第六单元任务二《举办阅读分享会》教学设计 2025—2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

第六单元 活动·探究-任务二 举办阅读分享会 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 语言运用：规范表达阅读感悟，提升口语交际能力； 思维能力：梳理文本脉络，深化思辨与联想能力； 审美创造：感受文本魅力，培育审美体验； 文化自信：传承红色基因，厚植家国情怀。 教学重难点 重点：能清晰、有条理地分享阅读收获，运用合适的表达形式展现阅读感悟； 难点：结合文本细节谈独特见解，实现个性化分享与思维碰撞，深化对单元主题的理解。 教学过程——主要思路 （一）课前准备：夯实基础，明确方向 1. 文本梳理，积累素材。引导学生回顾第六单元所有文本，包括《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《囚歌》等，梳理每篇文本的核心内容、人物形象、关键语句及表达方法。要求学生结合单元语文要素，重点关注人物言行、环境、场面等描写，体会人物品质与文本情感，摘抄打动自己的语句，撰写简短的阅读感悟，为分享做好素材积累。 设计意图：阅读分享的基础是深度阅读，课前梳理文本能帮助学生巩固单元所学，理清阅读思路，避免分享时流于表面、言之无物。结合单元语文要素积累素材，既能落实阅读方法的运用，也能让分享内容更具针对性，贴合“奋斗的历程”这一单元主题，同时培养学生的文本梳理能力与积累习惯。 2. 分组分工，确定形式。采用自由分组的方式，每组4-6人，推选组长1名，负责统筹小组活动。小组内交流各自的阅读感悟，确定分享的文本篇目（可小组共同聚焦一篇文本，也可每人分享不同文本），结合文本特点选择合适的分享形式。参考形式包括：朗诵片段、讲故事、绘制插图并解说、情景演绎、感悟演讲、疑问探讨等，鼓励小组创新表达形式，突出个性化。组长负责记录小组分工，明确每人的任务，如分享者、PPT制作者、道具准备者、点评员等，确保人人参与，各司其职。 设计意图：小组合作是活动·探究任务的核心要求，分组分工能培养学生的合作意识与责任意识，让每个学生都能参与到活动中，避免出现“少数人主导、多数人旁观”的情况。多样化的分享形式能激发学生的参与兴趣，适配不同学生的表达特长，同时结合文本特点选择形式，能让分享更贴合文本情感，提升分享的感染力，落实“个性化阅读与合作性阅读融合”的目标。 3. 教师指导，完善准备。教师深入各小组，了解小组的准备情况，针对存在的问题进行针对性指导。例如，指导学生梳理分享思路，避免感悟杂乱无章；提醒学生结合文本细节谈感悟，避免空泛议论；指导朗诵小组把握语调、节奏，贴合文本情感；指导情景演绎小组简化情节，突出核心人物与关键场景；帮助有困难的学生梳理感悟，鼓励内向的学生大胆表达。同时，教师准备好分享会所需的多媒体设备、黑板、彩笔等，预设分享过程中可能出现的问题，制定应对方案。 设计意图：教师的指导能帮助学生完善分享准备，降低表达难度，提升分享质量。关注不同层次学生的需求，尤其是有困难的学生，能确保全体学生都能参与其中，获得成就感。预设问题并制定应对方案，能保证分享会有序、顺利开展，避免出现冷场、混乱等情况，体现教师的引导者、组织者角色。 （二）导入环节：情境激趣，引出主题 播放《歌唱祖国》片段，配合单元文本相关的图片（毛主席在花山与群众相处的场景、十里长街送总理的场景、飞夺泸定桥的战斗场景等），营造庄重而热烈的氛围。教师导入：“同学们，这段时间我们共同学习了第六单元的文本，跟随革命领袖、英雄先烈的足迹，感受了他们的崇高精神与奋斗历程。每一篇文本都是一段珍贵的记忆，每一个人物都值得我们铭记。今天，我们就举办一场阅读分享会，把我们的阅读感悟、心中感动分享出来，一起重温那段峥嵘岁月，传承红色精神。”随后，明确本次阅读分享会的主题——“读红色经典，悟奋斗初心”，介绍分享会的流程：小组展示分享、互动点评、教师总结。 设计意图：情境导入能快速吸引学生的注意力，调动学生的情感共鸣，让学生快速进入阅读分享的氛围中。结合单元主题与文本内容设计导入，能自然引出分享会主题，帮助学生明确分享的核心方向，同时激发学生的分享欲望，为后续的分享环节做好铺垫，落实“文化自信”的核心素养，引导学生厚植家国情怀。 （三）核心环节：小组分享，互动提升 本环节是阅读分享会的核心，按照小组抽签顺序，各小组依次进行展示分享，每组分享结束后，先由小组内部点评员进行自评，再由其他小组进行互评，最后教师进行点评指导，重点关注学生的表达、感悟的深度及分享形式的合理性。 1. 小组展示分享（示例） 第一小组：聚焦《毛主席在花山》，采用“情景演绎+感悟分享”的形式。首先，由3名学生演绎课文中“毛主席请群众回来碾米”“给群众沏茶”“帮母女俩推碾子”的片段，演绎过程中注重还原人物的神态、语言、动作，展现毛主席的平易近人与群众心连心的品质。演绎结束后，小组分享者结合课文细节，谈自己的阅读感悟：“我们小组通过演绎，深刻体会到毛主席虽然身居高位，却始终把群众放在心上，那些看似平凡的小事，恰恰体现了他的伟大。阅读这篇课文，让我们明白，真正的领袖，是与人民同甘共苦、心心相印的。”同时，展示小组绘制的插图，解说插图的设计思路，体现毛主席与群众相处的温馨场景。 第二小组：聚焦《十里长街送总理》，采用“朗诵+感悟演讲”的形式。小组全员参与朗诵，分工负责不同段落，注重把握语调的沉痛与深情，通过停顿、重音的处理，传递出人民群众对周总理的崇敬与怀念之情。朗诵结束后，小组代表进行感悟演讲：“‘天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街上，寒风呼啸，落叶纷飞。’课文开头的环境描写，一下子就营造出了悲伤的氛围。当我们读到‘人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车，哭泣着，注视着’，我们仿佛看到了当时的场景，深深感受到了人民群众对周总理的爱戴。周总理一生为人民服务，他的精神永远值得我们学习。” 第三小组：聚焦《飞夺泸定桥》，采用“讲故事+疑问探讨”的形式。小组代表绘声绘色地讲述红四团飞夺泸定桥的战斗过程，重点突出“雨夜奔袭”“铁索冲锋”的紧张场景，结合课文中的动作描写，展现红军战士的英勇无畏。讲述结束后，小组提出自己的疑问：“红军战士们在没有桥板、敌人疯狂扫射的情况下，为什么还能勇敢地冲过泸定桥？”引导其他小组共同探讨，小组内部也分享自己的理解：“我们认为，是红军战士们的革命信念支撑着他们，他们为了民族解放，不怕牺牲、奋勇向前，这种精神让他们克服了一切困难。” 第四小组：聚焦《囚歌》，采用“朗诵+文本赏析”的形式。小组代表朗诵《囚歌》，语调高亢、坚定，传递出叶挺将军的英勇顽强与视死如归。朗诵结束后，结合诗句进行赏析：“‘为人进出的门紧锁着，为狗爬走的洞敞开着’，这两句诗对比鲜明，写出了革命者面对诱惑时的坚定立场；‘我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！’则体现了叶挺将军对革命必胜的信念和宁死不屈的气节，让我们感受到了革命者的伟大精神。” 其他小组依次展示，分享形式各异，感悟各有侧重，有的小组聚焦文本的表达方法，分享自己学到的阅读技巧；有的小组结合自身实际，谈阅读后的启发；有的小组创新形式，采用“情景剧+配乐解说”的方式，让分享更具感染力。 设计意图：小组展示分享是落实“语言运用”“思维能力”“审美创造”核心素养的关键环节。通过多样化的分享形式，让学生在表达中提升口语交际能力，在梳理感悟中深化思维，在演绎、朗诵中感受文本的审美价值。每个小组聚焦不同的文本，分享不同的感悟，能实现资源共享、思维碰撞，让学生对单元主题有更全面、深刻的理解。同时，人人参与展示，能让学生获得表达的机会，增强自信心，培养表达能力与合作能力。 2. 互动点评：互评互议，深化理解 每组分享结束后，先由小组内部的点评员进行自评，主要说说小组分享的优点、存在的不足以及改进的方向，例如：“我们小组的优点是演绎比较生动，能还原课文场景，不足是分享感悟时没有结合更多的文本细节，下次我们会加以改进。” 随后，引导其他小组进行互评，教师明确互评要求：点评要客观、公正，既要肯定优点，也要提出合理的建议，语言要文明、礼貌，重点关注分享的内容（感悟是否深刻、是否结合文本细节）、表达（是否清晰、有条理）、形式（是否贴合文本、是否有创意）。例如，有小组点评：“我觉得第二小组的朗诵非常有感情，能让我们感受到人民群众对周总理的怀念，要是能在朗诵后多分享一些自己的真实感受，会更精彩。”“第三小组的讲故事很生动，疑问也很有价值，让我们对红军战士的精神有了更深的思考。” 在互评过程中，教师进行引导，对于学生的精彩点评给予肯定，对于不合理的点评进行纠正，对于学生提出的问题进行补充解答。例如，当学生点评某小组分享过于空泛时，教师引导：“我们在分享感悟时，要结合课文中的具体语句，比如《毛主席在花山》中，毛主席说‘这会影响群众吃饭的，不能因为我们在这里工作，就影响群众的生活’，从这句话中，我们就能感受到毛主席的群众观念，这样的感悟会更具体、更深刻。” 设计意图：互动点评能让学生学会倾听、学会评价，提升思辨能力与表达能力。自评能让学生反思自身的不足，培养自我反思能力；互评能让学生相互学习、相互启发，拓宽思维视野，深化对文本的理解。教师的引导能帮助学生掌握点评的方法，避免点评流于形式，同时落实阅读方法的指导，让学生明白“结合文本细节谈感悟”的重要性，推动学生思维能力的提升。 3. 教师点评：总结提升，强化认知 所有小组分享结束后，教师进行总结点评。首先，肯定各小组的准备工作与展示成果，表扬表现优秀的小组与个人，例如：“今天所有小组都做了充分的准备，分享形式多样、内容丰富，有的小组演绎生动，有的小组感悟深刻，有的小组创新十足，每个人都展现了自己的风采。尤其是第三小组提出的疑问，引发了大家的深入思考，体现了大家的思辨能力。” 随后，针对分享过程中出现的共性问题进行指导，例如：部分小组分享感悟时过于空泛，没有结合文本细节；部分学生表达不够清晰、有条理；部分分享形式与文本情感不够贴合等，结合具体的分享案例，给出改进的建议，引导学生学会结合文本细节谈感悟，规范自己的表达，选择合适的分享形式。 最后，结合单元主题进行升华：“同学们，今天的阅读分享会，我们重温了革命领袖、英雄先烈的奋斗历程，感受到了他们的崇高精神——毛主席的平易近人、周总理的无私奉献、红军战士的英勇无畏、叶挺将军的坚贞不屈。这些精神是我们宝贵的精神财富，是红色基因的重要组成部分。希望同学们通过这次分享会，能爱上阅读，深入阅读更多的红色经典，传承红色精神，把革命先烈的奋斗精神融入到自己的学习和生活中，努力成长为有理想、有担当的新时代少年。” 设计意图：教师的总结点评能起到画龙点睛的作用，既肯定学生的成果，增强学生的自信心，也能针对问题进行指导，帮助学生提升能力。结合单元主题进行升华，能深化学生对红色精神的理解，落实“文化自信”的核心素养，引导学生将阅读感悟转化为自身的行动，实现“以读育人”的目标。 （四）拓展环节：延伸阅读，深化感悟 1. 推荐红色读物。结合第六单元的文本，为学生推荐相关的红色读物，如《红岩》《长征故事》《革命先烈事迹选》等，简要介绍读物的主要内容，鼓励学生课后阅读，积累更多的红色素材，深化对红色精神的理解。要求学生课后撰写一篇完整的阅读心得，记录自己的阅读感悟，下次课堂进行交流。 2. 开展“红色分享”微活动。引导学生课后与家人、朋友分享本次阅读分享会的收获，分享自己阅读的红色文本与感悟，传递红色精神，实现“家校共育”，扩大阅读分享的影响力。同时，鼓励学生利用课余时间，以小组为单位，开展小型的阅读分享活动，持续提升自己的阅读与表达能力。 设计意图：拓展环节能延伸阅读的广度与深度，让阅读分享不仅仅局限于课堂，而是延伸到课后、家庭，实现“读、思、悟、传”的闭环。推荐红色读物，能激发学生的阅读兴趣，丰富学生的红色积累；开展微活动，能让学生进一步巩固阅读感悟，提升表达能力，同时传递红色精神，落实“文化自信”的核心素养，实现教学目标的延伸。 （五）总结环节：梳理收获，明确方向 教师引导学生回顾本次阅读分享会的全过程，梳理自己的收获与感悟，邀请几位学生分享自己的体会：“通过今天的阅读分享会，你学到了什么？有什么收获？”学生分享后，教师进行总结：“今天的阅读分享会，我们不仅分享了阅读感悟，提升了口语交际能力与思维能力，更感受到了红色精神的力量。希望同学们能把今天的收获转化为阅读的动力，坚持阅读、勤于思考、乐于表达，在阅读中提升素养，在感悟中成长进步，传承红色基因，争做新时代好少年。” 设计意图：总结环节能帮助学生梳理本次活动的收获，强化记忆，明确后续的阅读与学习方向。让学生分享自己的体会，能进一步提升学生的表达能力，增强学生的成就感，同时让教师了解学生的学习效果，为后续的教学提供参考，确保教学目标的落实。 板书设计 读红色经典，悟奋斗初心——阅读分享会 核心主题：奋斗的历程 红色精神 分享内容：《毛主席在花山》——平易近人 心系群众 《十里长街送总理》——无私奉献 深受爱戴 《飞夺泸定桥》——英勇无畏 不怕牺牲 《囚歌》——坚贞不屈 信念坚定 分享形式：朗诵、情景演绎、讲故事、插图解说、感悟演讲... 核心素养：语言运用 思维能力 审美创造 文化自信 成长启示：传承红色基因 争做时代新人 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $