第21课《登飞来峰》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

2025-2026学年第二学期七年级下册语文《登飞来峰》教案设计 一、教学目标 1.准确读写“千寻”、“自缘”等词，理解“闻说”的虚写意味；掌握七言绝句的韵律节奏，能有感情地诵读并默写全诗；学习“夸张”（千寻）、“象征”（浮云）等手法的表达效果，并尝试在语境中辨识。 2.通过梳理诗中“所望之景”与“所抒之怀”的关联，把握诗歌“即景说理”的构思逻辑，提升由表及里的分析与归纳能力；通过探究“浮云”与“最高层”的象征意义，并与诗人经历相印证，发展联想、对比与辩证思维能力。 3.感受“鸡鸣见日升”所描绘的时空交织的壮阔意境，体会其雄浑高远的审美特质；品味“不畏”二字所彰显的坚定语气与豪迈气概，鉴赏诗歌语言凝练而富有张力的艺术魅力。 4.了解王安石作为改革家的胸怀与抱负，理解本诗所承载的中国古代士人“登高望远”、“以天下为己任”的进取精神与文化传统；领悟“站得高、看得远”这一哲理的普遍价值，思考其在当代个人成长与认识社会中的启示意义。 二、教学重难点 1.教学重点：在理解诗意的基础上进行有层次的诵读；赏析诗歌前两句的写景之妙与后两句的哲理之深；整体把握诗人豪迈的胸襟与高远的志向。 2.教学难点：结合历史背景，深入理解“浮云”的多重象征意义（自然障碍、人生困境、保守势力）；辩证地领悟“身在最高层”所蕴含的“物理高度”、“思想高度”与“人格高度”的三重境界。 三、教学准备 多媒体课件（包含飞来峰与古塔图片、王安石变法相关背景资料、诗歌朗诵音频、对比阅读材料、关键字词解析卡等）。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （一）导入新课：从“望”字启程 1.诗句联想游戏：出示不完整的诗句“欲穷千里目，__________”（更上一层楼）、“会当凌绝顶，__________”（一览众山小）。提问：这些诗句都与什么动作或状态有关？（登高、望远） 2.聚焦诗题，设疑引思：今天，我们来学习北宋王安石的一首登高诗《登飞来峰》。一个“登”字，是为了“望”。诗人登高望见了什么？又望出了怎样的情怀与思考？让我们一同追随诗人的目光，去探寻这首诗的远方。 3.板书课题：登飞来峰王安石 （二）初读感知：攀登“三步曲” 1.一步曲：读准字音，扫清障碍 学生自由朗读，圈画生字。教师重点指导“千寻”（xún）、“自缘”（yuán）的读音及含义（“寻”为古代长度单位；“缘”意为“因为”）。 2.二步曲：读对节奏，把握韵律 播放范读，学生跟读，感知诗歌基本的“二二三”节奏。教师示范划节奏线：飞来峰上/千寻塔，闻说鸡鸣/见日升。不畏浮云/遮望眼，自缘身在/最高层。 学生练习朗读，同桌互评节奏是否正确。 3.三步曲：读懂大意，梳理“所望” 学生结合注释，口头翻译诗句，同桌互助。 提问梳理：诗人登高，他“望”到了（或联想到）哪些景物和事物？请按诗句顺序找出来。（明确：千寻塔<仰望之高>、鸡鸣日升<联想之远>、浮云<眼前之障>。） 初步感知：这些景物给他带来了怎样的感受？用一个词概括诗歌的整体基调。（预设：豪迈、雄阔、坚定。） （三）品读赏析：透视“望”中之境 核心任务：赏析诗人如何通过描绘“所见”与“所想”，为抒发情怀奠基。 1.赏析“望”之高度与奇景（前两句） 聚焦“千寻塔”：提问：“千寻”是实数吗？运用了什么手法？有何效果？（明确：夸张。极言塔之高耸，为“望得远”提供物理支点，奠定全诗雄浑基调。） 品析“闻说鸡鸣见日升”： 1.“闻说”是什么意思？诗人为何不写亲眼所见？（“听说”。虚写，拓宽了诗歌的时空维度，从实景上升到想象与传闻，使画面更具浪漫色彩和普遍意义。） 2.这句诗是从哪些感官角度来写“高”的？（听觉“鸡鸣”、视觉“日升”。）这样写有何妙处？（以声衬静，以日之升衬托位置之高，从侧面、多角度烘托出立足点之高，意境雄奇辽阔。） 想象画面：请学生闭目，听教师描述此联，在脑海中形成画面，并用自己的语言描绘。 2.解析“望”之障碍与心境（后两句） 过渡提问：站在如此之高，视野理应毫无阻挡。但诗人却提到了“浮云”。浮云真的能挡住他的视线吗？他害怕吗？ 品读“不畏浮云遮望眼”： 1.“不畏”表现了诗人怎样的心理状态？（毫无畏惧、坚定自信。） 2.“浮云”在诗中可能指什么？（引导学生初步思考：自然界的云雾；引申为人生道路上的困难、挫折。） 探究根源“自缘身在最高层”： 1.诗人不畏惧的原因是什么？（“身在最高层”。） 2.这个“最高层”有几层含义？引导学生逐步挖掘： 第一层（实指）：飞来峰塔的最高处。 第二层（虚指一）：思想、认知的高度。 第三层（虚指二）：理想、抱负、人格境界的高度。 明确：正是因为拥有了高超的思想见识（“身在最高层”），所以才能看透“浮云”的本质，从而无所畏惧（“不畏”）。 （四）深读悟情：探寻“望”外之旨（约15分钟） 核心任务：结合背景，深入理解诗歌的象征意义与时代精神。 1.背景链接，知人论世： （课件出示）王安石写作此诗时约30岁，初入仕途，胸怀改革壮志。但当时北宋社会积弊重重，改革将面临巨大阻力。 补充典故：“浮云”在古代诗文中常比喻奸邪小人（如李白“总为浮云能蔽日”）或前进路上的障碍。 2.合作探究：“浮云”与“最高层”的深意： 小组讨论：结合王安石的抱负和当时的时代背景，诗中的“浮云”除了自然云雾，还可能象征什么？“最高层”除了指塔顶，更指什么？ 交流明确： “浮云”的深层象征：①改革道路上的保守势力与重重阻力。②谗言与诽谤。③一切阻碍实现政治理想的困难。 “最高层”的深层指向：①远超常人的政治远见与改革信念。②以国家富强为己任的崇高理想。③勇往直前、敢于担当的人格高度。 教师点拨：这首诗是王安石借登高所见，抒发其拨云见日、高瞻远瞩的豪情，表达了对改革前景的乐观信念，展现了年轻政治家睥睨困难、勇往直前的精神风貌。 3.联系实际，领悟哲理： 提问：“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”蕴含了怎样的人生哲理？对你有什么启示？ 引导学生结合自身学习、成长谈体会。（如：学习中遇到难题（浮云），不畏惧，因为通过努力我们提升了能力与思维（最高层）；生活中要坚持正确方向，不因闲言碎语（浮云）动摇，因为我们目标明确、内心坚定（最高层）。） 4.对比阅读，拓展思维： 出示苏轼《题西林壁》：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 讨论：两首诗都富哲理，都谈“看”与“位置”的关系，但视角和得出的道理有何不同？（王安石：置身其“上”，故能“不畏遮望眼”，强调立足高远、突破局限；苏轼：置身其“中”，故“不识真面目”，强调跳出局部、全面观察。两者互补，充满思辨趣味。） （五）总结背诵，升华感悟 1.回顾脉络：师生共同总结：本诗以“登”为行，以“望”为线，由“望景”（高塔、日出）起兴，到“望障”（浮云）转折，最终落脚于“望志”（最高层），表达了诗人的豪迈襟怀与深刻哲理。 2.激情诵读：配乐，全班有感情地齐诵全诗。前两句读出壮阔，后两句读出坚定。 3.尝试背诵：看提示填空背诵，最终达到脱稿齐背。 （六）板书设计 登飞来峰 （宋）王安石 登高→望远→抒怀 ↓ ↓ ↓ 千寻塔 鸡鸣日升 浮云遮眼？不畏！ （夸张显高）（侧写烘托） ↓ 自缘身在最高层 ↑ （物理·思想·人格） 核心哲理：只有立足高远，才能不畏艰险，看清前路。 （七）作业设计 1.基础性作业：熟练背诵并准确默写全诗。从“夸张”和“象征”两种手法中任选其一，结合诗句写一段百字左右的赏析。 2.拓展性作业（二选一）： A.诗人名片：为王安石设计一张“诗人名片”，需包含其字号、朝代、历史评价、代表作及风格，并引用《登飞来峰》中的诗句来诠释其人格或志向。 B.情景写作：假设你是青年王安石，在登上飞来峰、写下此诗后，提笔给一位志同道合的朋友写一封短信。在信中，你会如何描述登临的感受，并借用或化用诗中意象来表达你们共同的抱负？（200字左右） 六、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $