12九月九日忆山东兄弟教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《九月九日忆山东兄弟》教学设计 教学目标 1. 认识“兄、佳”2个生字，会写“兄、逢、佳、倍”4个字，正确读写“兄弟、相逢、佳节、加倍”等词语。 2. 能按七言古诗“二/二/三”的节奏正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵，并能默写古诗。 3. 借助注释、联系生活经验和想象画面，理解诗句意思，知道重阳节登高、插茱萸、思亲等习俗。 4. 抓住“独”“异”“倍”“少一人”等关键词，体会诗人重阳节思念亲人的感情，初步感受后两句借想象写思念的表达效果。 5. 积累“每逢……倍……”的句式，能联系节日生活说一句完整的话。 教学重点 1. 认识并书写本课生字，读准字音，写对字形。 2. 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 3. 借助注释和想象理解诗句，感受诗人的思乡之情。 教学难点 1. 体会“每逢佳节倍思亲”中“倍思亲”的情感内涵。 2. 理解“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”是诗人想到的画面，初步感受“从对面落笔”的妙处。 学情分析 三年级学生已经接触过一些古诗，能在拼音帮助下把诗句读通，也能借助注释理解部分词语。本课学习的难点不在字面意思，而在情感体验。学生对“异乡”的生活经验较少，对“一个人在外地过节”的感受不深，如果只停留在讲诗意，容易学得浅。 因此，本课教学要先把字音、节奏、书写落实，再通过生活联结、反复朗读、画面想象和口头表达，引导学生把“诗句说了什么”和“诗人心里怎么想”连起来。对“从对面落笔”的理解不作过深拔高，只要让学生知道：诗人没有直接说自己想家，而是想到家乡兄弟过节时会少自己一个，这样更能看出思念。 教学过程 教学任务一：情境导入，初识重阳 1. 生活谈话，唤起经验 教师从学生熟悉的传统节日谈起：“同学们，一年里我们会过很多传统节日。你能说出几个吗？” 学生自由回答，教师顺势板书或口头归拢“春节、中秋节、元宵节”等节日名称。 教师接着问：“农历九月初九是什么节日？” 学生回答“重阳节”后，教师继续追问：“你知道重阳节有哪些习俗？” 学生自由发言。若学生能说出“登高、看望老人、插茱萸”等，教师及时肯定；若学生回答不完整，教师补充：“古人在这一天常常登高、插茱萸，也会思念远方亲人。现在人们还常把这一天和敬老联系起来。” 如果学生把重阳节与别的节日混淆，教师及时纠正：“中秋节是农历八月十五，重阳节是农历九月初九，两个节日不一样。” 教师小结：“今天，我们就学习一首写重阳节的古诗，看看诗人在这一天想到了谁，想到了什么。” 2. 揭题解题，读懂题目 教师板书课题《九月九日忆山东兄弟》，引导学生齐读课题，提醒“忆”读准字音，“兄弟”连起来读顺。 教师提问：“从题目里，你已经知道了哪些信息？” 学生可能会说出“时间是九月九日”“写的是兄弟”“跟思念有关”等。教师边听边点拨：“‘忆’就是思念。‘山东’在这里不是今天的山东省，而是指华山以东，是诗人家乡所在的方向。” 随后请学生把题目的意思连起来说一说。教师可给出句式支架：“九月九日这一天，诗人________。”学生补充为“思念家乡的兄弟”。 教师作简要背景补充：“王维少年时离开家乡，在外求学。重阳节到了，别人都在过节团聚，他却不在家人身边，所以写下了这首诗。” 最后请学生再读课题。教师评价：“第二次读题目，比刚才更明白了。题目读懂了，等会儿读诗就更容易走进诗人的心里。” 教学任务二：初读古诗，识字学词 1. 自由朗读，读准字音和节奏 教师提出要求：“请大家把古诗自由读两遍。第一遍读准字音，第二遍读通诗句。边读边圈出本课生字‘兄、逢、佳、倍’，再试着给诗句标出停顿。” 学生自读，教师巡视，重点观察两点：一是生字是否圈对，二是诗句是否读顺。 巡视中若发现学生把“逢”读错，教师可轻声提示其再拼一拼；若发现学生不会标停顿，可提醒先按词语意思划分。 随后指名两三名学生朗读。教师相机正音：“兄”读xiōng，“逢”读féng，“佳”读jiā，“倍”读bèi。个别学生读错时，不直接带过，而是先请全班跟读，再请该生重读一遍，做到当堂纠正。 在读准字音的基础上，教师板书或口头明确节奏： 独在/异乡/为异客， 每逢/佳节/倍思亲。 遥知/兄弟/登高处， 遍插/茱萸/少一人。 教师先范读一遍，再请学生跟读一遍，提醒学生注意七言古诗常见的“二/二/三”节奏。 教师特别点拨：“第一句不要急着连成一串，‘独在’‘异乡’‘为异客’要读清楚；第四句的‘少一人’要连起来读，不能拆得太碎。” 接着组织全班齐读，再请男女生分句读。教师根据朗读情况及时评价：“这一遍节奏稳了。”“字音已经基本过关，再把声音放开一些，诗味就更出来了。” 2. 会认字教学（2个：兄、佳） （1）认识“兄” 教师引导学生看诗句“遥知兄弟登高处”，提问：“这里的‘兄弟’指谁？” 学生回答后，教师点拨：“‘兄’原来指哥哥，也常和‘弟’放在一起，表示兄弟手足。” 教师带读“兄”，学生齐读、指名读。若有学生声调不准，教师范读后请其再读，直到读准。 接着让学生口头组词，如“兄弟、兄长”。教师适时评价：“把字放到词里读，就更牢了。” 最后让学生把“兄”送回诗句，再读“遥知兄弟登高处”，做到字不离词、词不离句。 （2）认识“佳” 教师出示词语“佳节”，提问：“你觉得‘佳节’是什么意思？” 学生回答“美好的节日”后，教师顺势点明：“对，‘佳’就是美好。” 教师带读“佳”，学生齐读、个别读，再口头说词语“佳节、佳作”。 随后回到诗句“每逢佳节倍思亲”，让学生说说这里的“佳节”指什么。学生能说出“美好的节日”即可，教师不再拔高，只作简洁反馈：“明白了‘佳’的意思，整句诗就更容易懂了。” （3）会认字巩固 教师随机抽读“兄、佳”，学生认读并组词；也可以由教师说“兄弟、佳节”，学生说出带有哪个字。 对于反应较慢的学生，教师可让同桌先提醒，再请其独立回答，保证大部分学生都参与到认读中来。 教师收束：“会认字已经读熟了，下面我们把会写字写端正。” 3. 会写字教学（4个：兄、逢、佳、倍） （1）教师范写，明确要点 教师依次板书“兄、逢、佳、倍”，边写边讲清书写要领。 “兄”：上下结构，上面的“口”稍扁，下面“儿”的撇捺舒展开来，把上面托住。 “逢”：半包围结构，先写里面，再写辶，辶要舒展，不要挤在一起。 “佳”：左右结构，左窄右宽，单人旁站稳，右边“圭”上下两个“土”要有变化。 “倍”：左右结构，左边单人旁写窄些，右边“咅”写完整，不要漏笔画。 教师范写时，学生边看边书空。书空后教师追问：“哪一个字最容易写错？”引导学生主动说出注意点。 教师根据学生回答再作强调：“‘逢’不能先写辶；‘倍’右边不要漏撇；‘佳’右边两个‘土’不能写得一模一样；‘兄’下面的‘儿’不能缩得太小。” （2）学生描红、临写，教师巡视指导 教师提出练写要求：“先描红，再临写。每写一个字，都想一想刚才提醒的关键处。” 学生练写时，教师巡视，既看坐姿握笔，也看字形结构。 发现共性问题时，教师及时停下来统一提醒，如“有同学把‘逢’的辶写得太窄，整个字就显得挤了”；发现个别问题时，教师面批面改，如“这个‘佳’上下两个‘土’太像了，再写出一点变化。” 对写得较好的字，教师用具体语言评价：“这个‘兄’下面托得很稳。”“这个‘倍’左窄右宽写出来了，看着很舒服。” 通过具体评价帮助学生知道“好在哪里”，而不是只说“写得不错”。 （3）生字放回词句中巩固 教师口头出示填空：“每（ ）佳节（ ）思亲。” 学生回答“逢、倍”后，教师再带领学生齐读词语“兄弟、相逢、佳节、加倍”。 随后请学生把含有生字的两句诗连起来读一读。教师收束：“字会认、会写了，再读诗的时候，眼里有字，心里也要有人物和感情。” 教学任务三：品读诗句，感悟情感 1. 品读“独在异乡为异客” （1）抓关键词，初步体会心情 教师指名读第一句“独在异乡为异客”，读后提问：“这句诗里，哪个字最容易让你一下子感到诗人的心情？” 学生一般会说“独”。教师顺势追问：“‘独’是什么意思？” 学生回答“独自、一个人”后，教师再引导：“句子里还有两个‘异’，你怎么理解？” 学生若答不完整，教师点拨：“‘异乡’就是外地，‘异客’就是在陌生地方做客的人。诗人一个人在外地，又处在不熟悉的地方，所以会觉得孤单。” 为了帮助学生把零散理解连起来，教师再请学生用自己的话说说这句诗的意思。学生只要能说出“一个人在外地，像个外来的客人”即可。教师及时肯定：“已经说到意思上了。” （2）联系生活，拉近体验 教师问：“如果你到了一个不熟悉的地方，身边没有亲人，碰上过节，你会有什么感觉？” 学生可能会说“孤单”“想家”“想妈妈”“有点难过”。教师边听边归纳：“你们说到的这些感受，正是诗人此刻可能有的心情。” 如果学生回答比较空，教师可进一步提示：“想想你第一次到陌生地方时，周围的人都不熟悉，那种感觉像不像诗里的‘异乡’？” 这样帮助学生从自身经验靠近诗人的处境，不要求说得很深，但要说得真实。 （3）指导朗读，读出孤独 教师范读第一句，提示学生“独”“异”可以读得稍重一点，语速放慢一点。 学生自由练读后，再请个别学生读。若学生只读准了字音，情感还比较平，教师可追问：“这是一种热闹高兴的语气吗？”引导学生调整声音。 读后教师用简洁、明确的话评价：“你把‘独’读得慢了一点，人在外地的孤单感出来了。”“两个‘异’读清楚了，陌生的感觉也出来了。” 2. 品读“每逢佳节倍思亲” （1）抓住“佳节”和“倍”理解诗意 全班齐读第二句。教师提问：“‘佳节’是什么样的日子？‘倍’又是什么意思？” 学生回答后，教师归纳：“‘佳节’就是美好的节日，‘倍’是加倍、更加。也就是说，平时会想亲人，到了节日想得更厉害。” 教师再请学生把这句诗的意思完整说一说。对表达不完整的学生，教师可用半句引导：“每到美好的节日，诗人就——”帮助学生接上“更加思念亲人”。 （2）通过对比，体会“倍思亲” 教师追问：“为什么诗人不用‘思亲’，偏偏要写‘倍思亲’？” 先让学生说自己的理解，再由教师帮助归拢：“节日本来是团聚的时候，别人身边有家人，气氛热闹；诗人却一个人在外地。越是看到别人团圆，越会想到自己的亲人，所以思念加深了。” 教师可以再追问一步：“这个‘倍’里，除了思念，还藏着什么？” 学生能说出“孤单、失落”即可。教师点拨：“对，节日越热闹，心里的冷清就越明显，所以一个‘倍’字写得很重。” （3）联系学生生活，落实理解 教师引导：“你有没有在哪个节日里，特别想念不在身边的亲人？” 学生结合自己的生活说一说。教师认真倾听并适时回应：“你这样一说，‘倍思亲’就不是空空的一句话了。”“你把自己的经历联系进来，就更能理解诗人。” 这一环节重在把学生的体验和诗句连起来，不展开过多闲谈。 （4）指导朗读，读出深情 教师范读第二句，提醒“倍”字可以适当强调，“思亲”读得稍慢一些。 学生自由练读后，指名朗读。若学生“倍”读得不明显，教师可追问：“和平时一样想吗？还是更想？”再请其重读。 读后评价尽量具体：“你把‘倍’突出来了，思念就更深了。”“‘思亲’放慢以后，感情就沉下来了。” 3. 品读“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人” （1）借助注释，说清画面 教师让学生默读后两句，想一想：诗人这时眼前真的看到了什么吗？ 学生回答后，教师抓住“遥知”点拨：“不是眼前看到的，是远远地想到的。” 接着请学生结合注释说说后两句的意思。教师提醒：“说的时候，把谁在做什么说清楚。” 学生回答后，教师重点检查几个地方：一是“登高”指重阳节习俗，二是“遍插茱萸”写的是过节情景，三是“少一人”少的是谁。 如果有学生误以为少的是别的兄弟，教师及时纠正：“这里少的不是别的兄弟，而是诗人自己。因为他人不在家乡，所以家人团聚时就少了他一个。” （2）想象兄弟登高时的情景 教师追问：“如果你就是诗人的兄弟，站在高处，会想到什么？会说些什么？” 学生自由表达。教师不急于评判，而是先让两三名学生说出自己的想法。 在学生表达后，教师归纳：“诗里没有把这些话明明白白写出来，但你们一想，兄弟之间彼此牵挂的感觉就出来了。” 若学生一时说不出，教师可给出提示：“看到大家都在，忽然发现少了一个人，会不会想到远方的王维？”帮助学生进入情境。 （3）点拨“从对面落笔” 教师用学生容易懂的话引导：“诗人没有直接说‘我想兄弟，我想家’，却写家乡兄弟过节时会少自己一个。这样写，思念反而更深了。” 在此基础上，教师可以自然带出术语：“这种写法叫‘从对面落笔’。今天我们先记住它的意思：不直接说自己想，而是从对方那边来写。” 教师不作过深讲解，只要求学生知道这种写法让感情更含蓄、更动人。 （4）聚焦“少一人”，深化感受 教师板书或圈出“少一人”，追问：“少的是谁？” 学生回答“王维自己”后，教师再问：“这三个字里藏着怎样的心情？” 学生可以说“遗憾、想家、孤独、思念”。教师边听边整理：“家乡那边本该团聚，可自己不在其中，所以这里既有思念，也有失落，还有牵挂。” 如果学生回答比较泛，教师可继续追问：“如果你想到家人团聚时少了自己，你心里会怎样？”帮助学生把感受说得更具体。 （5）指导朗读，读出怅然 教师范读后两句，提醒“遥知”读得稍轻，带一点想象的意味；“少一人”可放慢一些，读出遗憾和思念。 学生自由练读后，教师指名读。若学生读得较直，教师提醒：“这不是在报情况，而是在想家。声音可以轻一点，慢一点。” 教师再请全班齐读一次，读后作具体评价：“‘遥知’轻轻带过去，想象的感觉有了；‘少一人’读慢一些，诗人的失落就更明显了。” 4. 整体感悟 教师带领学生把全诗连起来读一遍，然后引导梳理全诗情感变化：“先写自己独在异乡，再写佳节时思念更深，接着想到家乡兄弟登高，最后落在‘少一人’的遗憾和牵挂上。” 教师可请两名学生分别说画面：一名学生说“诗人在外地”的情景，一名学生说“家乡兄弟登高”的情景。说完后，教师及时回收：“一个是现实处境，一个是想象场景，连起来就更能看出诗人的思念。” 随后教师提问：“诗人的感情是一句写完就结束了吗？” 引导学生答出：不是，而是一层一层写出来的。 教师顺势总结：“先有孤独，再有‘倍思亲’，最后想到‘少一人’，感情越来越深。” 最后组织学生有感情地朗读全诗，为背诵作准备。可采用自由读、齐读、尝试背诵相结合的方式，让学生在反复朗读中把诗意和情感都带出来。 教学任务四：古今对照，拓展延伸 1. 古今重阳习俗对比 教师引导学生回顾：“古人过重阳，会登高、插茱萸、思亲。现在人们过重阳，还会做些什么？” 学生自由发言，教师帮助梳理相同点和不同点。相同点可以有“思亲、敬老、登高”，不同点可以有“赏菊、吃重阳糕、陪伴老人”等。 教师最后归纳：“习俗的样子有变化，但思亲、敬老、团圆的心意一直没有变。” 这一环节控制时间，不扩展过多知识，重点仍然服务于理解诗歌中的节日背景。 2. 思乡诗句积累 教师提问：“除了这首诗，你还知道哪些写思乡的诗句？” 学生如说到《静夜思》等，教师可组织学生齐读熟悉的诗句。 教师简要点拨：“思乡、思亲是古诗里常见的感情。不同诗人写法不同，但情意都很真。” 这里只作积累，不另起新讲，避免把课堂重心带散。 3. 情感升华 教师创设表达情境：“如果你就是王维，在重阳节这一天，最想对家乡兄弟说一句什么话？” 学生自由表达。教师鼓励学生把话说完整，说真切一些，不必追求华丽。 对学生的表达，教师可作简短反馈：“这句话里有牵挂。”“你把想念说出来了。”“这就是诗里没有明说、却藏在心里的话。” 教师最后收束：“诗人没有直接把这些话写出来，但一句‘少一人’，已经把这份思念写得很深。” 教学任务五：总结升华，布置作业 1. 课堂总结 教师结合板书回顾：“今天我们学习了《九月九日忆山东兄弟》，知道了重阳节有登高、插茱萸、思亲等习俗，也读懂了诗人的心情。诗人独自在外，到了佳节更想亲人；他又想到家乡兄弟登高时会少了自己一个，所以思念更深。” 随后请学生用一句话说说这节课的收获。可以说记住的一句诗，也可以说知道的一种习俗，还可以说诗人的一种心情。 教师根据学生发言作简要评价：“你抓住了关键词。”“你把诗意说清楚了。”“你已经能从诗句里读到感情了。” 最后教师收束：“希望大家珍惜和亲人在一起的时光，也多了解我们的传统节日。” 2. 布置分层作业 （1）基础作业：背诵并默写古诗；抄写“兄、逢、佳、倍”4个会写字，每个字组2个词语。 （2）提升作业：用“每逢……倍……”写一句话；画一画你想象中的“重阳登高图”。 （3）实践作业：在重阳节和家人交流一下节日习俗，用一句话记录自己的感受。 教师布置时提醒学生按要求完成：基础作业人人完成，提升作业和实践作业鼓励认真去做。必要时可再提示一句：“写句子时先想清楚在什么节日、为什么会‘倍’。”帮助学生把作业要求听明白。 作业设计 1. 基础作业：背诵并默写古诗；抄写“兄、逢、佳、倍”4个会写字，每个字组2个词语。 2. 提升作业：用“每逢……倍……”写一句话；画一画“重阳登高图”。 3. 实践作业：和家人交流重阳节习俗，用一句话记录感受。 板书设计 九月九日忆山东兄弟 独在异乡为异客 孤独 每逢佳节倍思亲 思念（倍） 遥知兄弟登高处 想象 遍插茱萸少一人 牵挂 会写：兄、逢、佳、倍 会认：兄、佳 教学反思 1. 本课围绕“识字写字、朗读背诵、理解诗意、体会情感”展开，教学主线比较清楚。抓住“独”“异”“倍”“少一人”几个关键词，学生较容易顺着诗句进入诗人的心情。 2. 在实际教学中，学生对“倍思亲”通常较容易理解，但对后两句为什么不直接写“我想兄弟”仍需要教师借助画面想象和反复朗读继续点拨，说明“从对面落笔”的理解还要落在具体语言中。 3. 后续教学中，可继续加强朗读指导和口头表达训练，让学生多说一说“诗人想到的画面”和“这样写为什么更能表现思念”，把理解落得更实。 学科网（北京）股份有限公司 $