11.1《谏逐客书》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

11.1《谏逐客书》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用：积累全文疑难字音，系统梳理重点实词、虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等文言知识，精准掌握高频译句，夯实文言考点，提升阅读浅易文言文的能力。 2. 思维发展与提升：理清文章“亮观点—举史实—作对比—析危害—做总结”的论证脉络，辨析举例、对比、假设、铺陈等论证方法，提升逻辑思维与说理分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受奏疏骈散结合、铺陈排比、气势雄辩的语言风格，体会李斯委婉克制、以理服人的劝谏艺术，提升古典议论文的审美鉴赏能力。 4. 文化传承与理解：理解“广纳贤才、开放包容”的治国理念，体会仁人志士顺应历史潮流、勇于担当时代使命的精神，深化对“抱负与使命”的认识；通过情境实践活动，传承古代优秀的政治智慧与说理文化。 二、教学重难点 1. 教学重点：全面梳理文言知识，夯实字音、词义、活用、句式、翻译等考点；梳理文章论证层次，理解李斯的劝谏逻辑。 2. 教学难点：掌握使动用法等特殊词类活用的翻译技巧；理解对比、铺陈等论证方法的表达效果；体会奏疏既要观点鲜明又要委婉得体的劝谏艺术。 三、教学方法 诵读法、圈点批注法、合作探究法、情境教学法、课本剧演绎法 四、课时安排 2课时 五、教学过程 第一课时 诵读正音+逐段疏通+文言知识全解 （一）情境导入 我们都知道秦王朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝，而秦国的崛起离不开历代君主广纳贤才的政策。但在公元前237年，秦王嬴政却下达了一道逐客令，要将所有非秦国本土的客卿全部驱逐出境。本为楚国人的李斯也在被逐之列，他在被驱逐的途中写下了一篇奏章，不仅让秦王立刻收回了逐客令，还追回了李斯，任命他为廷尉。这篇改变了秦国国运，也改变了李斯命运的奏章，就是被誉为“千古第一奏疏”的《谏逐客书》。今天就让我们走进这篇文章，感受它的魅力。 （二）作者、背景与文体 1. 作者简介：李斯（？—前208），战国末期楚国上蔡人，法家代表人物。早年为郡小吏，后从荀子学帝王之术，入秦后初为吕不韦门客，后得秦王嬴政重用，辅佐秦王统一六国。秦统一后，李斯任丞相，主张废分封、行郡县，统一文字、度量衡、车轨，对秦王朝的建立和巩固贡献巨大。后被赵高诬陷，腰斩于咸阳，夷三族。其文章说理缜密，气势雄辩，代表作有《谏逐客书》《论督责书》等。 2. 写作背景：战国末年，韩国为消耗秦国国力，派水工郑国入秦，建议秦国修建大型灌溉渠（即郑国渠），企图借此消耗秦国人力物力，阻止秦国东进。阴谋败露后，秦国宗室大臣借机排挤外来客卿，纷纷上书秦王，称“诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客”。秦王嬴政于是在公元前237年下令驱逐所有客卿，李斯也在被逐之列。在被驱逐出境的途中，李斯写下这篇《谏逐客书》上奏秦王，最终说服秦王废除了逐客令。 3. 文体知识：“书”是古代臣子向君主陈述政见、逐条分析事理的一种公文文体，属于奏疏的一种，与“表”“章”“奏”“议”性质类似。“谏”是下对上进行劝诫的用语，“客”指客卿，即其他诸侯国的人在秦国做官的人。 （三）全文疑难字音梳理 戎(róng) 宛(yuān) 商鞅(yāng) 鄢(yān) 郢(yǐng) 瓮(wèng) 缶(fǒu) 搏髀(bì) 駃騠(jué tí) 阿(ē)缟 窈窕(yǎo tiǎo) 鼍(tuó) 黔(qián)首 赍(jī) 穰(rǎng)侯 蹇(jiǎn)叔 丕(pī)豹 范雎(jū) （四）分层朗读指导 1. 教师范读，标注句读、停顿与语气，重点指导排比句的节奏与气势。 2. 学生自由读、小组读、全班齐读，体会骈散结合的语言节奏与磅礴气势。 （五）逐段疏通与文言知识模块化梳理 第一段：提出中心论点，列举四君纳客史实 原文：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。 1. 通假字 遂散六国之从：“从”同“纵”，合纵 向使四君却客而不内：“内”同“纳”，接纳 2. 词类活用 西取由余于戎：名词作状语，向西 强公室，杜私门：使动用法，使……强盛 蚕食诸侯：名词作状语，像蚕一样 故能明其德：使动用法，使……彰显 3. 特殊句式 东得百里奚于宛：状语后置句，正常语序为“东于宛得百里奚” 百姓乐用：被动句，“被任用” 此四君者，皆以客之功：判断句，“……者”表判断 4. 重点实词 窃以为过矣：窃，私下，谦辞；过，过错 举地千里：举，攻占，开拓 拔三川之地：拔，攻取 功施到今：施，延续 杜私门：杜，堵塞，遏制 向使四君却客而不内：向使，假使；却，拒绝 5. 内容理解：李斯开门见山提出“逐客为过”的中心论点，将过错归于“吏议”而非秦王，措辞委婉，既点明观点又保全君主颜面。随后列举秦穆公、秦孝公、秦惠王、秦昭襄王四位明君重用客卿使秦国强盛的史实，以无可辩驳的历史事实证明客卿对秦国的巨大贡献，从正面论证逐客的错误。 第二段：对比重物轻人，指出逐客荒谬 原文：今陛下致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？必秦国之所生然后可，则是夜光之璧不饰朝廷，犀象之器不为玩好，郑、卫之女不充后宫，而骏良駃騠不实外厩，江南金锡不为用，西蜀丹青不为采。所以饰后宫、充下陈、娱心意、说耳目者，必出于秦然后可，则是宛珠之簪、傅玑之珥、阿缟之衣、锦绣之饰不进于前，而随俗雅化、佳冶窈窕赵女不立于侧也。夫击瓮叩缶，弹筝搏髀，而歌呼呜呜快耳者，真秦之声也；《郑》《卫》《桑间》《昭》《虞》《武》《象》者，异国之乐也。今弃击瓮叩缶而就《郑》《卫》，退弹筝而取《昭》《虞》，若是者何也？快意当前，适观而已矣。今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。然则是所重者在乎色、乐、珠、玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。 1. 通假字 而陛下说之：“说”同“悦”，喜爱 西蜀丹青不为采：“采”同“彩”，彩饰 傅玑之珥：“傅”同“附”，镶嵌 2. 词类活用 娱心意，说耳目者：使动用法，使……娱乐；使……愉悦 弹筝搏髀，而歌呼呜呜快耳者：使动用法，使……愉快 3. 特殊句式 江南金锡不为用：被动句，“被使用” 此非所以跨海内、制诸侯之术也：判断句 4. 重点实词 致昆山之玉：致，罗致，求得 服太阿之剑：服，佩戴 建翠凤之旗：建，树立 适观而已矣：适，适合，满足 5. 内容理解：本段以秦王对待珍宝、美色、音乐的态度与对待人才的态度进行对比：秦王喜爱的诸多宝物皆非秦国所产，却广为取用；但对待人才却“非秦者去，为客者逐”，这种“重物轻人”的做法，与秦国“跨海内、制诸侯”的统一天下目标完全相悖，从现实角度论证逐客的荒谬。 第三、四段：分析逐客危害，总结全文观点 原文：臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓 “藉寇兵而赍盗粮” 者也。夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 1. 通假字 河海不择细流：“择”同“释”，舍弃 藉寇兵而赍盗粮：“藉”同“借”，借给 2. 词类活用 却宾客以业诸侯：业，使动用法，使……成就霸业 内自虚而外树怨于诸侯：内、外，名词作状语，对内、对外 3. 特殊句式 此五帝三王之所以无敌也：判断句 此所谓 “藉寇兵而赍盗粮” 者也：判断句 内自虚而外树怨于诸侯：状语后置句 4. 重点实词 泰山不让土壤：让，拒绝，舍弃 河海不择细流：择，舍弃 王者不却众庶：却，推辞，拒绝 今乃弃黔首以资敌国：黔首，百姓；资，资助 赍盗粮：赍，送给 损民以益仇：益，使……受益 5. 内容理解：本段先用泰山、河海的比喻说明“王者不却众庶”才能成就帝业的道理，再以五帝三王“无敌于天下”的正面经验与逐客“资敌益仇”的反面危害对比，指出逐客会导致人才外流、国力空虚、诸侯结怨，最终危及秦国安全，从理论高度和国家存亡的层面论证逐客的严重危害，最后总结全文，呼应开头的中心论点，首尾贯通，逻辑严密。 （六）整体论证脉络梳理 段落 内容 论证角度 论证方法 第一段 提出中心论点：逐客为过；列举四君纳客强国史实 历史事实，正面论证 举例论证、假设论证 第二段 对比秦王重物轻人的矛盾做法 现实情况，反面论证 对比论证、类比论证 第三、四段 分析逐客资敌、危及国运的危害 理论推演，危害论证 比喻论证、对比论证 （七）课堂小结与作业 1. 小结：本节课我们梳理了全文的文言基础知识，理清了文章的基本论证脉络，感受到了李斯说理的严密逻辑。下节课我们将深入赏析本文的论证艺术，并通过课本剧表演的形式，情境化理解李斯的劝谏智慧。 2. 作业： 整理本课所有文言知识点，形成完整的文言笔记； 熟读课文，背诵“是以泰山不让土壤……故能明其德”等名句； 预习下节课内容，思考李斯能够说服秦王的原因有哪些。 第二课时 论证赏析+主旨探究+课本剧表演 （一）复习导入 抽查文言实词、词类活用、重点句子翻译，巩固上节课知识。提问：李斯作为被驱逐的客卿，想要说服盛怒之下的秦王收回成命，难度可想而知，他为什么能成功？除了严密的逻辑，还有哪些独特的劝谏艺术？这节课我们就来深入探讨。 （二）深度赏析论证艺术 1. 举例论证：史实确凿，无可辩驳 问题：李斯为什么选择秦穆公、秦孝公、秦惠王、秦昭襄王这四位君主的例子？这几个例子有什么共同特点？ 明确：这四位君主都是秦国历史上政绩卓著、对秦国有突出贡献的贤明君主，他们的共同特点是都重用客卿并取得了巨大成功。用秦王先祖的事例来论证，既具有无可辩驳的说服力，又容易让秦王产生认同感，证明逐客是违背秦国历代明君的治国传统的。 2. 对比论证：矛盾鲜明，直击要害 问题：第二段中，李斯用秦王对待珍宝、美色、音乐的态度和对待人才的态度进行对比，这种对比有什么好处？ 明确：通过“重物轻人”的鲜明对比，凸显逐客政策的荒谬性，让秦王直观认识到人才比珍宝更重要，而逐客的做法是舍本逐末，直接与秦王统一天下的核心诉求相矛盾，直击要害。 3. 假设论证：推演危害，触及其利 问题：最后一段中，李斯假设逐客政策持续推行会导致“内自虚而外树怨于诸侯”“求国无危，不可得也”，这种假设论证有什么效果？ 明确：李斯准确抓住了秦王想要统一天下的核心利益，通过推演逐客会导致人才外流、资助敌国、国力空虚的严重后果，直接触碰到秦王最关心的国家安危与统一大业，迫使秦王不得不反思逐客政策的错误。 4. 语言艺术：铺陈排比，委婉得体 问题：本文大量使用排比、铺陈的手法，有什么表达效果？李斯的劝谏为什么既观点鲜明又不会冒犯秦王？ 明确：排比、铺陈的手法使文章气势磅礴，说理雄辩有力，具有极强的感染力。同时，李斯始终站在秦国利益的角度说理，没有为自己辩解，而是处处为秦国的统一大业考虑，措辞委婉，将逐客的过错归于“吏议”而非秦王，既坚持了观点，又保全了君主的颜面，符合奏疏的文体特点，更容易被秦王接受。 （三）主旨探究与现实延伸 1. 核心主旨：本文通过层层递进的论证，阐述了逐客政策的错误与危害，提出了“广纳贤才、开放包容”的治国理念，体现了李斯顺应历史潮流的政治远见和勇于担当的家国情怀。 2. 现实意义： 对国家治理而言：人才是第一资源，开放包容、广纳贤才是国家兴盛的重要保障； 对团队建设而言：兼容并包、尊重人才，才能提升团队的凝聚力和竞争力； 对个人成长而言：要善于听取不同意见，具有开放包容的胸怀，才能不断进步。 （四）核心实践活动：《谏逐客书》课本剧表演 1. 活动目标：通过情境演绎，深化对文本内容的理解，体会人物情感与劝谏艺术，提升合作与表达能力。 2. 人物设定： 秦王嬴政：威严多疑，有统一天下的雄心，初始受宗室蛊惑执意逐客 宗室大臣：狭隘排外，嫉妒客卿，极力主张逐客 李斯：冷静理智，心怀国运，劝谏时逻辑严密、不卑不亢 内侍：旁白，串联剧情 3. 课本剧剧本（精简版） 【场景】秦国咸阳宫殿，战国末年 （幕启：秦王端坐大殿之上，宗室大臣出列上奏） 宗室大臣：启禀大王！韩国水工郑国，假借修渠之名，行疲秦之计，用心险恶！如今列国之人入秦为客，大多是为其主窥探秦国虚实，心怀异心！恳请大王下诏，尽逐诸侯之客，杜绝后患！ 秦王嬴政：（皱眉沉吟）郑国之事，属实可恨。列国客卿混杂朝中，确有隐患。准奏！即刻下达逐客令，凡非秦本土之人，一律驱逐出境！ （李斯上殿，神色凝重，拱手行礼） 李斯：臣，李斯，冒死进言。 宗室大臣：（厉声）李斯本为楚国人，亦在逐客之列，岂能妄议国策！ 李斯：（面向秦王，语气沉稳）大王，臣不敢为一己之私，只为大秦万世基业。臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔日穆公求贤，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋，此五子皆非秦人，而穆公用之，遂霸西戎。孝公用商鞅变法，民殷国富，举地千里。惠王用张仪之计，破六国合纵，扩地千里。昭王得范雎，强公室，杜私门，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！若四君却客而不纳，秦何来今日之强盛？ 秦王嬴政：（沉默，神色微动）客卿虽有功，然列国叵测，防人之心不可无。 李斯：大王宫中，昆山之玉、随和之宝、明月之珠、太阿之剑，皆不产于秦，而大王宝之；郑卫之女、江南金锡、西蜀丹青，也非秦所出，而大王用之。若必秦国之所生然后可，则这些珍宝皆不能为大王所用。如今大王取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。然则大王所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也！ 宗室大臣：（急切）外来之士，终究异心，留之必乱秦国！ 李斯：臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。今逐客以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也！ 秦王嬴政：（幡然醒悟，起身走下台阶）寡人一时被流言蒙蔽，狭隘短视，险些误了大秦基业！逐客之令，实属荒谬。即刻废除逐客令，广纳天下贤士，共强大秦！ 李斯：（拱手行礼）大王圣明！海纳百川，方能成就帝王大业！ （全员行礼，幕落） 4. 表演流程： 分组：4人一组，分配角色，5分钟熟悉台词； 上台演绎：注意语气、神态贴合人物身份，重点表现李斯劝谏的逻辑层次与秦王的态度变化； 师生点评：结合课文内容，点评台词是否贴合原文、人物情感是否到位、是否体现了本文的劝谏艺术； 文本回扣：从课本剧情节对应课文的四段论证内容，实现情境与文本的深度融合。 （五）当堂检测 1. 翻译题：“是以泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。” 参考答案：因此泰山不拒绝细小的泥土，所以能成就它的高大；河海不舍弃细小的水流，所以能成就它的深邃；成就王业的人不排斥广大民众，所以能彰显他的德行。 2. 论证分析题：本文主要使用了哪些论证方法？请结合内容举例说明。 参考答案：①举例论证：列举秦四君重用客卿强国的史实；②对比论证：将秦王重物轻人的态度对比，将纳客之利与逐客之弊对比；③比喻论证：用泰山、河海比喻君王广纳贤才的重要性；④假设论证：假设四君却客不纳的后果，假设逐客持续的危害。 3. 探究题：李斯能够成功说服秦王的原因有哪些？ 参考答案：①观点鲜明，逻辑严密，层层递进，说服力强；②站在秦国利益和秦王统一天下的核心诉求角度说理，容易被接受；③举例典型，对比鲜明，论证无可辩驳；④措辞委婉得体，既坚持观点又保全君主颜面，符合奏疏的劝谏艺术。 （六）课堂小结与作业 1. 小结：《谏逐客书》不仅是一篇优秀的古代议论文，更是中国古代政治智慧的集中体现。它告诉我们，无论是治理国家还是管理团队，开放包容、广纳贤才都是兴盛的基础；而说服他人时，既要观点明确、逻辑严密，也要换位思考、讲究方法，才能达到最好的效果。 2. 作业： 背诵全文，梳理文言知识笔记； 完成课后练习题，巩固文言知识； 结合课文与课本剧表演，写一篇300字左右的感悟，题目自拟，围绕“包容”“人才”“劝谏艺术”等主题展开。 六、板书设计 《谏逐客书》 ┌───────── 中心论点：逐客为过 ─────────┐ │ 历史举例：四君纳客 → 秦渐强盛 │ │ 现实对比：重物轻人 → 取舍失当 │ │ 危害推演：逐客资敌 → 国力空虚 │ └───────── 结论：纳客兴邦，逐客危国 ─────────┘ 文言核心：使动用法（强、却、明、业） 特殊句式（判断、被动、状语后置） 艺术特色：铺陈排比，气势雄辩；立场鲜明，委婉得体 七、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $