Unit 3 After-school activities Story time（学案）-2025-2026学年人教精通版英语四年级下册

Unit 3 After-school activities Story time（学案） 一、学习目标 （一）知识目标 1. 掌握Story time核心词汇及短语，包括new、sad、play football、fly a kite、make models、ride bikes、swim、birthday party等，能准确认读、拼写，理解含义并灵活运用。 2. 巩固本单元核心句型，能熟练运用“What does he do? He... ”“They... together. ”等句型描述故事中的课后活动，理解故事中简单的情感表达句式。 3. 能听懂、读懂Story time完整故事，梳理故事脉络，提取关键信息（时间、人物、活动、情感变化），理解故事大意和深层含义。 4. 能结合故事内容，模仿故事语气朗读短文，尝试分角色朗读，初步掌握故事类文本的朗读技巧。 （二）能力目标 1. 提升阅读理解能力，能通过图文结合、上下文猜测，理解故事中的新词汇和句子，能梳理故事情节，提取关键信息，完成简单的故事梳理任务。 2. 提升口语表达能力，能模仿故事句式描述课后活动，能分角色朗读故事，做到语气、语调贴合人物情感，表达流畅、自然。 3. 提升逻辑思维能力，能梳理故事中人物的情感变化和活动脉络，理解故事中“交友”与“课后活动”的关联，能简单复述故事主要内容。 4. 提升合作与表达能力，能参与小组分角色朗读、故事复述等活动，学会分工协作，主动分享自己对故事的理解和感受。 （三）情感目标 1. 感受英语故事的趣味性，激发英语阅读兴趣，愿意主动朗读故事、复述故事，增强英语学习的自信心。 2. 理解故事内涵，体会“主动交往、乐于分享”的重要性，培养乐于交友、善于合作的良好品质，感受友谊带来的快乐。 3. 体会课后活动的多样性，乐于参与各类课后活动，愿意用英语分享自己的课后活动和交友经历，拉近英语与生活的距离。 4. 培养认真倾听、主动思考的良好习惯，在故事解读和互动中，学会尊重他人的想法，提升自身的人文素养。 二、学习重难点 （一）学习重点 1. 词汇：熟练掌握Story time核心词汇及短语，能准确认读、拼写，理解含义并运用到句子和故事描述中。 2. 故事理解：能听懂、读懂故事，梳理故事脉络，提取关键信息（时间、人物、活动、情感），理解故事大意。 3. 朗读与表达：能模仿故事语气朗读故事，尝试分角色朗读，能运用核心句型描述故事中的课后活动和人物情感。 4. 情节梳理：能理清Mike从“伤心”到“开心”的情感变化，理解课后活动在交友中的作用，把握故事的核心内涵。 （二）学习难点 1. 理解：能结合上下文理解故事中情感表达的句子，体会Mike不同阶段的心情变化，理解故事的深层含义（交友的快乐）。 2. 表达：能运用核心句型连贯描述故事情节，分角色朗读时能贴合人物情感，做到语气、语调自然、流畅。 3. 复述：能结合关键信息，简单复述故事主要内容，做到逻辑清晰、重点突出，不遗漏核心情节。 4. 迁移：能结合故事内容，联系自身实际，用英语分享自己的课后活动和交友经历，实现知识的灵活迁移。 三、课前预习 1. 学具准备：准备课本、Story time故事配图（可自主打印）、核心词汇卡片、笔记本、彩笔；可提前画一画自己喜欢的课后活动，标注对应的英语短语。 2. 预习任务： （1）回顾本单元Lesson 1-3及Fun time所学的课后活动词汇、短语和核心句型，熟练认读，能运用句型简单描述课后活动。 （2）翻看课本Story time部分，结合故事配图，猜测new、sad、fly a kite、make models等新词汇及短语的含义，尝试认读故事文本，圈出不认识的单词和难理解的句子。 （3）听Story time故事录音1-2遍，感受故事的语气、语调，尝试跟随录音跟读，捕捉故事核心人物（Mike）和关键活动，初步感知故事大意。 （4）观察故事配图，梳理故事的时间顺序（Monday到Sunday），尝试用简单的中文描述每幅图的内容，为课堂故事解读铺垫。 3. 预习疑问：将预习中遇到的词汇认读、句子理解、故事情节等困惑记录下来，课堂上通过故事解读、小组讨论和教师指导尝试解决。 四、课堂探究（故事解读，角色体验） （一）情境导入，唤醒旧知（衔接故事，激发兴趣） 1. 旧知衔接，铺垫基础： （1）开展“课后活动分享会”，教师提问：“What do you usually do after school? Who do you do it with? ”，引导学生结合自身实际，用本单元核心句型分享自己的课后活动和一起活动的伙伴，唤醒旧知。 （2）词汇铺垫：出示Story time核心词汇卡片（new、sad、play football、fly a kite等），结合图片和简单动作，引导学生猜测含义，尝试认读，为故事解读铺垫词汇基础。 2. 情境创设，导入主题： （1）出示Mike的人物图片，创设情境：“Today we will meet a new friend, Mike. He is new at school. How does he feel? What does he do after school? ”，引导学生结合预习和图片猜测，激发探究故事的兴趣。 （2）明确学习任务：引导学生明确本节课重点是读懂Story time故事，掌握核心词汇和句型，梳理故事情节，能分角色朗读、复述故事，理解故事内涵。 （二）分层解读，理清脉络（逐段突破，深化理解） 1. 初读故事，感知大意： （1）播放Story time完整录音，引导学生认真倾听，不纠结个别细节，重点感知故事大意，回答简单问题：“Who is the main character? How does Mike feel at first? How does he feel at last? ”。 （2）带领学生逐句跟读故事，纠正词汇和句子的发音，重点强调sad、happy、birthday party等词汇的发音和语气，引导学生初步感受Mike的情感变化。 （3）分层朗读：基础层学生跟随录音齐读，确保发音准确；提高层学生分组朗读，注重语气和节奏；提升层学生自主朗读，尝试融入情感表达。 2. 分段解读，提取信息： （1）第一段（Monday）： ① 引导学生结合配图，解读句子含义，理解“Mike is new at school. He has no friends. He is sad. ”，掌握new、sad的含义和用法，体会Mike的伤心心情。 ② 提问：“Why is Mike sad? ”，引导学生结合句子内容回答，梳理第一段核心信息（人物状态：new、no friends、sad）。 （2）第二段（Tuesday-Saturday）： ① 逐天解读，引导学生圈出每天Mike遇到的伙伴和一起做的课后活动（Tuesday: Haoran, play football; Wednesday: Sofia, fly a kite等），掌握核心短语的含义和用法。 ② 引导学生发现规律：每天Mike都会认识新伙伴，一起参与不同的课后活动，感受Mike心情的慢慢变化（从sad逐渐变得开心）。 ③ 小组讨论：“What do you think of Mike’s after-school activities? ”，鼓励学生分享自己的看法，理解课后活动对交友的帮助。 （3）第三段（Sunday）： ① 解读句子“On Sunday, all the children go to Mike's birthday party. Mike is happy. ”，理解birthday party的含义，体会Mike开心的心情。 ② 提问：“Why is Mike happy now? ”，引导学生结合前文内容回答，梳理故事的结局，理解“交友带来快乐”的核心内涵。 3. 整体梳理，理清脉络： （1）引导学生结合分段解读，梳理故事的时间顺序（Monday-Sunday）、人物（Mike和他的新伙伴）、活动和情感变化，完成简单的故事脉络梳理（可用时间轴辅助）。 （2）总结故事大意：Mike作为新来的学生，一开始没有朋友很伤心，后来通过一周不同的课后活动认识了很多新伙伴，最后大家一起参加他的生日派对，他变得很开心。 （三）角色体验，深化感悟（朗读表演，学以致用） 1. 分角色朗读，贴合情感： （1）明确角色分工：将学生分成小组，分配角色（Mike、旁白、Haoran、Sofia等），引导学生结合人物情感，确定朗读的语气（Mike：sad→happy；旁白：平稳、清晰）。 （2）小组排练：各小组分组排练分角色朗读，教师巡视指导，纠正发音和语气，鼓励学生加入简单的表情和动作，贴合人物形象。 （3）展示评价：邀请各小组上台展示分角色朗读，其他学生认真倾听、评价，教师总结点评，肯定优点，指出不足，重点指导语气和情感的表达。 2. 故事复述，巩固提升： （1）引导学生结合故事脉络和关键信息，尝试用简单的英语复述故事主要内容，可借助时间轴、配图或核心词汇提示，要求逻辑清晰、重点突出。 （2）分层复述：基础层学生可结合提示，复述关键句子；提高层学生可连贯复述故事片段；提升层学生可完整复述整个故事，教师针对性指导。 3. 感悟延伸，联系生活： （1）小组讨论：“What can we learn from the story? Do you have similar experiences? ”，引导学生分享自己的交友经历和课后活动，理解故事的深层含义。 （2）全班交流：邀请学生分享讨论结果，教师总结，引导学生明白“主动参与课后活动、乐于交往，就能收获友谊和快乐”，渗透情感教育。 （四）总结回顾，拓展延伸（梳理知识，强化运用） 1. 知识梳理：引导学生自主梳理本节课所学的核心词汇、短语和句型，回顾故事脉络和核心内涵，同桌之间互相提问、巩固，强化知识记忆。 2. 方法总结：引导学生总结故事类文本的阅读方法（图文结合、提取关键信息、梳理脉络），帮助学生掌握阅读技巧，为后续故事学习铺垫。 3. 拓展延伸：鼓励学生课后和同伴一起分角色朗读故事，尝试将故事改编成简单的小对话，结合自身经历，用英语分享自己的课后活动和交友故事。 五、课堂小结 1. 知识层面：掌握了Story time核心词汇及短语，能准确认读、拼写和运用；巩固了本单元核心句型，能运用句型描述故事中的课后活动和人物情感；能听懂、读懂故事，梳理故事脉络，提取关键信息。 2. 能力层面：提升了阅读理解、口语表达和逻辑思维能力，能分角色朗读故事，尝试复述故事主要内容；提升了合作与表达能力，能主动分享自己对故事的理解和感受。 3. 情感层面：感受到了英语故事的趣味性，增强了英语阅读的兴趣和自信心；理解了“乐于交友、主动分享”的重要性，培养了良好的交友品质；体会了课后活动的多样性，乐于用英语分享自己的生活。 4. 方法层面：掌握了故事类文本的基本阅读方法，学会了图文结合、提取关键信息、梳理故事脉络，为后续英语故事学习奠定了基础。 六、课后作业 1. 复习本节课所学的核心词汇、短语和句型，熟读并拼写核心词汇和短语3遍，背诵Story time故事重点句子，巩固新知。 2. 跟读Story time故事录音，模仿故事的语气和语调，能有感情地朗读故事，尝试脱稿分角色朗读，录制一段自己的朗读音频。 3. 结合故事脉络，尝试用英语简单复述故事主要内容，可写3-5句话，要求逻辑清晰、重点突出，书写规范。 4. 结合自身实际，用英语分享自己的一个交友经历和课后活动，写2-3句话，下节课与同学们交流分享。 七、重点知识归纳 （一）核心知识汇总 1. 核心词汇（Story time重点）： （1）情感类：new（新来的）、sad（伤心的）、happy（开心的） （2）活动类短语：play football（踢足球）、fly a kite（放风筝）、make models（做模型）、ride bikes（骑自行车）、swim（游泳） （3）其他：birthday party（生日派对）、friend（朋友）、together（一起） 2. 核心句型（重点运用）： （1）描述人物状态：He is new/sad/happy. （2）描述人物活动：He plays football with Haoran. / They fly a kite together. （3）问答句型： ① What does Mike do after school? —He plays football. ② Why is Mike sad? —Because he has no friends. ③ Why is Mike happy? —Because all the children go to his birthday party. （二）知识衔接与迁移 1. 与本单元前课时衔接：本节课Story time是本单元知识的综合运用，核心词汇和短语是对前课时课后活动表达的补充，句型是对本单元核心句型的巩固和拓展；区别于前课时的对话、趣味游戏侧重，侧重故事阅读、理解和情感感悟，实现“听说”向“读悟”的过渡。 2. 迁移运用：能将本节课所学的词汇、句型运用到故事朗读、复述和生活表达中，能结合故事内涵，联系自身实际，用英语分享自己的课后活动和交友经历，提升综合语用能力，为单元综合复习铺垫。 （三）易错点汇总 1. 词汇：sad、happy的发音和拼写错误；fly a kite、make models等短语的拼写和运用错误；new和now的发音混淆。 2. 句型：描述第三人称单数活动时，动词形式错误（如He play football. 应为He plays football. ）；分角色朗读时，语气、语调不贴合人物情感。 3. 故事理解：不能准确梳理故事的时间顺序和人物活动，遗漏核心情节；不能结合上下文体会Mike的情感变化，理解不了故事的深层含义。 4. 复述与表达：复述故事时逻辑混乱，遗漏关键信息；表达时句型单一，不能连贯描述故事情节和自身经历。 八、板书设计 Unit 3 After-school activities Story time（学案） （一）核心词汇 1. 情感类： （1）new（新来的）、sad（伤心的）、happy（开心的） 2. 活动类短语： （1）play football、fly a kite、make models （2）ride bikes、swim、birthday party 3. 其他：friend、together （二）核心句型 1. 描述状态：He is new/sad/happy. 2. 描述活动： （1）He plays football with Haoran. （2）They fly a kite together. 3. 问答句型： （1）What does Mike do after school? —He... （2）Why is Mike sad/happy? —Because... （三）故事脉络（时间轴） 1. Monday：Mike → new, no friends → sad 2. Tuesday：Haoran → play football together 3. Wednesday：Sofia → fly a kite together 4. Thursday：Jiaming → make models together 5. Friday：Lisa → ride bikes together 6. Saturday：Harry → swim together 7. Sunday：all children → birthday party → Mike is happy （四）核心理念 1. 以“故事解读+角色体验”为核心，结合课文Mike的课后交友故事，区别于前课时的趣味游戏、对话侧重，侧重故事理解、情节梳理和情感渗透，贴合Story time“读故事、悟内涵、学运用”的特点。 2. 兼顾知识性与情感性，结合四年级学生认知特点，设计分层解读、角色朗读、故事复述等活动，让学生在解读故事、体验角色的过程中，巩固知识、提升能力，感悟交友的快乐，实现“学英语、悟道理”的目标。 （五）易错点提醒 1. 词汇：牢记核心词汇的发音和拼写，规范短语搭配，避免拼写和运用错误； 2. 句型：注意第三人称单数动词的正确形式，分角色朗读时贴合人物情感，确保语气、语调自然； 3. 故事：梳理故事脉络时，牢记时间顺序和核心情节，结合上下文体会人物情感变化，理解故事深层含义； 4. 表达：复述故事时梳理逻辑，突出重点；分享自身经历时，运用所学句型，做到表达连贯、自然。 学科网（北京）股份有限公司 $