Unit 7 A Day to Remember Period 4 Section B 1a-1d（教学设计）-2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计围绕Sam的农场研学日记展开，通过朋友圈图片预测地点、学习农场词汇，结合“如何记住特殊日子”讨论引入日记文体，搭建从过去经历描述到日记结构与情感表达的学习支架。 特色在于情境化与思维训练融合，朋友圈导入激发兴趣，思维导图梳理活动、情感及时间顺序，强化一般过去时运用（语言能力），深度思考“粒粒皆辛苦”含义及角色扮演对话，引导感悟劳动价值（文化意识），培养分析与表达能力（思维品质），为师生提供从阅读到输出的高效教学路径。

Unit 7 A Day to Remember Period 4 Section B 1a-1d 一、教材分析 该部分是本单元的阅读部分，主人公 Sam 以日记的形式记录了他星期五参加学校郊游活动去往农场的故事。Sam 和他的同学在早上到达农场后开始探索。在农场的大棚里他们看到了瓜果蔬菜并了解了农场里的水果蔬菜使如何来到饭桌上的。这些知识对于只在超市里见过它们的 Sam 而言非常有趣。接下来他们亲身体验务农工作。第一项是摘草莓，看起来很容易但需要花费很长时间，慢慢地，篮筐装满了草莓。下午，农民伯伯又教 Sam 等人修剪西红柿植株上的枝叶，这一方法能帮助西红柿植株长出更多的果实。之后 Sam 给植物浇水。最后 Sam 感觉非常疲惫但很享受动手实践的体验。日记第三段为 Sam 本次农场之行的收获: Sam 了解了耕作不易，体会到了什么是“粒粒皆辛苦”。他吃着从农场带来的蔬菜，觉得味道特别鲜美。因为这是他亲自参与耕种，付出劳动之后的成果，所以尝起来味道更好，也体会到勤劳的味道。该文本采用日记的形式，贴合单元的语法知识，自然地运用一般过去时生动地记录Sam 的农场活动经历。文本采用时间顺序: in the morning, then, in the afternoon, finally 逐步讲述了 Sam 的所见所做，便于学生观察到日记的叙事顺序。日记第一段描述 Sam 参观了农场，学习了瓜果蔬菜如何从土地里到餐桌的过程，表达 Sam 的“great fun”。事件贴合学生的生活实际，拉近了学生与文本的距离感，使学生开始对 Sam 的经历感同身受。日记第二段他们就开始自己动手摘草莓，学习如何给西红柿植株剪枝，以便能长出更多的西红柿。最后他们又给植物浇水。日记的第二段使用先行为再感受的顺序，详细描述了三个务农活动，体现主旨句中的“tiring”。使学生观察行为与感受之间的连接关系，同时体会在农场中小事情都没有想象中的容易。使用详略得当的叙事手法，突出劳动的辛苦。一天下来 Sam 感觉疲惫但很享受自己动手丰衣足食的体验。再次总结农场一天的感受。日记最后一段通过描述 Sam 的感悟达到升华主旨，重点突出劳动的价值和珍惜粮食的重要性。 该文本通过贴近日常生活的话题带领学生们回到食物源头--农场，旨在引导学生深度思考“特殊一天”的内涵。通过讲述 Sam 的所闻所做，所思所想引发学生们理解节约粮食、光盘行动的重要性。这些由衷的感慨升华了文本的主题，也回答了该部分的引导性问题：What did you learn on that special day? 农场研学旅行的一天因：活动、情感、务农知识、务农技能、感悟使一天变的特殊。 二、学情分析 【学生起点】学生对于农场这一话题既熟悉又陌生，具有较大的兴趣。学生经过前面单元内容的学习，已经学习了使用一般过去时口头描述过去的研学经历，能够简要表达自己的所思所想，初步领悟什么使一天特别。 【学习难点】部分学生对于农场的知识比较匮乏，没有务农经验无法感同身受理解文本。无法按照时间顺序并且详略得当地描述自己一天的故事，并结合使用描述自己感受的形容词。 【解决措施】普及务农知识，使学生理解文本含义，多次反复练习务农的相关英语表达，以及一般过去时的使用。以记者采访的活动使学生切身感受 Sam 的所思所想，使其感悟文本的劳动的意义：劳动使普通的一天成为特别的一天。 三、课时目标 通过本课时学习，学生能够: 1. 通过速读文本，快速抓取信息：时间、地点、感受，并一句话概括文本大意。 2. 基于文本，利用思维导图，正确使用一般过去和恰当形容词梳理研学旅行中的基本活动及作者的情感，发现文章的叙事逻辑。 3. 深入文本，结合自身理解，对 Sam 最后的感悟表达自己的看法，探究劳动的价值与意义，树立劳动光荣、珍惜粮食的观念。 4. 基于结构化知识，采用 Sam 与妈妈对话的形式熟练谈论 Sam 的研学经历的基本 信息，如地点，活动，感受，感悟。 教学重难点： 在教师的引导下，学习农场研学旅行话题的相关知识，并运用所学，结合自身理解，谈论Sam的研学经历，完成单元核心任务：撰写特别经历故事，录制视频参赛准备语言和话题。 能够正确使用一般过去时和表达的情感的词汇，按照时间顺序生动地表演 Sam 的研学经历，表达对劳动价值的感悟。 学习活动 教学目标 学习活动 效果评价 1. 通过速读文本，快速抓取信息：时间、地点、感受，并一句话概括文本大 意。 1.读前预测：学生观察Sam的朋友圈的图片回答问题 ： Where did Sam go? 并学习关于农场的相关词汇。 2. 学生讨论 How do you remember your special days?引出日记的文体并讨论写日记 的好处。 remember what happened write down new ideas record thoughts and feelings improve writing skills 3.读前观察日记结构，回答 When did Sam write the diary? On Friday, 30 May 4. 快速阅读文本，回答： Where did Sam go for his school trip? 和 How was his school trip? 两个问题，检验前面猜测图片的正确性，并了解Sam 的情感。 Where did Sam go for his school trip? He went to a farm. How was his school trip? It was tiring but great fun! 5. 匹配段落大意：再次阅读文本，概括每段的段落大意。 6. 基于每段的段落大意，用一句话概括文本主要内容。 观察学生关于农场词 汇的掌握程度。 观察学生分享生活的 方式，引入文本结构：日记。并回答日记的好处，必要时教师可提供必要的指导和反馈。 观察学生能否快速找 到关键信息。 观察学生能否结合段 落大意生成文本主要 大意。 设计意图：使用 Sam 朋友圈的形式吸引学生的注意力，激发学生对学习内容的兴趣，使学习过程更加生动有趣；通过分析日记的时间、地点、人物、情感、事件，帮助学生建立对文章主旨大意的初步认知，为后续的阅读提供框架；锻炼学生泛读能力，有助于形成关于讲述研学旅行的结构化知识；引导学生关注文本的文体特征和呈现方式。 2. 基于文本，利用思维导图，使用正确的一般过去时和恰当的 形容词梳理研学 旅行中 的基 本活动及作者的情感变化，发现 文章的叙事逻辑 7. 填写 Sam 在农场的活动，强调关注动词过去式的使用，科普为西红柿植株修剪枝叶的原因。 Why do farmers cut branches and leaves when they plant tomatoes? 8. 发现日记的叙事顺序：使用in the morning, in the afternoon的时间顺序。 9. 分析并感受 Sam 的情感变化，识别形容词的使用。通过分析劳动过程感受劳动光荣 的情感价值，最后形成完整的结构化知识。 观察学生是否能够正 确使用动词的一般过 去时填写思维导图。 观察学生能否发现日 记的叙事逻辑，根据 需求给予必要的指导 和反馈。 观察学生能否找到并 分析作者的情感变化 的句子，总结出相关 形容词的使用，根据 需求给予必要的指导 和反馈 设计意图：利用结构化知识图有利于学生系统地梳理文本内容，了解文本结构，培养其信息提取与概括能力；利用文本内容分析形容词，便于学生理解文本中作者的情感；通过复述为学生提供展示自我、相互学习的机会。 3. 深入文本，结合自身理 解，对 Sam 最后的感悟表达自己的看法，探究劳动的价值与意义，树立劳动 光荣、珍惜粮食的观念。 10. 深度思考： 1) What do you think “Every grain comes from hard work” means? 2) Do you agree with Sam that food tastes better when you work for them? Give an example. 通过深度思考使学生 结合实际回答问题， 观察学生对文章意义 的理解程度，必要时 提供指导和反馈。 设计意图：使用提问题并追问的形式使学生与 Sam 产生更深的共鸣并引发学生深度思考文本的含义：劳动的意义，珍惜粮食的重要性。通过让学生自己举例子使其产生主动参与劳动实践的意识。 4. 基于结构化知识，采用 Sam 与妈妈对话的形式熟 练谈论 Sam 的研学经历 的基本信息，如地点，活 动，感受，感悟。 11.角色扮演：结合自身理解使用一问一答的形式，使用Where， What， How 的问题谈论 Sam 的研学经历。使用评价量表对学生活动进行评价。 12. 通过对本节课的主要内容回忆总结，学生再次思考单元大问题： What makes a day special? 观察学生的展示情 况，通过对话观察学 生是否掌握了文本的 基本内容，以及深入 语篇之中的劳动的意 义。 观察学生在学完本节 课后是否对大问题有 了更加深刻的答案。 设计意图：使学生以对话的形式表达观点，鼓励学生积极思考文本的深层含义，同时为本单元的下一课时的写作任务做铺垫；使用评价量表评价学生的学习并给予反馈；通过提问大问题使学生加深对文章的主题意义的理解。 六、作业设计 Must: 1. Listen and repeat the diary entry, write down 3 to 5 sentences you like. Write a short passage to describe your understandings in your own school trip 【必做】1.听并跟读 1b，摘抄 3-5 个最喜欢的句子。 2.补充单元词汇地图研学旅行部分(动词短语、感受、感悟、时间顺序词等)。 【选做】1.仿照 Sam 日记感悟部分,写一个小段落描述研学经历中的感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $