26 我的“长生果” 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

26我的“长生果” 本文是作家叶文玲创作的抒情散文，以“长生果”为核心喻体，回忆了少年时代的读书历程。从最初痴迷“香烟人”小画片、连环画，到渴求文艺书籍与中外名著，作者记录了阅读范围逐步拓展、感悟不断深化的过程。文章通过两次成功的作文实践，阐明了阅读与写作的紧密关联，提炼出“构思别出心裁”“写真情实感”“借鉴后创造”的写作道理，字里行间饱含对书籍的热爱与感恩，既具情感温度，又为读写启蒙提供了实用指引。 教学目标 知识与技能：认识“舅、斩、凯”等生字，会写重点字词，正确流利有感情地朗读课文，梳理作者读书与写作的成长脉络，理解“流光溢彩、囫囵吞枣”等词语的含义，体会比喻手法的表达效果。过程与方法：通过圈点批注、小组探究、读写联动，掌握抓关键词句揣摩情感的方法，建立“阅读滋养写作”的认知。情感态度与价值观：感受作者对书籍的挚爱，领悟读书对精神成长的意义，激发深度阅读兴趣，养成勤于积累、善于创造的习惯。 教学重难点 教学重点：理清作者从读小画片到中外名著的阅读历程，理解“长生果”的深层比喻义，品味文中生动的语言与细节描写，积累优美词句，把握阅读与写作的关联。教学难点：领悟“作文要写真情实感，初期可借鉴模仿，最终需呕心沥血创造”的深刻内涵，结合自身阅读经历，将课文领悟转化为读写能力，实现从理解到运用的迁移。 教学过程 （一）情境导入，初识“长生果” 同学们，你们知道“长生果”是什么吗？在民间，长生果通常指花生，营养丰富，寓意延年益寿。但在今天要学的课文里，“长生果”却另有其指，它能滋养我们的精神世界，陪伴作者走过少年时光。这篇文章的作者是叶文玲，一位从小酷爱读书的作家，她将书比作“长生果”，背后藏着怎样的故事与深情？今天，我们就一同走进《我的“长生果”》，探寻书籍的魔力。 请大家齐读课题，注意课题中的引号，思考：这里的“长生果”为什么要加引号？它具体指什么？带着这个问题，我们开启今天的课文学习。 （二）初读课文，扫清障碍，梳理脉络 1. 字词过关，夯实基础 首先，请大家自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到生字词借助工具书或同桌互助解决，圈出不理解的词语。 重点字词讲解： 字音辨析：“酵”读jiào，不读xiào；“皎”读jiǎo，注意与“狡”区分；“衰”读shuāi，别误读为āi。 字形对比：“刊”与“刑”，前者是“干”加“刂”，指刊物、刊登，后者与刑罚相关；“琐”与“锁”，左半部分相同，右半部分“王”与玉石有关，“钅”与金属有关，“琐碎”用“琐”，“门锁”用“锁”。 词义理解：结合语境理解重点词语，“囫囵吞枣”指作者初期读名著时不求甚解、略知大意的状态；“流光溢彩”形容少年读书生活的美好绚烂；“呕心沥血”体现创作时耗费心力的投入。 请大家分组轮读课文，师生共同纠正读音、停顿问题，确保全员能流利朗读课文。 2. 整体感知，梳理脉络 请大家用较快的速度默读课文，思考：课文围绕“长生果”，主要写了哪两方面内容？作者的读书经历可以分为几个阶段？ （学生默读思考，小组讨论后分享） 明确：课文核心围绕作者少年时代的“读书经历”和“写作感悟”展开。读书经历可分为三个阶段：初期阅读“香烟人”小画片和连环画，中期阅读文艺书籍，后期阅读中外名著并做读书笔记。 我们可以用这样的脉络梳理全文：总起（点题，将书比作“长生果”）→分述（回忆读书历程+分享写作实践与感悟）→总结（升华情感，赞美书籍的价值）。这样的结构脉络清晰，让我们能快速把握课文核心。 （三）精读探究，品悟情感，解码“长生果” 1. 探究读书历程，理解“长生果”的滋养 请大家聚焦课文第3至14自然段，圈画出描写作者不同阶段读书状态的关键词句，思考：每个阶段作者的阅读内容、状态有什么变化？“长生果”给了作者哪些滋养？ 第一阶段：“香烟人”小画片与连环画。 重点语句：“我最早的读物是被孩子们叫做‘香烟人’的小画片”“看得津津有味”“连一片带字的纸头都不放过”“把说明书挂在脖子上，到处炫耀”“读连环画时废寝忘食、痴迷”。 引导分析：这一阶段，作者的阅读以图画为主，内容浅显，但“津津有味”“废寝忘食”等词，生动刻画了他对文字的迫切渴望。“挂说明书炫耀”的细节，真实还原了书籍匮乏年代，少年对文字的珍视，这是阅读兴趣的萌芽，也是“长生果”最初的滋养——唤醒对文字的热爱。 第二阶段：文艺书籍与中外名著。 重点语句：“连环画一类的小书已不能使我满足了，我又发现了一块‘绿洲’——小镇的文化站有几百册图书”“读得很快，囫囵吞枣，大有‘不求甚解’的味道”“做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力”“醉心阅读使我得到了报偿，它所带来的快乐，是任何物质享受都不能比拟的”。 引导分析：从“不满足”可以看出作者阅读需求的提升，“绿洲”的比喻，形象写出了文化站图书带给作者的惊喜与滋养。初期“囫囵吞枣”是少年阅读的真实状态，因知识储备有限，只能略知大意；而做笔记的习惯，让阅读从“浅尝”走向“深耕”，不仅提升了记忆力、理解力，更拓展了想象力，这是“长生果”更深层次的滋养——滋养能力与精神世界。 小结：作者的读书历程，是从“追求感官愉悦”到“获得精神成长”的过程，而“长生果”，正是书籍这一精神食粮的生动喻体，它滋养着作者的阅读兴趣、思维能力，陪伴其成长。 2. 聚焦写作实践，领悟读写真谛 阅读的滋养，最终体现在写作中。请大家默读第15至17自然段，找出作者两次成功的作文事例，思考：作者从这两次经历中，悟出了哪些写作道理？这些道理与阅读有什么关联？ 第一次作文：《秋天来了》。 重点语句：“构思别出心裁”“落笔也要有些‘鲜味’才好”“借鉴课外阅读积累的词句，写出了与众不同的内容”。 引导分析：“别出心裁”“鲜味”是这次作文成功的关键。作者没有写秋天落叶、萧瑟的常规内容，而是写果园丰收的景象，这正是因为广泛阅读让他知晓千篇一律的作文乏味，学会了追求新颖构思。而“流光溢彩”“硕果累累”等积累的词句，让作文更生动，这充分说明——阅读是写作的基础，积累的词句能为写作添彩。 第二次作文：《一件不愉快的往事》。 重点语句：“像酵母似的发挥了作用”“作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”。 引导分析：“酵母”的比喻很精妙，指平时积累的描写苦恼心境的词语，与自身真实经历结合，产生了奇妙的表达效果。这次作文让作者领悟到更深层的道理：借鉴模仿是写作的起点，但唯有融入自身真情实感的创造，才能打动人心。而这些积累的词句、对情感的细腻感知，都源于长期的阅读积累。 小组讨论：结合这两次作文经历，说说阅读与写作的关系。 明确：阅读是写作的源头活水，为写作提供素材、词句和构思思路；写作是阅读的延伸与运用，在写作中能更深刻地领悟阅读的价值，两者相辅相成。 3. 品味写作手法，感受语言魅力 这篇文章语言优美，情感真挚，有很多值得我们借鉴的写作手法。请大家再次朗读课文，找出你认为精彩的语句，说说好在哪里。 （学生分享，师生共同赏析） 核心手法一：比喻贯穿全文，寓意深刻。开篇点出“书，被称为人类文明的‘长生果’”，结尾呼应，全文围绕这一比喻展开，将书籍的精神滋养作用形象化，让抽象的情感变得具体可感。此外，“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”比喻少年读书生活的美好，“像酵母似的发挥了作用”比喻词句积累与真情实感的结合，这些比喻新颖贴切，增强了文章的感染力。 核心手法二：细节描写真实可感。“把说明书挂在脖子上到处炫耀”“读连环画时废寝忘食”“做笔记时的认真积累”等细节，没有刻意雕琢，却生动还原了少年读书的状态，让“如饥似渴的读书少年”形象跃然纸上，情感表达更真挚。 核心手法三：脉络清晰，过渡自然。文章按时间顺序展开，从读书到写作，用“后来”“渐渐地”“醉心阅读使我得到了报偿”等过渡句衔接，让全文结构紧凑，逻辑流畅。 （四）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结 今天这节课，我们跟随叶文玲先生，走进了她的少年读书生活，理解了“长生果”的深刻含义，领悟了阅读与写作的真谛。书籍是精神的食粮，是成长的伙伴，希望同学们能以作者为榜样，爱上阅读，勤于积累，善于写作，在书籍的滋养中，收获属于自己的成长。 2. 分层作业 基础作业：1. 抄写本课重点生字词和优美语句，背诵自己喜爱的段落；2. 完善课堂小练笔《我和书的故事》。 提升作业：1. 制作一份“读书积累卡”，记录自己阅读中的好词、好句、好段，以及阅读感悟；2. 推荐一本自己喜爱的书给同学，说明推荐理由，借鉴课文的表达手法。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $