26 我的“长生果” 教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《我的“长生果”》教学设计 一、教学目标 1. 通过阅读和学习获得的精神滋养和心灵的成长，真正理解“长生果”在文中的寓意。 2. 通过教师与学生之间的互动问答，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解课文内容。鼓励学生运用自己的阅读积累和感受进行写作训练，以此梳理知识体系，同时提高写作能力。 3. 通过对课文的学习，激发学生对课外阅读的兴趣，鼓励学生保持好奇心和探索精神，对于未知领域保持开放的态度，勇于尝试和学习新知识。 4. 通过多种教育教学方法开展的多元化的教学活动，培养学生的综合阅读与写作的能力，激发他们对阅读的热情和知识的渴望，从而提升学生的语文综合素养。 二、教学重难点 重点：引导学生读懂课文内容，理解并感悟作者从读书与写作中有所领悟的语句，学习作者的阅读与写作方法。 难点：帮助学生理解“长生果”在文中的深层含义，并结合自己的阅读经历和写作经历来提升自己的写作能力。 3、 学情分析 五年级学生，整体阅读理解能力有一定的基础，但是对于农村学校学生来说阅读资源是比较有限的，学生在词汇量、句子理解及段落分析等方面相对来说比较薄弱。写作技能同样也会受到影响，具体表现为表达方式单一和缺乏创意，口语表达能力较弱。 部编版教材中的中国传统文化元素对学生而言较新颖，需要特别关注他们的理解和吸收情况。学生的学习动机和态度在一定程度上受家庭经济和教育资源的影响，这直接影响了他们的学习成效。因此，教师在教育教学过程中要根据实际情况选择合适的教学方法，采用更多互动式和实践性学习，以提高学生的参与度和兴趣。 四、教学内容分析 《我的长生果》是部编版五年级上册第八单元第27课的内容，由当代作家叶文玲撰写。这篇文章以叙事散文的形式，展现了书籍在作者生活中的重要地位，将其比作“长生果”，寓意着书籍是人类的精神食粮，对人类文明的长久传承起着至关重要的作用。 文章通过回忆的方式，按照时间顺序叙述了作者从童年到成年的阅读经历。通过对文章的解读，我们不难发现最初作者的阅读材料是简单的小画片和连环画，随着年龄的增长，阅读内容逐渐转变为文艺书籍和古今中外的经典小说。这一过程中，作者的阅读兴趣不断加深，阅读涉猎的范围也逐渐变得越来越广泛。同时，在不同阶段，作者获取书籍的途径和阅读方法也有所不同。文中运用了许多生动形象的比喻和优美的词句来描述坐着阅读过后的感受，使读者能够直观地感受到作者对书籍的热爱和阅读带来的乐趣。此外，作者还在文中从多个方面强调了阅读与写作之间的紧密联系。大量的阅读不仅拓宽了作者的思维，也提升了她的创造力和丰富的想象力，使得作者的创作让人感觉到独特新颖，能够触动人心。再次，阅读中养成的做笔记习惯，也是作者阅读的一大亮点，它不仅仅能增强记忆力和理解力，还能让作者在写作时能够更好地借鉴和模仿，创作出更具真情实感的作品。 总之，《我的“长生果”》不仅仅是一篇展现个人阅读历程的散文，更是一次对书籍价值的深刻颂扬，体现了阅读对于个人成长和文明传承的重要性。 学习本课，应让学生运用梳理信息的方法来理解课文内容，着重体会阅读与写作之间的内在关联，与当代著名作家叶文玲奶奶聊聊、读书写作，从而指导学生自身的阅读和写作实践，是本课教学的基本定位。 五、教学媒体与资源的选择与应用 班班通、希沃白板5、部编版五年级上册教材、黑板等。 其中希沃白板5的应用优势主要体现在移动授课、互动教学和资源丰富性。希沃白板5支持手机控制班班通大屏幕的功能，允许教师通过手机和班班通实现双屏幕同步，使教师更加方便自由控制课件，方便翻页和批注，希沃白板5通过其高度的互动性和强大的资源库，有效的提升了教师的教学质量与学生的学习兴趣。 6、 教学实施过程 （1） 教学流程及时间安排 情境激趣，引出主题（3分钟） 自主释疑，梳理读书脉络（10分钟） 课堂小结，拓展延伸（7分钟） 合作解疑，关注读与写（20分钟） （二）教学过程 1、情境激趣，引出主题 （1）同学们，大家都是五年级的学生了，相信大家已经读过了很多书。那么，你认为读书有哪些乐趣呢？我们知道乐趣有时候可能也伴随着烦恼，你认为读书有没有烦恼呢？ （2）其实老师这里也有一位同学，他也读五年级，他的名字大家都很熟悉叫小明，请大家一起来读一读他有什么烦恼？齐读烦恼：①我要读什么书？②我应该怎么读书？③我读了书，怎么用到作文里呢？ （3）在写作的过程中，我们总是喜欢去学习别人写作的样子，也总喜欢去学习各类名人作家的写作方式，这就是我们所说的：榜样的力量。大家都知道，好的榜样让我们的学习会事半功倍，那么我们今天来认识一位新的作家，请一位同学来读一读。【出示作者简介】 今天我们就来学习作家叶文玲写自己少年时读书的经历，来一起读课题。 2、自主释疑，梳理读书脉络 （1）大家都都已经提前预习过了，“长生果”在这篇课文里到底是指的什么呢？ （2）那作者少年时都读了哪些类型的书呢？请大家快速默读课文，借助学习单，完成作者的阅读历程图。 （3）连环画、文艺书籍、中外名著，相信大家都比较熟悉，香烟人小画片有没有见过？（出示图片）我们看这就是香烟人小画片。文中有这样一句描写，请你来读。 “那是一种比火柴盒子略大的硬纸片，正面印画，背面印字，是每盒香烟的附赠物”。 （4）请大家来猜一猜，作者最早读小画片的时候多大呢？ 那么连环画是她什么时候读的？谁知道？ 生答：这是小学的时候了。 那文艺书籍呢，作者在这里交代了什么是文艺书籍？ 生答：一般的故事书了。 显然文艺书籍就是故事书一般的故事书，这个时候她大概几岁？你猜猜看。 生答：在小学的中年级或者是高年级的样子。 那大部头小说，猜猜看是她什么时候读的？ 生答：六年级就差不多。 你们可真厉害，其实老师在读这篇课文之前我也不知道，我还特意得去查了原文，其实文章中从第十二自然段开始写的都是她初中以后的读书经历，因此作者在读大部头小说是在她读初中的时候。 （5）小结：你看作者读书分为四个阶段，在她没上学之前读的是小画片，那她上小学一二年级的时候，看了一些连环画，再到她小学中高年级读了几百本文艺书籍，再到后来大部头小说。那么，请大家思考一下，作者在少年时的读书有什么样的规律？ 生答：她读书就上楼梯一样，一级一级的往上升（拾级而上）。 （6）课文上到这里，我们再次回忆一下，本节课开始，老师给大家介绍了哪个小伙伴呢？请大家根据作者读书的经历来再次想想小明同学要怎么读书呢？请你先和同桌说一说，再和小明说一说。 3、合作解疑，关注读与写 1.梳理读书方法 （1）小明的第二问题：我应该怎么读书？也就是我们读书该用什么方法？其实根据刚才的分析，我们都知道小明读书的特点其实就是只喜欢看，然后什么都不干，如果你是他，你会怎么做呢？请大家快速浏览第3-12自然段，小组讨论，结合作者的读书方法，你该怎么去教小明如何读书？ （2）小组交流汇报。 （3）大家的交流让我们知道了作者藏在课文中的方法。那除了动笔，除了动脑还有没有别的呢？课文中有很多词语都是在写作者读书时的状态，有没有哪位同学发现了的，请举手。 其实我们不难发现，在文中有许许多多像这样的词语，大家一起读读看： 津津有味 如痴如醉 牵肠挂肚 如饥似渴 忘了吃忘了睡醉心...... 这些词语说明了读书除了动笔、动脑还有很重要的是什么呢？（用心）。 （4）可是老师我在读这篇文章的时候发现了另外一个关键点，作者好像也存在有读得不太好的地方，比如说： 我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。 囫囵吞枣是什么意思？（不加分析的读书就是囫囵吞枣），那么没有全部理解就过去了，是不求甚解，这样做好不好呢？ （5）通过大家将近20分钟的努力，我们一起将作者的读书方法进行了一遍梳理，同时我们也将自己的方法进行了融会贯通，那么接下来就请你再次给心急如焚的小明来开导开导，告诉他应该要怎么读书吧！ 2.从读转化到写 （1）接下来我们进入到第三个问题：小明知道了要读什么书，也知道了要怎么读书，但是他在写作文的时候就是不知道怎么写，这可如何是好呢？其实作者在写这篇文章的时候她也发现自己在写文章的时候和小明有同样的困惑，但是她最终战胜了困难，作者在这篇文章里有两次写到自己写作的经历，请大家找一找，看看她是如何将自己读的书运用到写作中去的，请你用波浪线画出作者从童年读书、作文中悟出的道理。 （2）出示相关句段，作者是如何将自己读的书运用到写作中去的？ 醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。 平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的“鲜味”才好。这些领悟自然是课外读物的馈赠。 作文，要写真情实感；作文练习离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 （3）小结：借鉴和模仿是有层次的，借鉴和模仿句子这是第一层，借鉴和模仿方法是第二层，借鉴和模仿结构是第三层，第四层是借鉴人家的思维方式。在写作过程中我们要多观察，要有想象，要有见识，这样才能更好地完成写作。 （4）其实，我们读书和写作最高的一个层级叫创造。作者是这么说的：醉心阅读时我得到了报偿。她这些别出心裁的构思都是课外读物的馈赠，平常积累的词语像酵母似的在发挥作用，她一直都在强调她的写作得益于她的阅读，所以她所说的书就是她的“长生果”。 （5）那这时候我们应该怎么劝小明，如何将自己读的书运用到写作中去呢？谁能够根据作者的经历去劝劝小明同学？ 4、课堂小结，拓展延伸 1.课堂小结 （1）通过一节课的分析与梳理，大家一起来帮助小明解决了他在读书过程中遇到的三大难题，你学会了吗？ 其实，读和写，它就像两个轮子一样，它是互相联动的，读了能够帮助我们写，写了再读，也会读得更好。少年时期的作者正是这样的读书，才让她拥有了一段美好的生活。 （2） 作家叶圣陶曾经对阅读写作做了这样一段阐述： 阅读是什么？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。写作是什么？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。 ——叶圣陶 阅读和写作有着这样的关系，中间站着的就是我们这个人，人通过阅读和写作创造了自己的生活。 在这篇文章的开头，作者也曾这样描述自己少年时的读书生活： 像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阙跳跃着欢快音符的乐章。 （3）读书与写作让作者的少年时代如此的丰富迷人且生动，你们学会了吗？作者当然不只是在少年时代读书，在《我的“长生果”》原文里她还这样写道： 至今，我仍盼天天能扎进头去醉心读书，只可惜光阴紧迫，事务冗繁，而社会人生这部深奥绵长而无页码的大书，我什么时候才能读通啊? 她的一生在读书，她的经历也启发了我们。 2.拓展阅读 同学们，书中引用了莎士比亚的名言，其实有很多名人都创造过读书名言，例如： 书籍是人类进步的阶梯。——（英国）高尔基 书籍是全世界的营养品。——（苏联）莎士比亚 你认为书还是什么呢？请大家用比喻的手法创造一个关于自己读书的名言，让它伴你一生。 书 。——（中国） 孩子们让我们永远热爱书，热爱阅读吧，因为书是知识的源泉，因为这是人类文明的“长生果”。 七、板书设计 我的“长生果” 读——写 拾级而上 积累 动笔 借鉴 动脑 模仿 用心 创造 八、教学评价与反思 本次课程设计紧密围绕“读书与写作”这一主题，通过叶文玲的《我的“长生果”》作为引入，巧妙地将学生带入了阅读与写作的深层次思考之中。教学过程中，教师运用情景激趣、自主释疑、合作解疑等多种教法学法，充分调动了所有学生在课堂中的参与度和学生学习的积极性，使学生在互动交流中深化了对阅读与写作关系的理解。 本节课我以情境激趣进行导入，通过提问的方式激发学生的兴趣，让学生主动的来分享自己的阅读经历和感受，有效地引出了本课的主题，同时还跟大家塑造了一个主人公“小明”，让大家带着小明一起来学习课文。然后通过介绍作家叶文玲以及她的阅读经历，为学生提供了具体的学习榜样，增强了本节课学生学习的针对性和实用性。 在自主释疑环节，主动引导学生通过自主学习和小组讨论的方式，梳理作者的阅读历程，帮助学生理解阅读的层次性和阶段性，同时还进一步引导学生学会如何将阅读经验应用到自己的写作中去，为下一环节做下铺垫。通过小组合作与交流不仅提高了学生的自主学习能力，同时也锻炼了他们的合作与交流能力。 合作解疑阶段，我进一步引导学生深入探讨阅读方法，并通过分析作者的写作经历，让学生更进一步意识到到阅读与写作之间存在的密切联系。同时巧妙地将学生的注意力引到“如何将阅读成果转化为写作素材”的方法上来，让学生充分意识到写作不仅仅是模仿，还要超越，更重要的是要学会创造。 课堂小结与拓展延伸环节，让学生总结了读与写的相互关系，同时作为教师，我再次强调了阅读对于写作的重要性，同时还指出了写作对阅读理解深度的影响。通过引用叶圣陶的观点，进一步深化了学生对阅读与写作关系的理解。结合课堂收获，我又布置了相对创造性的作业，鼓励学生用比喻手法创作自己的读书名言，这不仅激发了学生的创造力，也让学生在创作中进一步思考和体验阅读的价值。 尽管本次课程取得了一定的成效，但在教学过程中仍存在许多的不足之处。比如，在今后的教育教学过程中应该要更加注重学生的个体差异，针对不同学生的阅读兴趣和写作水平提供更加个性化的引导。另外，我在教育教学过程中还可以进一步丰富教学手段，比如引入更多的电子教育资源，利用多媒体工具使教学内容更加生动有趣。此外，在引导学生探讨阅读方法的过程中，我们还可以更深入地分析不同阅读策略的适用场景和效果，帮助学生建立更加灵活多样的阅读技巧。在讨论写作技巧时，也可以引入更多的写作实例，让学生通过对比分析，更直观地理解不同写作方法的效果。 总的来说，本次课程在促进学生理解阅读与写作关系方面取得了一定的效果，我也相信通过本节课的学习，学生们也能够在一定程度上促进阅读的理解和提升自己的写作能力。但实在今后的教育教学过程中我们仍需在关注学生个体差异、丰富教学手段和深化实践应用等方面进行改进和优化。通过不断反思和调整自己的教学策略，来更好地满足学生的学习需求，提高自己的教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $