Unit 7 A Day to Remember （sectionB 1a-1d）教学设计-2025-2026学年七年级英语下册（人教版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---七年级下册第7单元第四课时 《A Day to Remember》Section B(1a-1d)教学设计 课程基本信息 主备人 唐蕾蕾 课型 新授课 学科 英语 年级 七年级 学段 初中 版本章节 新人教版 教学目标 1. 语言能力目标 （1）掌握核心词汇与短语：diary, trip, farm, pick, water, grow, cut branches, strawberries；能正确运用一般过去时描述过去发生的校园活动与农事经历。 （2）能读懂以“农场研学”为主题的日记文本，完成流程图信息梳理与细节问答，掌握“略读-寻读-精读”的阅读策略。 （3）能借助文本支架复述Sam的农场研学经历，为后续写作搭建语言框架。 2. 文化意识目标 （1）理解“Every grain comes from hard work”的内涵，结合阳本地农场、油茶种植园等农事文化，体会劳动创造价值，树立珍惜粮食、尊重劳动者的意识。 （2）感知中外校园研学活动的共性，培养跨文化理解能力。 3. 思维品质目标 （1）通过梳理文本事件的时间顺序，发展逻辑思维；通过对比文本经历与学生真实生活，培养迁移与批判性思维。 （2）通过讨论“写日记的意义”与“劳动的价值”，提升归纳与思辨能力。 4. 学习能力目标 （1）学会借助流程图、表格等可视化工具梳理文本信息，提升自主阅读能力。 （2）能主动运用所学语言表达个人观点，发展合作探究与口语表达能力。 教学重难点 1.教学重点 （1）掌握一般过去时在叙事语境中的用法，理解并运用本课核心词汇与短语。 （2）读懂文本，梳理Sam农场研学的事件顺序，完成1c流程图与1d细节问答。 2.教学难点 （1）理解文本主旨，体会“劳动创造价值”的深层含义，能用英语表达个人观点。 （2）将文本语言迁移到自身校园研学经历中，为后续写作搭建内容与语言支架。 学情分析 本次授课对象为祁阳市农村七年级学生，学情特点如下： 1.知识基础：已初步掌握一般过去时的基本结构，但语境运用能力薄弱；对农场相关词汇接触较少，语言输出存在畏难情绪。 2.能力水平：学生英语基础薄弱，两极分化明显，缺乏系统的阅读策略训练，梳理文本逻辑、提炼主旨的能力不足。 3.生活经验：多数学生有参与农事活动的经历，对文本中的农场场景有天然的情感共鸣，为课堂互动与观点表达提供了素材支撑。 教材分析 本课时选自人教版七年级下册Unit 7 A Day to Remember Section B(1a-1d)，是一节承上启下的阅读课： 1.承接单元“过去活动”的话题，通过Sam的农场研学日记，为学生提供了一般过去时的真实语用场景； 2.文本以日记形式呈现，既渗透了“劳动教育”的育人理念，也为后续2a-2c的写作教学提供了结构与语言支架。 3.1a-1d的任务设计层层递进：1a铺垫话题背景，1b-1d从主旨概括、信息梳理到细节理解、观点探究，逐步培养学生的阅读策略与思维能力，符合七年级学生的认知规律。 教学准备 多媒体课件：包含祁阳本地农场/油茶种植园实景图片、Sam农场研学的动画片段、核心词汇思维导图、分层任务单。 教具：仿真草莓、番茄枝叶、浇水壶等农场道具；小组任务卡、评价贴纸。 预学任务：学生提前用1-2句话写下自己印象最深的一次校园研学/户外活动，为课堂讨论做准备。 教学方法 采用任务型教学法、情境教学法、分层教学法、合作探究法： 以本地农场实景创设情境，激发学生兴趣； 设计分层阅读任务，兼顾不同水平学生； 通过小组合作、观点探究活动，突出学生主体地位，实现自主、合作、探究式学习。 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 Warm-up& Lead-in （5分钟） 1.师生问候，提问：“Did you go on a school trip last term? Where did you go?” 2.展示祁阳本地农场、油茶种植园图片，引导学生用英语说出农场相关活动（如pick fruits）。 3. 组织学生讨论1a问题，归纳写日记的好处。 1. 分享自己的研学经历，激活已有知识。 2. 说出农场活动，自然引入话题。 3. 结对讨论，表达对写日记的看法。 结合本地文化创设情境，激发学习兴趣，铺垫文本背景，落实导学功能。 Pre-reading （6分钟） 1. 借助图片与动作，教读核心词汇与短语，进行句型操练。 2. 呈现文本标题，引导学生预测文本内容。 1. 跟读词汇，完成句型操练，扫清阅读障碍。 2. 预测文本内容，带着问题进入阅读。 突破词汇难点，培养预测能力，为阅读做好铺垫。 While-reading （18分钟） 1.Fast Reading：布置1b任务，引导学生概括文本主旨。 2.Careful Reading：引导学生完成1c流程图，梳理事件顺序，用First, Then, Finally复述。 3. Detailed Reading：引导学生完成 1d 的细节问答，组织小组讨论第4、5题，引导学生结合本地农事经历理解“Every grain comes from hard work”。 1.快速阅读，概括文本主旨。 2.精读文本，完成流程图，复述事件顺序。 3.回答细节问题，小组讨论并分享观点。 分层训练阅读策略，从主旨到细节，逐步深入文本，突破教学重点与难点。 Post-reading （8分钟） 1.组织小组复述活动：给学生提供简化版事件流程图支架，要求两人一组，用自己的话复述Sam的农场研学经历，教师提供评价标准（时态正确、事件完整、表达流畅）。 2.设计“我是小记者”活动：让学生以Sam的视角，回答其他同学的提问（如 What did you pick on the farm? How did you feel about the work?）。 3.引导学生结合文本和生活，讨论：“What can we learn from farming? What can we do to respect farmers and save food?”深化对劳动价值的理解。 1.结对复述Sam的研学经历，用贴纸评价同伴表现。 2.参与角色扮演，回答同伴提问，巩固文本内容。 3.结合本地农事经历，分享观点，体会劳动的意义。 巩固文本内容，提升口语表达与复述能力，深化情感体验，落实育人目标。 Summary& Homework (3分钟) 1.师生共同梳理本课重点：一般过去时的用法、阅读策略、劳动的意义。 2.布置分层作业： ・基础层：朗读并背诵Sam 的日记，抄写核心短语。 ・提高层：用5-8句话复述 Sam的农场研学经历，正确使用一般过去时。 ・拓展层：和家人聊聊一次农事活动，用3-5句话用英语记录自己的感受。 1.回顾本课内容，梳理知识框架。 2.明确作业要求，选择适合自己的任务完成。 分层作业兼顾不同水平学生，实现减负提质，巩固所学内容。 板书设计/课堂小结 教学反思 本课通过祁阳本地农业文化的融入，有效激发了学生的课堂参与度，多数学生能结合生活经历表达观点，达成了情感目标。流程图、可视化支架的使用，降低了阅读难度，基础薄弱的学生也能跟上课堂节奏，完成基础阅读任务。不足：部分学生在观点表达时仍存在语言输出困难，后续需加强一般过去时的句型操练，提供更多分层的语言支架，帮助学生提升表达自信与能力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $