8*红楼春趣 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《红楼春趣》教学设计 一、教材分析 《红楼春趣》安排在五年级下册第二单元，是一篇略读课文，内容选自《红楼梦》第七十回，篇名为编者拟定。课文写的是暮春时节，大观园里众人一同放风筝的情景。文中人物较多，场面活泼热闹，语言又带着古典小说特有的味道，适合引导学生继续运用本单元已经接触过的阅读方法。 这篇课文的教学，不宜陷入逐字逐句的琐碎讲解，也不宜把大量时间放在背景铺陈上。课堂推进可抓住几个清晰的阅读支点：先由“风筝”切入，帮助学生理清事情发展的线索；再围绕文中的“笑”，体会场面的热闹以及人物间不同的情感意味；最后聚焦宝玉的言行，引导学生凭借具体语句说出自己的阅读印象。通过这样的阅读路径，学生既能把握课文内容，也能初步领会《红楼梦》塑造人物的精彩之处。 二、学情分析 五年级学生对《红楼梦》往往只有较浅的认识，知道书名和少数人物的不少，真正读过原著内容的却不多。面对这种半文半白的表达，学生容易被一些词句绊住，如“剪子股儿”“籰子”“忌讳”“晦气”等；同时，也可能只感受到“放风筝很热闹”，却没有进一步读出人物特点。 经过本单元前几篇课文的学习，学生虽然已经接触过“猜读、跳读、借助资料、结合影视”等方法，但在真实阅读中仍需要教师继续引导和扶持。本课教学宜把问题设计得更简明，把任务拆分得更具体，让学生在“浏览、圈画、朗读、批注、交流”的过程中逐步走进文本。至于风筝更深一层的意味，只需让学生有初步感知，不必展开过深。 三、教学目标 1. 语言建构与运用：能尝试运用猜读、跳读等方法理解“剪子股儿”“籰子”“忌讳”“晦气”等词语；做到正确、流利并较有感情地朗读课文。 2. 思维发展与提升：通过快速浏览课文，圈出文中出现的风筝名称，梳理“捡风筝—拿风筝—放风筝”的情节脉络；圈画文中的“笑”字，体会不同人物笑声中包含的情感；结合宝玉的言行描写，感受其善良、宽容、随和、率真、爱美等特点。 3. 审美鉴赏与创造：感受放风筝这一活动中的闲适情趣，体会古人“放晦气”的美好寄托；对《红楼梦》中风筝可能具有的隐喻意味形成初步认识。 4. 文化传承与理解：综合运用本单元学习过的阅读方法阅读古典名著，激发继续阅读《红楼梦》的兴趣；初步感受《红楼梦》在中国古典小说中的重要地位和艺术价值。 四、教学重难点 教学重点：引导学生借助猜读、跳读等方式读懂课文中的难解词句；通过品读宝玉的言行，感受其人物特点。 教学难点：体会不同人物“笑”中蕴含的不同情感；对风筝在《红楼梦》中的隐含意味形成初步理解。 五、教学过程 （一）导入新课，回顾阅读方法 1. 诵读篇章页 教师带领学生齐读单元导语“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”。读完后提问：“这几句分别对应哪四部古典名著？” 学生回答《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。如有学生一时答不完整，教师可用“烽烟、梁山、取经、红楼”等关键词作提示，帮助学生补全。 教师顺势过渡：这一单元我们一直在学习怎样阅读中国古典名著，今天继续走进《红楼梦》，学习《红楼春趣》。 2. 观察插图 教师引导学生观察课文插图，说说画面中有哪些人物，他们在做什么。学生可自由表达看到的内容，教师不要求人人都准确说出人物姓名，只帮助学生抓住关键信息：这篇课文写的是园子里一群人一同放风筝，其中有贾宝玉。 教师板书课题“红楼春趣”，指导学生朗读课题。先读准确，再提醒：“‘春趣’两个字可以读得轻快些，让人一听就感到春天里玩耍的趣味。”学生再读，教师根据情况适当范读，帮助学生把题目的意味读出来。 3. 回顾阅读方法 教师板书“猜读、跳读、借助资料、结合影视”，带领学生回忆本单元已经学过的阅读方法。 教师分步追问：“什么是猜读？”“什么叫跳读？”“借助资料、结合影视对阅读有什么帮助？” 学生交流时，教师相机整理： （1）猜读，可以联系上下文、结合插图、联系生活、借助构字规律来帮助理解； （2）跳读，就是遇到一时不明白的地方先往下读，读完整句、整段后再回头思考； （3）借助资料、结合影视，能够帮助我们更好地了解故事和人物，也能提升阅读兴趣。 教师补充说明：今天这节课，还是要在课文中练方法，重点借助联系上下文、抓关键词句来读懂内容。若学生把“猜读”理解成“随便猜”，教师要及时纠正：猜读不是没有依据地猜；若学生把“跳读”理解为“不读”，教师也要提醒：跳读只是暂时放一放，之后还要回头解决。 4. 明确学习任务 教师请学生默读课前导语，找一找这篇略读课文要完成什么任务。学生交流后，教师明确：读完课文后，要交流贾宝玉给自己留下了怎样的印象。 教师再追问：“那这节课是不是只知道风筝叫什么名字就可以了？”学生一般会说不行。教师收束：我们要先把放风筝这件事读清楚，再从事情的发展中去认识宝玉。 （二）学习活动一：整体感知，品味风筝之趣 1. 快速浏览，圈画风筝 教师提出学习任务：“请大家快速浏览课文，把文中出现的风筝名称圈出来。遇到一时不懂的句子，可以先跳过去，先把风筝找完整。” 学生独立浏览、圈画。教师巡视时重点关注两类情况：一是漏掉后文中的“大蝙蝠”“一连七个大雁”；二是把“嫣红姑娘放的”误当作风筝名字。遇到这种情况，教师不直接给答案，只提醒学生按课文顺序再找一遍，看看是不是把“谁放的”和“风筝名称”混在了一起。 全班交流时，教师按课文顺序带领学生梳理：大蝴蝶、美人儿、沙雁儿、软翅子大凤凰、大鱼、大螃蟹、大蝙蝠、一连七个大雁。 教师组织朗读。先读准，再读出画面感。像“软翅子大凤凰”这样的名字，可由教师先带读，再请学生齐读。读后追问：“这些名字读起来，你眼前仿佛看到了什么？”学生说到“漂亮”“热闹”“各种各样”即可。教师小结：风筝的样式真多，课文一开头就把大观园春日里的热闹写出来了。 2. 梳理情节，概括内容 教师继续引导：“只找到风筝还不够。能不能在这些风筝前加上几个动词，把整件事串联起来？” 学生先自己想，再和同桌交流。全班汇报时，教师边听边板书，最后明确：捡风筝—拿风筝—放风筝。 接着教师带学生对应内容： （1）捡风筝，写的是大家看见一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上，想办法把它取下来； （2）拿风筝，写的是大家又去取其他风筝，提到了美人儿、沙雁儿、软翅子大凤凰、大鱼、大螃蟹等； （3）放风筝，写的是后来放起了大蝙蝠、一连七个大雁和美人儿。 这一处教师要帮助学生纠正理解：有的学生会以为“拿风筝”就是这些风筝都拿到了。教师要依据课文提醒：“大鱼并没有拿到，是‘晴雯姑娘昨儿放走了’；大螃蟹也没有拿到，后来改拿了美人儿。我们概括成‘拿风筝’，是因为这一部分主要围绕取风筝来写。” 最后请学生用一句完整的话概括课文内容。教师可示范句式：“课文先写大家捡风筝，再写拿风筝，最后写放风筝。”学生能顺着说清楚，说明整体脉络已经把握住了。 3. 理解“放晦气” 教师引导学生回到原句：“黛玉说‘把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。’这里的‘晦气’是什么意思？” 先让学生联系上下文进行猜读。学生可能会说“不好的东西”“倒霉”“不顺”“病气”。教师相机整理：这里主要指不吉利、不顺心的东西。古人有放风筝“放晦气”的说法，希望把病气、烦恼和不顺都放走。 教师继续追问：“课文里还有哪句话可以帮助我们理解得更准确？”学生找到“林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢”后，教师点拨：从这句话看得更清楚，他们放风筝不只是为了热闹，也寄托着把病根儿、晦气一同放走的心愿。 如果学生只停留在“就是坏运气”，教师不必过多延伸，只提醒他们联系“病根儿都放了去了”来理解，这样会更贴近课文的意思。 4. 感受氛围 教师不借助外在材料，而是直接引导学生回到文本：“请大家再看一看写放风筝的部分，圈出最能让你感到热闹、快乐的词句。” 学生圈画后交流。可能会找到“七手八脚”“都忙着拿出来”“众人都笑他”“有趣，有趣”等。教师要求学生先把句子读出来，再说自己是从哪个词、哪句话里感受到热闹的。 若学生只说“这里很热闹”，教师可追问：“你是从哪个词看出来的？”帮助学生把感受落到文本上。若学生能抓住动作、人物反应或语言，教师及时肯定，如“你关注到了动作描写”“你是从人物的反应中读出热闹的”。 教师小结：风筝多，人物多，笑声也多，整篇课文都洋溢着春日游乐的气息。接下来，我们就抓住一个字继续往下读，这个字就是“笑”。 （三）学习活动二：聚焦“笑”字，品味笑声之趣 1. 圈画“笑”字 教师提出要求：“请大家快速浏览课文，把文中的‘笑’字圈出来，边圈边想：是谁在笑？” 学生独立圈画。教师巡视时提醒：只圈带“笑”字的地方，不把那些虽然让人觉得高兴、但没有出现“笑”字的句子算进去。 交流时，师生共同核对，明确全文共有11个“笑”字。接着请学生说说都有哪些人在笑，如众丫环、宝玉、紫鹃、探春、黛玉、宝琴、翠墨、宝钗等。 教师可请一名学生按顺序读出含“笑”的句子，其他同学边听边核对。若有遗漏，教师提醒学生回到书上重新查找，确保统计完整。 2. 品味不同人物的“笑” 教师追问：“这些‘笑’都一样吗？请你选一个人的笑，或者一类人的笑，结合前后内容说一说，这是一种怎样的笑。” 学生先独立思考，再同桌交流，最后全班汇报。教师要提醒学生把“笑”说得具体一些，不要只停留在“开心”这一层。 交流中，可逐步引导到以下几类： （1）众人的笑，是热闹场面中的善意发笑，笑宝玉不会放风筝，却不是恶意讥笑； （2）黛玉的笑，更像带着体贴的宽慰和安慰； （3）众丫环的笑，有玩闹中的说笑，也有看到漂亮风筝时流露出的欣赏； （4）小丫头的笑，带着一点不好意思，也含着几分歉意。 教师追问时可尽量简洁明确，如“你从哪里看出这不是嘲笑？”“她笑的时候前后发生了什么？”“这里更像安慰，还是欣赏，还是不好意思？” 如果学生回答比较笼统，只说“大家都很高兴”，教师可继续提示：“高兴也有不同，你能不能说得更细一点？”帮助学生把情感区分开来。 教师最后小结：这些“笑”散落在不同情节中，像一根线，把人物、风筝和春日里的热闹情趣连在了一起。 3. 聚焦“笑”的中心人物 教师顺势提问：“在这些人物当中，谁引出了最多的笑声？”学生一般会答“宝玉”。 教师自然过渡：那么，下面我们就把目光集中到宝玉身上，继续完成今天的学习任务——交流贾宝玉给自己留下的印象。 （四）学习活动三：品读言行，体会宝玉形象 1. 自主阅读，填写气泡图 教师提出明确任务：“默读课文，画出描写宝玉言行的句子。多读几遍，想一想：宝玉给你留下了怎样的印象？把印象词写在气泡图里，或者写在书边，再简单写一句理由。” 为降低难度，教师先作简短示范：看到“拿下来给她送去吧”，可以在旁边批注“善良、细心”，因为他认出了是谁的风筝，还想到要送还。教师提醒学生：印象词可以写善良、宽容、随和、率真、爱美，也可以写自己想到的词，但一定要在课文里找到依据。 学生独立批注时，教师巡视，重点检查三点： （1）有没有把宝玉“说的话”和“做的事”都画出来； （2）印象词后面有没有写出简单理由； （3）有没有只写“有趣”“可爱”却说不出依据。 发现学生批注比较空泛，教师要及时提醒：“人物印象不能只凭感觉说，要让句子来证明。” 2. 小组交流，分享见解 教师组织四人小组交流，要求学生按照“先说印象，再读句子，再说理由”的顺序发言，其他同学补充，不重复。 教师巡视时，若发现小组只说结论、不回到原文，就提醒“把书打开，先读句子”；若只围着一处内容打转，就提醒“宝玉还有别的表现，可以再往下找一找”。 交流结束后，教师收束：刚才每个人先有了自己的判断，又听到了同伴的补充，下面我们回到课文中，一处一处把宝玉读清楚。 3. 全班交流，深入品味 （1）第一处：捡风筝情节——宝玉认出嫣红姑娘的风筝 教师引导学生读句子：“我认得这风筝，这是大老爷那院里嫣红姑娘放的，拿下来给她送去吧。” 读后提问：“从这句话里，你看到了一个怎样的宝玉？” 学生可能会说善良、热心、细心。教师继续追问：“细心体现在哪儿？”学生会说“他认得是谁的风筝”；教师再问：“善良体现在哪儿？”学生会说“他想给人家送回去，不占为己有”。 教师点拨：一个断了线的风筝，大家原本可以留下来玩，宝玉却先想到失主，还说“给她送去吧”，这说明他会替别人着想，也尊重别人的东西。 若学生只说“他很大方”，教师可帮助聚焦：这一处更要读出“认得”和“送去”，这样更能看出他的细心与善良。 （2）第二处：拿风筝情节——风筝没有拿到，宝玉并不计较 教师带学生回到相关内容：宝玉想放大鱼，结果“晴雯姑娘昨儿放走了”；又想找大螃蟹，结果“昨儿把螃蟹给了三爷了”，后来改拿了美人儿。 教师追问：“如果是你，自己想放的风筝没有了，心里会怎样？宝玉的表现又是怎样的？” 学生会说他也会着急，但没有大发脾气，也没有一直埋怨别人。教师继续问：“这让你觉得他是个怎样的人？”学生一般会说宽容、随和、脾气好、不计较。 教师点拨：宝玉并不是一点情绪都没有，他也会有遗憾，但他没有把气撒到别人身上，也没有抓着这件事不放，这正体现了他的宽容与随和。 这里教师也顺带纠正：课文里说的是“昨儿把螃蟹给了三爷了”，表述时尽量按原文说，不要笼统地说成“送走了风筝”。 （3）第三处：看到美人风筝——宝玉心中欢喜 教师请学生读句子：“宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫：‘放起来。’” 教师提问：“从‘细看了一回’和‘心中欢喜’，你读出了什么？” 学生可能会说他喜欢美的东西，看得很认真，特别喜欢这个美人儿风筝。教师点拨：这里最能看出宝玉爱美，亲近精致而美好的事物。这个判断不是凭空得来的，而是从“细看”“欢喜”这些词里读出来的。 教师指导朗读：前半句可以放慢一些，读出“细看”的样子；“放起来”读得干脆一点，读出他一见就喜欢。若学生只停留在“因为它漂亮”，教师可追问：“他只是随便看看吗？还是看得很认真？”帮助学生把理解再推进一步。 （4）第四处：放不起风筝——宝玉的率真表现 教师引导学生读关键句：“众人都笑他，他便恨得摔在地下，指着风筝说道：‘要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂。’” 先让学生自由说印象，再聚焦关键词。学生通常会说到顽皮、率真、性急、孩子气、天真可爱。 教师继续追问：“哪些地方让你觉得他着急？”学生会找到“急得头上的汗都出来了”“恨得摔在地下”。教师再问：“他说要跺烂，真的会跺吗？”学生会注意到“要不是个美人儿”。 教师点拨：宝玉着急是真的，嘴上发狠也是真的，这恰恰显出他的率真；但他终究舍不得，因为这是“美人儿”，这又让人看到他对美好事物的怜惜。 朗读指导时，教师提醒：前面读出着急，后面“要不是个美人儿”稍作停顿，读出又气又舍不得的味道。若有学生把这一处简单理解成“脾气坏”，教师要及时纠正：这里整体气氛是轻松的，大家都在笑，他只是孩子气地发急，更能见出他的率真。 4. 总结宝玉形象 教师带学生回顾刚才几处内容，边梳理边板书或口头归纳： （1）从认出风筝并提出送还，读出他的善良、细心； （2）从大鱼、大螃蟹都没能拿到却并不十分计较，读出他的宽容、随和； （3）从看到美人儿风筝时“心中欢喜”，读出他的爱美； （4）从放不起风筝时着急、发狠却又舍不得，读出他的率真和孩子气。 最后回扣学习任务，请学生用一句较完整的话说一说：贾宝玉给自己留下了怎样的印象。教师评价时重点看学生是否做到了“既说印象，也有依据”。若学生只说“我觉得宝玉很有趣”，教师就追问：“有趣表现在哪一句？”引导学生把表达落到课文上。 （五）拓展延伸，激发阅读兴趣 1. 链接阅读《风筝》 教师引导学生默读课后阅读链接《风筝》，画出一处自己觉得有趣的句子。学生默读圈画后交流，要求先读句子，再说“有趣在哪里”。 学生可能会说“希望凭空掉下来一个风筝”，让人觉得孩子的想法很天真；也可能说“看风筝看到脖子疼”，让人感到看得十分入迷。教师及时评价：你能从句子里读出童心，就是读出了“趣”。 这一环节不求分析很深，重点是借助阅读链接继续感受“风筝”带来的阅读趣味。 2. 了解风筝的隐喻 教师承接前文：曹雪芹笔下的风筝，不只是拿来玩耍的。读到这里，我们可以先有一个初步感受：课文表面写的是放风筝，往深处想，可能还连着人物的心事和命运。 教师举一个较容易理解的例子：宝琴放的是大蝙蝠，“蝙蝠”和“遍福”读音相近，古人常把它视为吉祥的象征。 教师点到为止，不作过深展开，只帮助学生建立起初步意识：这篇课文除了热闹、有趣，还藏着值得慢慢体会的意味。 3. 借助资料，了解《红楼梦》的价值 教师简要介绍：《红楼梦》是一部很重要的古典小说，里面人物众多，故事丰富，语言也很有味道。今天我们只读了一个放风筝的片段，就已经感到人物十分鲜活，这也说明这部书值得继续读下去。 这一部分不要求学生记住抽象结论，也不作空泛拔高。教师只需引导学生形成朴素认识：名著并不遥远，只要像今天这样一段一段地读，就能慢慢读进去。 4. 总结升华 教师总结本课：今天这节课，我们一边回顾“猜读、跳读、借助资料、结合影视”这些方法名称，一边主要借助联系上下文、抓关键词句，把《红楼春趣》读明白了。我们看到了各种各样的风筝，听见了满园的笑声，也认识了一个善良、宽容、随和、率真、爱美的宝玉。 教师再作收束：一篇课文学完了，《红楼梦》里的故事却远远没有结束。课后可以继续读一读，看看书中还有哪些人物、哪些情节也会给你留下深刻印象。 六、布置作业 1. 用今天学到的方法，阅读《红楼梦》中自己感兴趣的一个章节，试着说说其中一个人物给自己留下的印象，至少说出一点印象，并举出一句或一处内容作为依据。 2. 有兴趣的同学可以借助资料，了解《红楼梦》中其他人物的命运，看看是否和他们所放的风筝有关。 3. 推荐阅读青少版《红楼梦》，继续感受其中人物和故事的魅力。 七、板书设计 红楼春趣 捡风筝→拿风筝→放风筝 “笑” 猜读 跳读 借助资料 结合影视 学科网（北京）股份有限公司 $