Unit 3 My School-Section B-Project 教学设计-2025-2026学年人教版英语七年级上册

语言能力：掌握校园相关词汇与句型，能介绍校园；

思维品质：培养逻辑规划与创新能力；

文化意识：了解中外校园差异，热爱校园；

学习能力：提升自主与合作学习能力。

重点：运用校园词汇、方位介词及There be句型描述校园建筑与功能，完成导游相关任务。

难点：合理规划校园游览路线，流畅撰写并展示导游词。

（一）热身导入：情境激趣，激活旧知

开启课堂，“Good morning, class! How are you today? ” 引导学生积极回应，营造轻松的英语课堂氛围。随后，教师展示校园不同场所的实景图片，如教学楼、图书馆、操场、食堂等，逐一提问：“What’s this place? Where is it in our school? ” 鼓励学生用已学词汇和简单句型回答，如 “It’s a library. It’s next to the teaching building. ”。

接着，教师引出本节课核心情境：“Our school will have an Open Day. We need to choose some school guides to show our school to visitors. Do you want to have a try? ” 同时发布“任务徽章”通关活动，告知学生完成四个任务即可获得徽章，最终评选“最佳校园导游”。随后，引导学生分组完成简单的思维导图，梳理本单元已学的校园词汇、方位介词和核心句型，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和表达错误。

设计意图：以“校园开放日招募导游”为真实情境，结合任务通关形式，激发学生的学习兴趣和参与积极性，符合七年级学生活泼好动、喜欢竞赛的特点。通过图片提问和思维导图梳理，帮助学生快速回顾本单元旧知，为后续项目开展搭建语言基础，实现“以旧引新”，降低学习难度，同时培养学生的知识归纳能力。

（二）新知铺垫：梳理知识，搭建支架

在学生梳理旧知的基础上，教师结合教材图文框架，进一步强化核心知识，为学生完成项目提供“脚手架”。首先，聚焦校园核心词汇，教师展示分类词汇清单，包括校园建筑类（classroom, teaching building, science building, sports field, dining hall, library）、方位介词类（in, on, under, next to, across from, behind）和描述性词汇（beautiful, clean, large, interesting），通过领读、分组读、个别读的方式，确保学生发音准确、记忆牢固。

随后，重点讲解核心句型的运用，结合校园场景举例说明：“This is our teaching building. It’s large and clean. There are many classrooms in it. The library is across from the teaching building. We can read books there. This is an interesting place because we can learn a lot. ” 引导学生模仿句型，结合自己的校园实际，尝试用一句话描述一个校园场所，教师随机抽查，及时给予肯定和纠正，尤其关注基础薄弱学生的表达，鼓励他们大胆开口。

此外，教师补充导游常用表达，如 “Please follow me. ” “The next place on our tour is... ” “Let’s go to... ”，帮助学生丰富表达内容，为后续导游展示做好准备。同时，引导学生分析导游词的基本结构，明确介绍校园时应包含“场所名称—位置—功能—个人感受”四个要素，让学生清晰知道“做什么”和“怎么做”。

设计意图：七年级学生的语言储备有限，通过分类梳理词汇、强化句型和补充导游常用表达，为学生提供充足的语言支持，搭建清晰的学习支架，降低项目实施的难度。注重分层教学，关注不同水平学生的学习需求，通过模

仿练习，帮助学生实现语言内化，从“学习理解”向“应用实践”过渡，培养学生的语言运用能力。

（三）项目实施：小组协作，完成任务

本环节是本节课的核心，围绕“制作校园导游方案”展开，分为四个任务，学生以小组为单位（4-5人一组），分工合作，完成任务并积累徽章，教师全程巡视指导，关注每组的进展情况。

任务一：熟知校园，搜集资料。教师引导学生结合自己的校园实际，回忆校园内的主要场所、位置及功能，小组内相互交流，补充完善校园场所清单。每组发放一张空白表格，要求学生填写“场所名称、位置、功能、可开展的活动”，例如：Library, next to the teaching building, read books, do homework。教师巡视过程中，提醒学生正确使用方位介词和核心词汇，对于表达不规范的地方及时指导，帮助学生梳理清晰的资料，为后续任务奠定基础。

设计意图：让学生结合自身校园生活经验，主动搜集资料，培养学生的自主学习能力和观察能力。小组交流的形式，能够促进学生之间的互助学习，让基础薄弱的学生在同伴的帮助下完善资料，同时培养学生的沟通表达能力和团队协作意识。

任务二：绘制校园地图，规划游览路线。在搜集资料的基础上，小组合作绘制校园地图，要求地图清晰标注出主要场所的位置，标注出对应的英文名称，同时规划一条合理的游览路线，确保路线顺畅，不重复、不绕路。绘制过程中，教师引导学生思考：“Which place should we start with? Why? How to arrange the order of the places? ” 鼓励学生结合场所的位置和功能，合理规划路线，例如：从校门口出发，依次介绍教学楼、图书馆、操场、食堂，最后回到校门口。

对于绘制有困难的小组，教师提供简单的地图模板作为参考，同时提醒学生注意方位的准确性，正确使用方位介词标注场所位置。绘制完成后，每组派一名代表简要介绍自己小组的地图和路线规划思路，教师给予点评和建议，重点关注路线的合理性和地图的规范性。

设计意图：通过绘制校园地图，将抽象的方位知识转化为具体的实践操作，帮助学生更好地掌握方位介词的用法，培养学生的空间思维能力和逻辑规划能力。小组合作绘制地图，能够充分发挥学生的主观能动性和创造力，让学生在实践中巩固知识，同时提升团队协作能力和问题解决能力。

任务三：撰写导游词，完善方案。结合搜集的资料和绘制的地图，小组合作撰写导游词，导游词需包含游览路线中的每个场所，明确介绍场所的位置、功能、可开展的活动及推荐理由，合理运用本节课所学的词汇、句型和导游常用表达，语言要清晰、流畅、亲切。教师引导学生注意导游词的结构，开头要有问候和自我介绍，中间按照游览路线依次介绍，结尾要有感谢和祝福，例如：“Hello, everyone! My name is Li Ming. I’m your school guide today. Please follow me. First, we will go to our teaching building... Thank you for listening! ”

撰写过程中，教师巡视指导，帮助学生解决词汇、句型运用中的困难，提醒学生注意语法正确、表达连贯，鼓励学生加入自己的感受，让导游词更具个性化。对于基础薄弱的小组，教师提供简单的导游词模板，引导学生填空补充，降低撰写难度；对于基础较好的小组，鼓励他们丰富表达内容，加入更多描述性词汇，提升导游词的质量。

设计意图：撰写导游词是语言运用的核心环节，能够让学生将所学知识灵活运用到真实情境中，提升书面表达能力和语言组织能力。分层指导的方式，能够满足不同水平学生的学习需求，让每个学生都能参与其中，获得成就感。同时，培养学生的创新思维，让学生在撰写过程中融入自己的想法，体现个性化表达。

任务四：小组试讲，优化展示。导游词撰写完成后，小组内进行试讲，每位成员轮流担任导游，按照规划的路线和撰写的导游词进行展示，其他成员认真倾听，提出修改建议，如“发音不够准确”“表达不够流畅”“遗漏了场所功能”等，小组共同优化导游词和展示流程。教师巡视各小组，重点关注学生的口语表达、发音、语气和肢体语言，提醒学生展示时要面带微笑、声音洪亮、语气亲切，适当加入手势，增强展示效果。

对于试讲中出现的问题，教师及时给予指导，例如：纠正学生的发音错误，指导学生调整语气和语速，帮助学