第六单元写作《负责任地表达》教案设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

八年级下册语文第六单元《负责任地表达》教案设计 第 1 课时 【教材分析】 本次写作课出自人教版八年级下册语文第六单元写作板块，教材 148-149 页内容围绕 “负责任地表达” 展开，从 “实事求是，尊重事实”“言之有据，言之成理”“客观公允，理智平和” 三个维度明确了负责任表达的核心要求，同时搭配 “一分钟新闻短评”“同学学期评价” 等实践任务，将写作知识与生活表达紧密结合，旨在引导学生树立理性、负责的表达意识，提升书面与口头表达的素养，是对单元议论文写作与理性思维培养的延伸与落实。 【学情分析】 八年级学生已具备基本的议论文写作与观点表达能力，在自媒体环境中也有丰富的线上线下表达经历，但普遍存在表达情绪化、观点片面、缺乏事实依据、易断章取义等问题，对 “负责任表达” 的内涵缺乏系统认知，也缺少规范的表达训练。本课时需结合学生的表达痛点，依托教材内容，引导学生理解负责任表达的核心原则，初步建立理性表达的意识。 【素养目标】 语言建构与运用：能结合教材内容，说出负责任表达的三个核心要求，掌握 “实事求是、言之有据、客观公允” 的表达要点。 思维发展与提升：通过案例辨析与讨论，学会区分负责任与不负责任的表达，初步形成理性、辩证的思维方式。 审美鉴赏与创造：体会负责任表达的语言分寸感与逻辑美，学会用冷静、公允的语言传递观点。 文化传承与理解：理解负责任表达是社会公民的基本素养，树立理性发声、尊重事实的表达观念。 【教学重点】 理解并掌握负责任表达的三个核心原则：实事求是、言之有据、客观公允。 【教学难点】 能辨析生活中不负责任的表达行为，初步学会用负责任的态度分析表达问题。 【教具准备】 多媒体课件；教材 148-149 页文本；提前剪辑好的短视频素材（①自媒体断章取义传播 “穿井得一人” 式谣言的案例；②理性新闻评论片段）；课堂讨论任务单。 【教学过程】（40 分钟） 一、创设情境，导入新课（5 分钟） 教师活动：播放 1 分钟短视频素材①，呈现一则因断章取义引发的网络谣言案例（改编教材《穿井得一人》的现代版场景），提问： “视频里的谣言为什么会快速传播？它对当事人和社会造成了什么影响？” “如果你是事件的当事人，看到这样的不实言论，你会有什么感受？” 学生活动：观看视频，自由发言，分享自己对谣言危害的感受与认识，初步感知不负责任表达的负面影响。 教师引导总结：在信息爆炸的自媒体时代，我们每个人都有表达的权利，更有对自己的表达负责的义务。今天我们就一起学习教材 148 页的写作内容《负责任地表达》，弄清楚怎样才能做到对自己的表达负责。 设计意图：用贴近学生生活的真实案例创设情境，唤醒学生的生活体验，引发情感共鸣，自然引出课题，激发学生的学习兴趣。 二、自主研读，梳理原则（12 分钟） 教师布置任务：请同学们默读教材 148 页 “负责任地表达” 的主体文本，圈画出文中关于 “如何做到负责任表达” 的关键语句，梳理出核心原则，完成任务单上的填空。 任务单问题： 文中提到负责任表达的三个核心要求分别是什么？ 每个要求的关键做法是什么？ 学生活动：自主默读文本，圈画关键信息，独立完成任务单，随后同桌之间交流梳理结果。 教师提问引导，全班交流梳理： 提问 1：“文中孔子‘多闻阙疑，慎言其余，则寡尤’这句话，对应了哪一个表达原则？这个原则的核心是什么？”（学生回答，教师板书：实事求是，尊重事实，不主观臆断，不道听途说） 提问 2：“《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》的例子，体现了哪一个表达要求？这个要求强调的是什么？”（学生回答，教师板书：言之有据，言之成理，事实充分，逻辑严密） 提问 3：“教材 149 页提到‘要客观公允，理智平和’，这里的‘理智平和’具体指什么？”（学生回答，教师板书：客观公允，避免情绪化，语言有分寸） 教师小结：教材从事实依据、逻辑支撑、态度语言三个层面，给我们指明了负责任表达的方向，这三个原则缺一不可，是我们表达时必须守住的底线。 设计意图：引导学生回归教材文本，通过自主研读、圈画梳理，落实 “以文本为载体” 的教学要求，培养学生筛选信息、概括要点的能力，同时初步构建本节课的知识框架。 三、案例辨析，深化理解（15 分钟） 教师呈现两组案例，组织学生分组讨论，结合教材所学的三个原则，判断哪些是负责任的表达，哪些是不负责任的，并说明理由。 案例一：某自媒体为博眼球，截取一段学生打闹的视频，配文 “某校学生校园霸凌，老师视而不见”，引发大量转发评论。 案例二：同学甲在评价同桌时说：“这学期我的同桌进步很大，上次数学单元考他考了班级第 10 名，比上学期进步了 20 名，而且他还主动帮我讲解错题，我觉得他学习态度越来越认真了。” 案例三：有人在评论区说：“XX 明星演的所有戏都不好看，就是靠流量，没一点实力！” 学生活动：4 人一组，围绕案例展开讨论，每组推选代表发言，结合教材中的原则分析案例。 教师追问引导： “案例一的表达违反了哪个原则？哪里不符合‘实事求是’的要求？” “案例二的评价为什么是负责任的？它体现了教材里的哪些要求？” “案例三的问题出在哪里？怎样修改才能做到客观公允？” 教师补充播放短视频素材②，展示一段理性的新闻评论，引导学生对比感受负责任表达的语言特点：冷静、公允、有依据、不情绪化。 设计意图：通过生活中的真实案例辨析，让学生将教材中的理论知识转化为判断能力，在讨论中深化对三个原则的理解，突破教学重点，同时引导学生联系生活实际，认识到负责任表达的现实意义。 四、课堂小结，巩固提升（5 分钟） 教师带领学生回顾本节课内容，梳理负责任表达的三个核心原则，强调：“负责任的表达，不是不敢说、不能说，而是说真话、说有理有据的话、说有分寸的话。” 教师作课堂总结讲话（100 字）： 同学们，我们每天都在表达观点、分享看法，但请记住，表达的自由永远离不开责任的约束。从今天起，做一个理性的表达者：尊重事实，不盲从谣言；有理有据，不妄下结论；客观平和，不恶语伤人。让每一次表达，都成为传递善意与理性的桥梁。 【作业练习】 完成教材 149 页写作实践一：选择一则近期读到的新闻，按照提示写一段 200 字左右的 “一分钟新闻短评”，注意做到实事求是、客观公允，标注新闻出处。 记录生活中一个不负责任的表达案例，下节课分享你的看法。 【板书设计】 负责任地表达 实事求是 → 尊重事实，不臆断 言之有据 → 事实充分，逻辑严密 客观公允 → 理智平和，有分寸 【教学反思】 本节课以生活案例导入，引导学生回归教材梳理核心原则，再通过案例辨析深化理解，整体思路清晰，贴合学生的表达痛点。但在小组讨论环节，部分学生对案例的分析不够深入，对 “言之有据” 的理解还停留在表面，后续教学中可增加更多贴近学生学习生活的案例，帮助学生更好地理解原则的应用场景，同时要关注课堂发言的全员参与度，鼓励更多学生表达自己的看法。 第 2 课时 【教材分析】 本节课是《负责任地表达》写作课的第 2 课时，教材 149 页的写作实践为我们提供了两个梯度化的训练任务：“一分钟新闻短评” 和 “同学学期评价”，分别对应口头与书面表达场景，旨在引导学生将上节课所学的 “实事求是、言之有据、客观公允” 的原则，应用到真实的表达实践中，实现从理论认知到实践运用的转化，落实写作教学 “从读到写、以用促学” 的目标，同时培养学生理性评价、友善沟通的能力。 【学情分析】 通过第 1 课时的学习，学生已经理解了负责任表达的三个核心原则，但在实际写作与表达中，仍存在观点片面、缺乏事实支撑、语言情绪化、评价空泛等问题。本节课需要依托教材的写作实践任务，引导学生将原则转化为具体的写作方法，在实践中掌握负责任表达的技巧，提升书面表达的规范性与合理性。 【素养目标】 语言建构与运用：能按照教材提示，完成 “新闻短评” 或 “同学学期评价” 的写作，做到事实清楚、观点明确、语言得体。 思维发展与提升：在写作实践中，学会用辩证、理性的思维分析事件、评价他人，提升逻辑思维与评价能力。 审美鉴赏与创造：体会负责任表达的语言分寸感，学会用客观、公允的语言传递观点，形成良好的语言表达习惯。 文化传承与理解：理解负责任表达是公民的基本素养，学会在生活中理性发声、友善沟通，传递正能量。 【教学重点】 掌握 “新闻短评” 和 “同学学期评价” 的写作要点，将负责任表达的原则落实到写作实践中。 【教学难点】 写作中做到评价客观公允、叙评结合，避免空泛评价与情绪化表达。 【教具准备】 多媒体课件；教材 149 页文本；学生上节课收集的新闻素材；优秀范文片段；课堂互评任务单。 【教学过程】（40 分钟） 一、复习回顾，导入实践（5 分钟） 教师提问：“上节课我们学习了负责任表达的三个核心原则，谁能来说一说，做到负责任表达需要守住哪三条底线？” 学生活动：举手回答，回顾 “实事求是、言之有据、客观公允” 三个原则，教师板书关键词。 教师导入：“知道原则只是第一步，会用原则才是关键。今天我们就依托教材 149 页的写作实践任务，把这三个原则用到我们的写作中，学会负责任地表达自己的看法与评价。” 设计意图：通过复习回顾，唤醒学生上节课的知识记忆，为写作实践做好理论铺垫，自然过渡到本节课的实践任务。 二、研读提示，明确要求（7 分钟） 教师布置任务：请同学们默读教材 149 页的两个写作实践任务及提示，圈画出每个任务的具体要求，思考：“新闻短评” 和 “同学学期评价” 分别需要注意什么？ 学生活动：默读文本，圈画关键要求，同桌交流自己的发现。 教师引导梳理，明确写作要点： 针对 “写作实践一 一分钟新闻短评”： 提问 1：“提示里说‘选择一则自己感兴趣的新闻，并说明出处’，这对应了我们学过的哪个原则？”（学生回答：实事求是，尊重事实） 提问 2：“‘对事件的叙述要简洁、明晰，对事件的思考和评论要客观、公允’，这里的‘客观公允’具体要怎么做？”（学生回答：不情绪化，不片面评价，语言有分寸） 教师补充：“一分钟的短评，还要注意语言简洁，观点明确，不能啰嗦，要在有限的时间里传递清晰的看法。” 针对 “写作实践二 同学学期评价”： 提问 1：“提示里要求‘实事求是、客观理性地评价该同学的综合表现，包括学习、集体生活等不同方面’，这提醒我们评价时要避免什么问题？”（学生回答：片面评价，只看优点或只看缺点） 提问 2：“‘要叙评结合，评价要有具体事例支撑’，这对应了哪个表达原则？”（学生回答：言之有据，言之成理） 教师补充：“评价的语言还要得体、友善，写完后征求被评价者的意见，也是负责任表达的体现，要学会尊重他人的感受。” 设计意图：引导学生回归教材提示，明确两个写作任务的具体要求，将理论原则与写作要点对应起来，为后续写作搭建清晰的框架，避免写作的盲目性。 三、范文引路，学习方法（8 分钟） 教师呈现两篇教材任务对应的范文片段，引导学生分析范文的优点，学习写作方法。 范文片段 1（新闻短评）： “我选择的新闻是 XX 日报 202X 年 X 月 X 日报道的‘某校开展垃圾分类主题实践活动’。这则新闻中，学校通过实践活动让学生了解垃圾分类知识，既培养了学生的环保意识，也推动了校园环保建设。我认为这样的活动很有意义，它把环保教育落到了实处，值得更多学校借鉴。” 提问：“这篇短评哪里做到了实事求是？哪里体现了客观公允？”（学生回答：标注了新闻出处，叙述简洁，评价理性，没有情绪化语言） 范文片段 2（同学评价）： “这学期我的同桌进步很大。学习上，他以前上课容易走神，这学期不仅能认真听讲，还主动整理错题本，上次月考数学成绩比上学期提高了 20 分；集体生活中，他主动承担班级值日工作，运动会上还为班级获得了男子 100 米第三名的好成绩。他的努力和集体荣誉感让我很佩服。” 提问：“这篇评价为什么不空洞？它是怎样做到叙评结合的？”（学生回答：有具体事例支撑，提到了学习和集体生活两个方面，评价客观全面） 学生活动：阅读范文片段，小组讨论范文的优点，总结写作的注意事项。 教师小结：写新闻短评，要做到 “事实清、观点明、语言简、态度平”；写同学评价，要做到 “多方面、有实例、叙评合、语言诚”。 设计意图：通过范文引路，让学生直观地学习写作方法，明确 “怎样写才是负责任的表达”，解决 “怎么写” 的问题，突破教学难点，降低写作难度。 四、写作实践，教师指导（12 分钟） 教师布置写作任务：从教材 149 页的两个写作实践中选择一个完成，按照提示要求写作，注意落实负责任表达的三个原则，写作时间 10 分钟。 选择建议： 想练习口头表达的同学，可以先写 “一分钟新闻短评” 的文字稿； 想练习书面评价的同学，可以写 “同学学期评价”。 学生活动：独立写作，教师巡视课堂，对有困难的学生进行个别指导，重点关注： 新闻短评是否标注了出处，叙述是否简洁； 同学评价是否有具体事例支撑，是否客观全面； 语言是否存在情绪化、片面化的问题。 设计意图：给学生充足的时间进行独立写作实践，教师针对性指导，帮助学生解决写作中的实际问题，将所学知识转化为写作能力，落实教学重点。 五、互评修改，课堂交流（5 分钟） 教师组织学生进行同桌互评，对照互评任务单的要求，给同桌的写作提出修改建议。 互评任务单： 是否做到实事求是，没有编造信息？ 是否有具体的事实或事例支撑观点？ 语言是否客观公允，没有情绪化表达？ 是否符合任务的字数和格式要求？ 学生活动：同桌交换作文，按照任务单要求互评，提出修改意见，随后邀请 2-3 名学生分享自己的写作或修改后的片段。 教师点评：对学生的分享进行针对性点评，肯定优点，指出不足，强调修改时要紧扣负责任表达的原则，做到 “有则改之，无则加勉”。 设计意图：通过互评修改，让学生在交流中进一步理解负责任表达的要求，同时培养学生的评价能力与合作意识，落实新课改 “自主、合作、探究” 的学习理念。 六、课堂总结，升华主题（3 分钟） 教师带领学生回顾本节课的写作要点，强调：“负责任的表达，不是一次写作就能学会的，它需要我们在每一次说话、每一次写作中，都守住尊重事实、有理有据、客观公允的底线。” 教师作课堂总结讲话（100 字）： 同学们，今天我们把负责任表达的原则落到了写作实践中，学会了理性评论新闻、客观评价他人。希望大家把这份理性带到生活中，不做谣言的传播者，不做片面的评论者，用事实说话，用理性发声，让每一次表达都传递温暖与真诚，做一个有责任、有温度的表达者。 【作业练习】 修改完善本节课的写作内容，誊写在作文本上，注意书写工整； 完成教材写作实践二的评价后，主动把评价内容分享给被评价的同学，听听他的看法。 【板书设计】 负责任地表达 实践 新闻短评：事实清、观点明、语言简、态度平 同学评价：多方面、有实例、叙评合、语言诚 【教学反思】 本节课以写作实践为核心，通过 “复习回顾 - 明确要求 - 范文引路 - 写作实践 - 互评修改” 的流程，引导学生将理论知识转化为写作能力，整体环节清晰，符合学生的认知规律。但在写作环节，部分学生的写作速度较慢，互评时的修改建议不够具体，后续教学中可适当延长写作时间，给学生提供更细化的互评标准，同时要关注不同层次学生的写作需求，提供分层指导，帮助所有学生都能完成写作任务，落实教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $