8 彩色的梦 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

《彩色的梦》教学设计 教学目标 1. 正确认读本课生字和词语，会写本课要求会写的字，能在观察、比较中发现易错处，把字写端正、写匀称。 2. 通过想象画面，有感情朗读诗歌第一、二小节，能边读边想，借助画一画、说一说感受诗歌中明亮的色彩和有趣的想象。 3. 在理解第二小节表达方式的基础上，大胆想象，仿写第二小节，试着写出自己的彩色梦。 教学重难点 1. 正确认读本课生字和词语，指导会写字；抓住第一、二小节中的关键语句，边读边想象画面，读出诗歌的童趣和色彩。 2. 借助第二小节的句式展开想象，创编童诗，完成简单仿写。 教学过程 一、谈话导入，齐读课题 1. 教师谈话引入：小草爱做梦，梦是绿绿的；花儿爱做梦，梦是红红的。 2. 教师和学生接着往下说：大海爱做梦，梦是蓝蓝的；云儿爱做梦，梦是白白的；小朋友爱做梦，梦是彩色的。 3. 教师顺势揭题：今天我们一起学习一首儿童诗《彩色的梦》。 4. 教师板书课题，学生齐读课题。读后提醒学生把“梦”字读准，再请一两名学生单独读题。若有学生读得不够清楚，教师及时正音，再带全班齐读一遍。可顺势评价：题目读得轻一点、柔一点，就更有做梦的感觉。 二、检测生字，具体指导 1. 教师过渡：要把诗读好，先把生字词认准，把字写规范。下面先检查字词学习情况。 2. 教师依次出示纸质生字词卡，组织学生认读。先自己认一认，再开火车读、指名读、齐读。教师边听边判断学生掌握情况，发现共性错误及时停下来纠正，不把错误读音带到后面的朗读中去。 3. 对容易读错的字词，教师当堂点拨。可以采用“教师范读一次—学生跟读一次—指名再读—全班齐读”的方式帮助学生过关。读得准确的地方及时肯定，让学生知道字音读稳了，读诗才会更顺。 4. 认读后转入写字指导。教师把本课需要重点指导的字写在黑板田字格中，引导学生按“看结构、看占格、看关键笔画”的顺序观察。教师提问：哪个字容易写挤？哪个字容易写散？请学生说说自己的发现。 5. 学生交流后，教师相机点拨，提醒学生注意部件之间的穿插、避让和高低变化。学生说到位的地方及时表扬，让全班明确：写字前先观察，观察清楚再下笔。 6. 教师挑出较容易出错的字进行范写，一边写一边说明位置和笔画要点。学生先跟着书空，再在田字格里练写。教师巡视时重点看两点：一是学生有没有按观察到的要点去写，二是常见问题有没有重复出现。若发现普遍性问题，及时停下来再提醒一遍。 7. 练写后，教师请一两名需要再订正的学生到黑板田字格里写字，其他同学认真看，从结构、占格、重点笔画三个方面说说哪里有进步，哪里还需要调整。教师先肯定，再指出修改方向，让学生明白订正是为了把字写得更好。台下学生根据点评把自己的问题字再写一遍。 8. 教师小结：字音认准了，字形写稳了，再来读课文，就更容易读懂了。 三、再读课文，读中感悟 （一）学习第一小节 1. 教师引读第一句：“我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬。”读后设疑：你们听出有意思的地方了吗？梦怎么会是一大把？为什么还会“长、圆、硬”？ 2. 学生自由说想法。教师不急着直接讲答案，而是继续追问：你是从哪些词猜出来的？引导学生把注意力放回诗句本身。若学生只说“梦很多”，教师再提醒：真正的梦能拿在手里吗？什么东西会“长、圆、硬”？ 3. 在交流的基础上，教师引导学生明白：这里写的“彩色的梦”，其实和彩色铅笔有关。诗人没有直接说出来，而是把彩色铅笔写成“彩色的梦”，读起来更有儿童诗的味道。对能结合词语作出判断的学生及时评价：你是从诗句里找到依据的，这样读书很好。 4. 教师请一名学生读第二句：“他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦。”读后提问：彩色铅笔会聊些什么？你怎么知道这里写的是彩色铅笔？ 5. 学生先自己想，再和同桌轻声交流。教师巡视时提醒学生，想象要贴着诗句来，不离开“铅笔盒”“白纸”这些词。随后请几名学生交流。学生可能会说，它们在商量画什么，也可能在比谁的颜色更美。教师追问：你是从哪里看出来的？引导学生说出“躺在铅笔盒里”“在白纸上跳蹦”等依据。 6. 教师指导朗读这一小节。先示范读一遍，让学生感受俏皮、活泼的语气，再明确提示：“聊天”要读得轻一些，像悄悄说话；“跳蹦”要读得有劲一些，像小铅笔一下子跑到了白纸上。学生先自己练，再指名读。若有学生读得平，教师可一句一句带读，帮助他们把轻重读出来。 7. 教师组织师生合作朗读。教师读第一、三行，学生接第二、四行；再换一种方式读一遍，让学生边读边想象铅笔盒里的彩色铅笔和白纸上的热闹画面。教师过渡：这些彩色的梦跳到白纸上，画出了什么呢？我们接着读第二小节。 （二）学习第二小节 1. 教师提出学习任务：“我”的彩色铅笔在白纸上跳蹦，它们去了哪里？又把什么颜色带来了？请大家自由读第二小节，一边读一边找。 2. 学生自由朗读第二小节。教师明确要求：把写景物的词圈出来，把表示色彩的词画出来。学生独立完成，教师巡视检查。若发现学生把“大块、大朵、大片”当成颜色，教师及时点拨：这几个词不是颜色，是在写景物的样子和范围。 3. 交流圈画结果。教师先问：梦里有哪些景物？再问：它们分别是什么颜色？学生交流时，教师引导他们把词语说完整，不只说“草坪、野花、天空”，还要说出“大块的草坪、大朵的野花、大片的天空”。如果学生回答过于简单，教师就追问：把前面的词带上，再说一遍，画面会更清楚。 4. 在说清景物和色彩后，教师继续引导学生想象画面：当彩色铅笔在白纸上跳蹦时，你仿佛看见了怎样的草坪、野花和天空？学生可以先闭眼想一想，再说一说。教师边听边帮助学生把话说完整、说具体，让“绿了、红了、蓝了”的变化真正出现在眼前。 5. 教师组织学生根据第二小节画一画自己想到的画面。要求不必复杂，只要能把草坪、野花、天空和颜色变化表现出来即可。学生动手画时，教师巡视，看看学生的画面是否和诗句对应。画完后，请几名学生拿着自己的画介绍：我画了什么，什么地方变成了什么颜色。若学生说得偏开课文，教师提醒先把诗中的画面说准确，再加上自己的想法。 6. 教师抓住“蓝得透明”进行理解。提问：什么样的蓝可以说是“蓝得透明”？你什么时候见过这样的天空？学生联系生活经验回答，如雨后放晴时的天空、晴朗日子的高空。教师点拨时保持简洁：这里不是讲科学道理，而是让我们感觉天空蓝得特别清亮、特别干净。若有学生把“透明”理解得太死，教师及时把他引回诗意的感受。 7. 教师指导朗读第二小节。先请一名学生读，读后全班简单评一评，重点看有没有读出画面的明丽和变化。教师相机点拨：“大块、大朵、大片”要读出铺展开来的感觉，“绿、红、蓝”要读得鲜明一些，这样颜色才会跳出来。 8. 接着教师范读第二小节，尤其把“蓝——得——透——明！”读出停连和舒展感。范读后问学生：老师哪里读得慢一些？哪里拉开了？引导学生发现这一句不能读得太急，要让蓝天像在眼前慢慢展开。随后再请学生练读、指名读、齐读，把重音和节奏读出来。 9. 最后进行合作朗读。教师读提示性的部分，学生接读写景的句子；也可以全班分两组合作读。读前提醒学生：一边读，一边看见自己脑海里的草坪、野花、天空。读后教师简要小结：这一小节不只写了颜色，还写出了颜色一下子铺开的样子。 四、展开想象，创编童诗 1. 教师继续追问：脚尖滑过的地方，除了草坪、野花、天空，还可能来到哪里？又会发生什么变化呢？请同学们先自己想一想，再和同桌说一说。教师巡视时重点听学生是不是既说到了“地方”，也说到了“变化”。如果学生只说地点，教师就提醒补上“变成什么样”；如果学生只说颜色，教师就提醒把句子说完整。 2. 为了给学生搭建表达支架，教师板书提示语：“脚尖滑过的地方，____________。”接着举一个例子帮助学生打开思路：小铅笔可能滑过黑黑的夜空，大片的夜空亮了。然后顺着学生熟悉的事物再作提示，如滑过厚厚的云层，大朵的云朵红了；跳上枝头，花儿开了；来到果园，果子亮了。教师点到为止，把更多表达机会留给学生。 3. 学生根据提示语口头交流。教师要求先把开头说完整，再说变化。若学生句子不完整，教师及时追问补足；若学生表达比较顺，教师就鼓励他再说得更有画面一些。交流时既可以指名说，也可以先同桌互说，再请代表发言，让更多学生先练一遍口头表达。 4. 在口头表达的基础上，教师带学生回到第二小节的句式：脚尖滑过的地方，什么景物，怎样变化。提醒学生可以照着第二小节写，不求多，写清一两个画面就行。学生独立写，教师巡视指导，重点看是否写出了“什么地方、什么景物、什么变化”。对写得零散的学生，教师现场提醒他对照第二小节整理句式；对只写景物没写变化的学生，教师引导补上相应的变化词。 5. 写完后，教师请几名学生读自己的作品。其他同学认真听，听听他写的句子像不像一首小小的童诗。教师评价时先说优点，再给一句可操作的修改建议。句子有画面感，就肯定他的想象；句式还不够整齐，就提醒把“脚尖滑过的地方”放在前面。通过交流，让学生感受到自己也能学着课文写出彩色的梦。 五、悬念结课，引发期待 1. 教师小结：这节课，我们先把字认准、把字写稳，又读了诗歌第一、二小节。大家从“一大把彩色的梦”里读出了彩色铅笔的有趣，又在草坪、野花、天空中看见了明亮的颜色，还试着写出了自己的彩色梦。 2. 教师收束：后面的诗句里还有新的画面。下节课，我们继续往下学习，跟着诗中的脚步，去看看后面还藏着怎样的美景。 板书设计 彩色的梦 第一小节 一大把彩色的梦 聊天 跳蹦 第二小节 草坪 绿了 野花 红了 天空 蓝了 蓝——得——透——明！ 学科网（北京）股份有限公司 $