）老爷爷、老婆婆家 （2）逃跑路上 （3）歪脖老树跟前 （4）山坡下 （5）回到老爷爷、老婆婆家 教师边板书边追问：先在哪里？再到哪里？最后回到哪里？ 学生借助板书再说一遍顺序。 如果有学生把“歪脖老树跟前”和“山坡下”说反，教师及时纠正：故事是一步一步往前推进的，地点顺序一乱，后面的情节就接不上了。 教师小结：抓住地点变化，就是抓住了故事骨架。复述故事时，先把这条线理顺，就不容易讲乱。 3. 借助示意图，简单讲述。 教师指着板书示意图说：请同桌借助示意图和文字提示，按顺序简单讲讲这个故事。一个人讲，另一个人听，重点听两点：一是顺序对不对，二是主要事情有没有讲到。 学生同桌练讲。 教师巡视时有针对性地指导： （1）对只会报地点的学生，提醒“每到一个地方发生了什么，也要讲出来”。 （2）对讲得过于零碎的学生，提醒“抓住主要事情，不必一句一句照着课文说”。 （3）对遗漏“把漏当成可怕东西”这一关键原因的学生，提醒补充上去。 随后指名学生交流。 学生讲后，教师组织简短评议：顺序有没有讲清楚？哪一处事情说到了？哪一处还可以再补一句？ 教师相机评价：借助示意图，顺序就稳了；如果再把“他们都误会了‘漏’”讲进去，故事就更完整了。 教师过渡：脉络有了，下面再看看作者是怎样把这个故事写得这么有趣的。 【学习活动二：品读语言，感受趣味】 1. 聚焦第一个场景。 教师布置任务：先看第一个场景，也就是老婆婆家里的这一部分。请大家默读1至9自然段，画出你觉得最有意思的句子。 学生默读圈画。 教师组织交流，重点引向三类句子。 （1）老爷爷和老婆婆的对话。 教师请学生读：“唉，管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏。” 读后追问：老婆婆真正怕的是什么？ 学生回答：怕屋顶漏雨。 教师再问：可老虎和贼把“漏”听成了什么？ 学生回答：听成了很厉害、很可怕的东西。 教师点拨：一句平常说的话，被偷听的人听岔了，故事一下子就有了趣味。 （2）老虎和贼的心理活动。 教师分别请学生读： “翻山越岭，我什么都见过，就是没见过漏，莫非漏比我还厉害？” “走南闯北，我什么都听过，就是没听说过漏，莫非漏比我还厉害？” 教师追问：他们为什么越想越怕？ 学生说自己的理解。 教师顺势点拨：正因为没见过、没听过，心里才会乱猜；越猜越怕，就把“漏”想得越来越厉害。 （3）老虎和贼害怕的反应。 教师请学生读“老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软”。 教师追问：哪几个词最能看出他们真的害怕？ 学生找出“浑身发抖”“腿脚发软”。 教师引导：不是嘴上说怕，而是身子都出了反应，这样写，人物就更好笑，也更真实。 2. 朗读指导，读出趣味。 （1）练习读老爷爷的话。 教师范读相关句子，提示学生注意疑问的语气，像是听见了动静，却还不能确定。 学生自由练读，再指名读。 教师及时点拨：句末语气稍稍扬起来，读出拿不准的感觉。 （2）练习读老婆婆的话。 教师范读“唉，管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏”，提醒“哩”读得轻一点，“就怕漏”可稍作强调。 学生先自己练，再个别展示。 教师根据学生朗读情况评价：读得自然的，肯定他读出了生活里的说话味；读得太重的，提醒不要像背台词；读得太平的，提醒前面可以轻松些，后面“就怕漏”再显出来。 （3）练习读老虎和贼的心理活动。 教师提示：这是心里想的话，不是大声喊出来的话。读的时候要有疑惑，也要有害怕。 学生分句练读。 教师追问：“莫非漏比我还厉害？”该怎么读？ 学生尝试后，教师点拨：前面是在暗暗琢磨，后面越想越慌，“还厉害”可以压一压，读出心虚和发慌。 （4）一人分饰多角朗读。 教师组织学生尝试把老爷爷、老婆婆、老虎、贼四个角色连起来读，可以适当加表情和动作，但要服务于朗读。 学生展示，全班认真听。 教师抓住具体表现进行反馈：谁的口语味出来了，谁把老虎或贼心里发虚的感觉读出来了，哪一句还可以再调整。 （5）采访“老虎”和“贼”。 教师顺势问扮演者：你为什么这么怕“漏”？ 学生可能回答：因为没见过、没听过；本来就是来做坏事的，所以心里发虚。 教师简要回应：不知道是什么，再加上心里不踏实，就容易越想越怕。 3. 发现语言规律。 教师引导学生对比朗读，在朗读中发现“语言反复”的特点。 教师读前半句，学生接后半句： “老虎趴在驴圈里，那贼——蹲在屋顶上。” “老虎翻山越岭，那贼——走南闯北。” “老虎什么都见过，那贼——什么都听过。” “老虎没见过漏，那贼——没听说过漏。” “老虎想‘漏捉我来了’，那贼——想‘漏等着吃我哩’。” 接读后，教师提问：这些句子有什么共同点？ 学生交流：一句写老虎，一句写贼；写法很像；意思也相近；前后反复出现。 教师归纳并板书：人物交替出现，意思相似，这就是民间故事常见的语言特点——重复。 教师再补充：这样的写法读起来顺口，也便于记忆。等会儿复述故事时，这个发现就能帮助大家记住内容，讲得更顺。 如果学生只说“有趣”，教师继续追问：有趣在哪里？是因为两个人轮着写，还是因为句子写法很像？帮助学生把感受说具体。 【学习活动三：借助提示，练习复述】 1. 方法小结。 教师引导学生回顾：刚才我们是怎样把故事读明白的？现在想一想，怎样才能把故事讲清楚？ 学生自由发言。 教师归纳： （1）借助示意图，看地点变化，讲的时候就有顺序。 （2）抓住关键词句，尤其是人物的话、想法和动作，重要内容不容易漏掉。 （3）发现重复的写法，能帮助我们记住故事怎么讲。 教师板书要点后过渡：下面先练习复述第一个场景。 2. 练习复述第一个场景。 教师提出要求：借助黑板上的示意图和刚才圈画的文字提示，先自己试着讲，再和同桌讲一遍。讲的时候注意三点：语言通顺，情节完整，重要内容不遗漏。 学生先独立准备，再同桌互讲。 教师巡视时重点提醒： （1）开头要交代清楚谁来了，想干什么。 （2）要讲到老婆婆说“怕漏”。 （3）要讲清老虎和贼都把“漏”想成了可怕的东西。 （4）要让听的人明白，正因为害怕，后面才会发生一连串事情。 对遗漏关键内容的学生，教师当场提醒补充；对照着课文一句一句背的学生，教师提醒“用自己的话讲，但要把要点讲全”。 随后指名讲述。 学生讲后，教师对照要求进行评议：人物和事情有没有交代明白；老婆婆的话有没有讲到；老虎和贼为什么怕，有没有说清；讲述是否连贯。 教师评价可落到具体之处： “你把人物来意讲清楚了，开头很稳。” “老婆婆的话讲到了，这是关键内容。” “如果把‘浑身发抖、腿脚发软’这样的词用进去，故事会更有味道。” “原因讲清了，后面的笑话才成立。” 3. 分组合作，复述其他场景。 教师布置任务：请同桌从剩下的四个场景中选一个最感兴趣的，用刚才的方法练习复述。一个人讲，一个人听，再交换。听的同学要对照标准，看看有没有做到语言通顺、情节完整、重要内容不遗漏、讲述有声有色。 学生同桌练讲。 教师巡视时重点检查三点： （1）是不是按这个场景的发展顺序在讲； （2）是不是讲出了这个场景最关键的变化； （3）是不是把“漏”带来的误会讲明白了。 发现问题及时纠正：把地点说反的，引导回到示意图核对；只说“他们跑了”的，追问“为什么跑，怎么跑”；讲得太快、句子不完整的，提醒放慢一点，让别人听明白。 练习后，请几组学生展示不同场景。 每组展示后，教师只抓一两点讲评：顺序是否清楚，关键内容有没有漏，哪些地方讲得比较生动。让学生既知道哪里讲得好，也知道还可以怎样改进。 4. 全班接龙复述故事。 教师说明要求：现在全班一起把《漏》讲完整。我先讲第一部分，后面的内容请大家按地点顺序一段一段接着讲。 教师先示范讲第一部分，示范时突出“按顺序、抓关键、带语气”。 学生依次接龙复述后续内容。教师根据板书示意图适时提醒下一位学生接到哪个地点，帮助学生把故事连起来。 在接龙过程中，教师可随机追问： “现在讲到哪里了？” “歪脖老树跟前发生了什么？” “为什么又滚到山坡下？” “最后他们才知道‘漏’是什么？” 如果有学生讲漏关键处，教师不直接替他讲完，而是请其他学生补充一句，把故事接完整。 接龙结束后，教师组织全班按标准评价：顺序是否清楚，内容是否完整，哪里最有故事味，谁最会借助提示讲故事。 教师相机肯定：能把人物心里的想法讲出来，故事就活了；结尾点明“原来是漏雨”，故事就收得住了。 5. 总结升华。 教师回扣故事结尾：老虎和贼本来想做坏事，结果一路被自己吓得狼狈不堪；老爷爷、老婆婆照常过日子，小胖驴也平平安安。闹了半天，原来让他们害怕不已的“漏”，只是屋顶漏雨。 教师简要总结：这个民间故事有意思，就有意思在误会造出了笑话；它的语言口语化、重复，读起来顺口，也便于复述故事。课后还可以读读别的中国民间故事，继续感受这类故事的趣味。 六、布置作业 1. 把《漏》的故事讲给家人听，尽量讲得有顺序、有趣味。 2. 阅读一个中国民间故事，下节课和同学分享。 七、板书设计 漏 民间故事 口语化 重复 借助示意图 做贼心虚，终将自食其果 八、教学资源拓展 1. 课外阅读中国民间故事，如《神笔马良》《阿诗玛》《田螺姑娘》等。 2. 班级可开展“民间故事会”，轮流讲述自己喜欢的民间故事。 3. 继续留意民间故事在语言和情节上的共同特点，如口语化、重复、富有趣味。 学科网（北京）股份有限公司 $