4.1《磁铁能吸什么》（教学设计）-2025-2026学年科学一年级下册大象版

一年级下册科学第四单元《神奇的磁铁》 第一课《磁铁能吸什么》教学设计 一、设计依据 本节课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》第一学段“物质科学”领域要求，引导学生通过猜想假设、实验验证、对比分析，探究磁铁能吸引哪些材料，落实“科学探究、证据意识、技术与生活联系”三大核心素养。本课以“磁铁钓鱼”为趣味载体，建立“猜想—实验—结论—应用”的探究逻辑，渗透“用证据说话、严谨求真”的科学态度。 二、教材分析 本课是小学科学“神奇的磁铁”单元的第一课，以“磁铁能吸什么”为核心探究主题，通过问题与猜想→探究与结论→反思与评价→应用与迁移四大环节，引导学生系统建构磁铁基本性质的科学认知。教材设计层层递进： 1.情境导入：从“小猫钓鱼”游戏引发对磁铁吸引材料的探究； 2.探究实践：通过多种材料的对比实验，指导学生验证磁铁能吸引的材料，纠正“磁铁能吸所有金属”的错误认知； 3.巩固提升：通过寻找教室里的“磁铁朋友”，强化对磁铁吸引铁和镍的理解； 4.拓展迁移：通过生活中的磁铁应用、不同形状的磁铁、磁石的历史，实现知识与生活、文化的深度融合。 教材注重“探究过程的完整性”与“科学思维的进阶”，是学生建立物质科学探究方法体系的关键课。 三、学情分析 一年级学生对磁铁有直观的生活经验（如磁铁玩具、冰箱贴），但存在以下特点： 认知层面：普遍认为“磁铁能吸所有金属”，对“铜、铝不能被吸引”缺乏认知； 能力层面：会简单操作磁铁，但不会用“对比实验”的方法验证猜想，实验操作缺乏规范性； 习惯层面：探究容易停留在表面，对实验现象的分析、归纳能力较弱，需要通过趣味活动引导深度思考。 同时，学生对“磁铁钓鱼”“找磁铁朋友”等游戏化探究活动兴趣浓厚，可通过项目式学习提升探究的主动性。 四、教学目标 1.科学观念：知道磁铁能吸引铁和镍，不能吸引木头、纸、棉布、石头、铜、铝、塑料等材料，了解磁铁的基本性质。 2.科学思维：在探究磁铁吸引材料的活动中，经历“猜想—实验—对比—结论”的过程，初步形成“用实验验证猜想、用证据得出结论”的科学思维。 3.探究实践：掌握对比实验的基本方法，能规范操作磁铁，完成实验记录单，通过小组合作完成探究任务。 4.态度责任：乐于参与磁铁探究活动，养成严谨求真、如实记录的科学态度，感受磁铁在生活中的广泛应用，体会科学与生活的联系。 五、教学重难点 教学重点：通过对比实验，知道磁铁能吸引铁和镍，不能吸引其他材料。 教学难点：纠正“磁铁能吸所有金属”的错误认知，理解对比实验中“控制变量”的意义，形成用证据说话的科学态度。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（磁铁钓鱼游戏视频、生活中的磁铁应用图片）、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁、实验材料（铁钉、木块、纸片、棉布、石子、镍块、铜丝、铝片、塑料瓶）、实验记录单、“磁铁钓鱼”游戏道具（不同材料的小鱼）、评价表。 2.学生准备：每组磁铁一套、实验材料一套、记录单、铅笔。 3.安全准备：强调实验材料轻拿轻放，避免误食小零件；磁铁不要靠近手表、银行卡等物品，防止磁化损坏。 七、教学过程 （一）情境导入：趣味“磁铁钓鱼”，提出科学问题（5分钟） 师：小朋友们，上课！请全体同学坐端正，腰背挺直，眼睛看老师。今天老师带来了一个超好玩的游戏——“小猫钓鱼”！（出示磁铁钓鱼道具）大家看，小猫的鱼竿上有什么？ 生：有磁铁！ 师：对！鱼竿上的磁铁就是“秘密武器”。老师把不同材料的小鱼放进“池塘”里，请大家猜一猜：哪些小鱼能被小猫“钓”起来？（出示木头鱼、镍鱼、铁鱼、棉布鱼、铜鱼） 生：铁鱼！ 生：镍鱼！ 生：木头鱼不行！ 师：大家都有自己的猜想！那磁铁到底能吸什么？今天我们就一起探究——《磁铁能吸什么》！（板书课题） （二）问题猜想：聚焦探究任务，制定实验方案（6分钟） 师：通过“磁铁钓鱼”游戏，我们提出了科学问题：磁铁能吸引哪些材料？老师给大家准备了多种实验材料：铁钉、木块、纸片、棉布、石子、镍块、铜丝、铝片、塑料瓶。请大家小组讨论，先猜一猜哪些材料能被磁铁吸引，哪些不能？把猜想填进记录单的“猜一猜”栏里。（小组讨论1分钟，填写猜想） 师：好，时间到！请第三组代表分享你们的猜想。 生：我们觉得铁钉、镍块能被吸引，木块、纸片、棉布、石子、塑料瓶不能被吸引，铜丝、铝片不确定。 师：大家的猜想都很有依据！老师提问：我们怎么验证猜想对不对？ 生：用磁铁试一试！ 师：对！我们要用实验来验证。老师帮大家制定对比实验方案： 1.每次只让磁铁靠近一种材料，观察是否被吸引； 2.每种材料重复实验2-3次，确保结果准确； 3.把实验结果填进记录单的“试一试”栏里； 4.实验中不随意打闹，爱护实验材料。 大家能做到吗？ 生：能！ （三）合作探究一：分组实验，验证猜想（10分钟） 师：请每组操作员取出磁铁和实验材料，全员开始有序探究。记录员填写结果，观察员仔细观察，安全员监督纪律。 （学生分组实验，教师巡视指导，重点关注： 磁铁靠近材料的方法是否规范； 实验结果是否如实记录； 对铜丝、铝片的实验是否认真重复） 师：实验结束！请小组内部交流，汇总你们的实验结果。（生生交流汇总） 师：请第一小组上台汇报你们的实验结果。 生：我们发现，磁铁能吸引铁钉、镍块，不能吸引木块、纸片、棉布、石子、铜丝、铝片、塑料瓶！ 师：其他小组和他们的结果一样吗？ 生：一样！ 师：非常棒！大家通过实验验证了猜想，得出了准确的结果。 （四）合作探究二：对比分析，修正错误认知（5分钟） 师：老师提问深度思考问题：铁、铜、铝、镍都是金属，磁铁能吸引所有金属吗？ 生：不能！磁铁只能吸引铁和镍，铜和铝不能被吸引！ 师：对！我们以前以为“磁铁能吸所有金属”，现在通过实验发现，只有铁和镍能被磁铁吸引。这就是科学探究的意义——用实验修正我们的错误想法。 师：请大家把实验结论补充到记录单上：磁铁能吸引的材料是______，不能吸引的材料是______。 （学生填写结论） （五）拓展探究：教室里的“磁铁朋友”（4分钟） 师：我们知道了磁铁能吸铁和镍，那教室里哪些物品是磁铁的朋友？请大家用磁铁找一找，看看哪些物品能被磁铁吸引。 （学生分组寻找，教师巡视） 师：谁来分享你的发现？ 生：门把手是铁的，能被吸引！ 生：课桌的螺丝是铁的，能被吸引！ 生：黑板擦的铁片能被吸引！ 师：大家找得真仔细！这些都是铁制的物品，所以能被磁铁吸引。 （六）反思与评价：梳理探究过程，强化科学思维（5分钟） 师：请大家小组讨论：通过实验，我们的想法有什么变化？ 生1：以前我以为磁铁能吸所有金属，现在知道只能吸铁和镍！ 生2：实验前我不确定铜丝能不能被吸引，实验后发现不能！ 生3：我知道了，猜想不一定对，要通过实验验证！ 师：说得真好！科学探究就是这样，先猜想，再用实验验证，最后得出结论。请大家完成评价表，自评、互评本次探究的表现。 （七）应用与迁移：联系生活，拓展磁铁的应用（5分钟） 师：磁铁在生活中用处可大了！大家看这些图片：门吸、冰箱贴、文具盒、磁铁飞镖，它们都用到了磁铁能吸铁的性质。 师：磁铁还有不同的形状：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁，它们都有能吸引铁和镍的性质。 师：老师还给大家带来了一个小知识：很久以前，我国古人就发现了“磁石”，它能吸引铁，就像慈爱的妈妈抱紧孩子，所以叫“慈石”，后来写成了“磁石”。 师：大家课后可以找一找，家里还有哪些地方用到了磁铁，和爸爸妈妈分享你的发现。 （八）全课小结（3分钟） 师：今天整节课，我们完整经历了提出问题——大胆猜想——设计方案——分组实验——对比分析——修正认知——应用拓展的完整科学探究流程。我们知道了磁铁能吸引铁和镍，不能吸引木头、纸、棉布、石头、铜、铝、塑料等材料，纠正了“磁铁能吸所有金属”的错误想法，还学会了用对比实验验证猜想，知道了科学探究要用证据说话。希望大家以后遇到问题，都能像今天这样，先猜想，再用实验验证，做一个严谨求真的小小科学家！ 师：下课！ 八、板书设计 磁铁能吸什么 猜想： 磁铁能吸引：______ 不能吸引：______ 实验： 对比实验（规范操作、重复验证） 结论： 磁铁能吸引：铁、镍 不能吸引：木头、纸、棉布、石头、铜、铝、塑料…… 关键发现： 磁铁不能吸引所有金属，只能吸引铁和镍！ 应用： 生活中的磁铁：冰箱贴、门吸、文具盒…… 九、教学反思 本节课以“磁铁钓鱼”为趣味载体，通过完整的探究流程，让学生在实验中建构磁铁吸引材料的科学认知，课堂氛围活跃，学生参与度高。教学亮点在于： 1.探究过程完整：通过“猜想—实验—对比—结论”的流程，学生完整经历了科学探究的过程，落实了新课标“科学探究”的核心素养； 2.错误认知修正：通过对比铁、铜、铝、镍的实验，引导学生纠正了“磁铁能吸所有金属”的错误想法，培养了学生用证据说话的科学态度； 3.生活联系紧密：通过生活中的磁铁应用、磁石的历史，让学生感受到科学与生活、文化的联系，提升了科学学习的兴趣。 但也存在一些不足： 1.部分学生实验操作不够规范，磁铁靠近材料时距离过远，导致实验结果不准确； 2.对“镍”的认知不够深入，部分学生不知道哪些物品含有镍； 3.时间把控上，“找磁铁朋友”的拓展环节稍显紧张，部分学生未完成寻找。 后续改进方向： 1.课前示范磁铁实验的规范操作，强调“磁铁要靠近材料”的要求； 2.增加“含镍物品”的图片介绍，帮助学生了解生活中的镍制品； 3.优化课堂时间分配，为拓展环节预留更多时间，同时增加“家庭磁铁大搜索”的课后任务，让学生在生活中应用所学知识。 通过本课教学，学生不仅掌握了磁铁的基本性质，更培养了严谨求真的科学态度，为后续学习磁铁的其他性质打下了坚实基础，较好地达成了新课标要求的科学素养培养目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $