Lesson 4 I was late for school.（教案）-2025-2026学年接力版（三起）（2012）英语六年级上册

接力版（三起）六上英语 《Lesson4 I was late for school.》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Lesson4 I was late for school.》 课型 新授课 教材 分析 《I was late for school.》以学生熟悉的上学迟到情境为主线，围绕“学校生活”话题展开语言学习。通过描述过去发生的具体事件，重点呈现一般过去时的否定形式，帮助学生掌握如何用英语表达过去未发生的动作或状态，如“I wasn’t late because I left early.”。该语法点建立在学生已学过一般过去时陈述句、疑问句及be动词变化规则的基础上，旨在深化对was/were与not连用的结构理解。 教学中结合多种日常生活场景，复现时间表达法并积累常见迟到原因的相关短语，如“get up late”、“the bus didn’t come”等，提升学生在真实语境中的语言运用能力。同时通过听说读写活动，培养学生获取细节信息、进行简单叙述和表达因果关系的能力，并在语言实践中渗透时间管理意识，引导形成良好的生活习惯。 教学 目标 语言知识：能说出一般过去时中be动词的否定形式was not和were not及其缩写形式wasn’t和weren’t，并在句子中正确使用 语言技能：会运用时间表达法和常见短语描述过去未迟到或未完成某事的具体原因，如I wasn’t late because I got up early 学习策略：能通过听录音获取关键信息，判断人物是否迟到及其原因，并在小组讨论中模仿范例进行问答交流 情感态度：能结合自身经历反思时间管理的重要性，说出避免迟到的具体方法，培养守时的责任意识 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握一般过去时中be动词的否定形式was not/wasn’t和were not/weren’t的正确使用，并能在具体语境中准确表达过去未发生的动作或状态 2.熟练运用与上学迟到相关的时间表达法及常见原因短语，如get up late、miss the bus、there was a traffic jam等，进行完整句子的口头与书面描述 ■难点： 1.在实际语言输出中正确结合人称选择wasn’t或weren’t，并确保主谓一致，避免混淆was/were与not的搭配错误 教学 准备 教师准备：熟悉教材内容，掌握一般过去时否定形式的语法要点，准备相关课件、音频材料和图片资源，设计围绕上学迟到情境的听说读写活动，制作包含时间表达法和常见短语的教学卡片，准备课堂练习题与小组讨论问题，规划写作任务指导步骤 学生准备：复习一般过去时的基本用法及be动词的变化规则，回顾时间表达法和日常活动的英文短语，预习课文对话内容，准备描述自己一次上学经历的口头发言，了解如何用was not/wasn’t和were not/weren’t表达过去未发生的动作 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合 内容：教师走进教室时故意看了看手表，略带焦急地说：“Oh no! It’s already eight o’clock! I’m late for class!”然后停顿一下，面对学生露出微笑说：“Wait… no, I wasn’t late. Look! The clock shows 7:50. I was not late for class.” 教师一边说一边在黑板上写下句子“I was not late for class.”并用不同颜色标出“was not”和缩写形式“wasn’t”。接着指着自己问：“Was I late?”引导学生回答：“No, you weren’t.” 随后教师展示几张图片：一个男孩睡过头、一辆公交车没准时来、路上发生交通堵塞。逐一提问：“Was he late for school? Was the bus on time? Were they happy this morning?” 引导学生使用“wasn’t”或“weren’t”进行回答，并初步感知这些事件如何导致上学迟到。 目的：通过教师亲身模拟真实迟到情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣；借助动作、表情和直观的钟表时间变化，帮助学生理解“过去没有发生某事”的语义概念；利用图片和问答互动，自然引出本课核心语法结构——一般过去时的否定形式，为后续深入学习was not/wasn’t和were not/weren’t的用法做好铺垫，同时激活已有知识中关于时间表达和常见生活事件的词汇储备。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示课文情境图，引导学生观察图片中人物的表情和动作，并提问：“Why was Danny late for school?” 随后播放第一遍录音，要求学生只听不写，初步了解对话大意。接着提问：“Was Danny late? Was his brother late?” 帮助学生聚焦核心句型“I wasn’t late because I left early.” 并在黑板上板书该句及其否定结构wasn’t，强调缩写形式的发音 /ˈwɒzənt/。 学生活动：学生观察图片并预测原因，带着问题倾听录音，获取主要信息。听完后回答教师提问，模仿正确语调朗读句子“I wasn’t late.” 注意人称与be动词过去式否定形式的一致性。 设计意图：通过看图预测激发学生的背景知识和学习兴趣；听力输入帮助学生建立语义与语音之间的联系；围绕核心句型设问能引导学生关注目标语法结构，即一般过去时的否定表达；板书突出wasn’t的书写与发音，为后续准确输出奠定基础。 环节二： 教师活动：教师再次播放录音，出示填空练习表，内容包括时间、行为及是否迟到等栏目。指导学生完成表格填写，如“When did Danny get up?” “Did the bus come on time?” “Was he late?” 要求学生边听边记录关键信息。随后组织学生核对答案，并重点讲解含有否定形式的句子，如“The bus wasn’t on time.” “I didn’t catch it.” 强调was not与主语匹配的规则。 学生活动：学生仔细聆听录音，捕捉细节信息并完成表格填写。两人一组对照答案，互相纠正错误。跟读录音中的否定句，注意连读和语调变化，在教师指导下正确复述句子。 设计意图：通过任务型听力训练提升学生获取具体信息的能力；表格设计帮助学生理清事件的时间顺序和因果关系；聚焦否定句的结构分析有助于突破教学难点——主谓一致与wasn’t/weren’t的选择使用；重复听读强化语言记忆，促进内化。 环节三： 教师活动：教师呈现多个不同上学场景的图片卡片，如闹钟没响、下雨天骑车摔倒、父母开车遇到堵车等。示范用目标句型描述其中一个场景：“I was not late for school. I got up at six thirty. I wasn’t late because I left home early.” 然后邀请几位学生模仿示范进行口头表达，及时纠正语法和发音错误。 学生活动：学生观察图片，运用所学词汇和句型在小组内轮流讲述某人未迟到的原因。每人至少说三句话，包含时间、行为和结果，例如：“I woke up at seven. I had breakfast quickly. I wasn’t late for school.” 组员之间相互补充和评价。 设计意图：借助视觉支持降低语言输出难度；示范提供清晰的语言模型，帮助学生掌握叙述逻辑和句式结构；小组练习增加口语实践机会，鼓励学生将语法知识转化为实际交流能力；强调完整句子表达以巩固语法准确性。 环节四： 教师活动：教师分发写作任务单，要求学生回忆自己一次没有迟到的经历，仿照范文写一段话。明确写作要点：必须包含起床时间、做了什么以及为什么没有迟到，至少使用两次wasn’t或weren’t。巡视课堂，提供个别指导，提醒学生注意首字母大写、标点符号和动词一致性。 学生活动：学生独立完成短文写作，如：“Last Monday, I was not late for school. I got up at six forty-five. I ate breakfast fast. I walked to school and arrived at seven fifty. I wasn’t late because I prepared everything the night before.” 写完后同桌交换批改，重点关注否定形式的正确使用。 设计意图：写作任务实现从听说到写的迁移，检验学生对目标语法的掌握程度；设定具体内容框架支持学生组织语言；同伴互评增强自主纠错意识，提高语言规范性；真实经历关联个人生活，增强表达动机和情感共鸣。 环节五： 教师活动：教师提出反思性问题：“How can we avoid being late for school?” 引导学生讨论守时策略，列举建议如“Set an alarm”, “Get dressed quickly”, “Leave home earlier”等，并将其分类整理到黑板上。最后总结：“Being on time shows responsibility. We should manage our time well.” 学生活动：学生积极参与讨论，用完整句子提出自己的观点，如“We shouldn’t watch TV before going to bed.” 或“They weren’t late because they planned ahead.” 记录有效建议并思考如何应用到日常生活中。 设计意图：通过价值观引导培养学生的时间管理意识和责任感；开放性问题鼓励批判性思维和创造性表达；语言运用于解决实际问题，体现英语学习的实用价值；总结升华主题，实现语言教学与品德教育的有机融合。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can interview their classmates about their morning routines and find out who was not late for school this week, using questions like "What time did you get up?" and "Why weren’t you late?" 2. Create a short comic strip showing different reasons people were not late for school, using speech bubbles with sentences in the past tense negative form such as "I wasn’t late because I woke up early." 课堂小结： 1. The key grammar point is the negative form of the past simple tense with be: was not (wasn’t) and were not (weren’t), used to describe actions or states that did not happen in the past. 2. Students have practiced expressing reasons for not being late using time expressions and common phrases such as "get up early", "miss the bus", and "there was a traffic jam", while matching the correct form of be (was/were) with the subject. 板书 设计 《I was late for school.》 一、关键概念/问题 · General rule: → was not / wasn’t → I / he / she / it → were not / weren’t → you / we / they · Meaning: → describe actions or states that did NOT happen in the past → e.g., [I was not late] because I left early 二、过程/方法 · Sentence structure: → Subject + was/were + not + complement → Full form and contraction: was not → wasn’t, were not → weren’t · Time expressions: → at seven o’clock, at half past eight, yesterday morning · Common phrases: → get up late, wake up late, miss the bus, there was a traffic jam → didn’t come on time, walked to school, rode my bike 三、总结/结论 ★ Subject-verb agreement is key: → I/he/she/it → wasn’t → you/we/they → weren’t ★ Use time + reason + result to build a complete sentence ★ Real-life application: → Talk about past experiences with correct negative form → Share tips to avoid being late: set an alarm, prepare early 教学 反思 成功之处：本节课通过创设真实情境和多种互动活动，学生能够较好地掌握一般过去时的否定形式。导入环节教师通过模拟迟到情境吸引了学生的注意力，并激发了他们的学习兴趣。听力练习中的填空任务帮助学生理清事件的时间顺序和因果关系，有效提升了他们获取关键信息的能力。小组讨论和口头表达环节提供了丰富的实践机会，学生能够在实际交流中运用目标语法结构。 不足之处：部分学生在使用wasn’t和weren’t时仍存在主谓不一致的问题，尤其是在口语输出中容易混淆。此外，在写作任务中，一些学生未能准确使用时间表达法和常见短语，导致句子不够流畅。课堂时间有限，个别学生未能充分展示自己的想法，需要更多的个性化指导和支持。 改进设想：今后可以设计更多针对性的练习，如角色扮演、情景对话等，强化学生对wasn’t和weren’t的正确使用。在写作任务前增加更多的句型模板和范例，帮助学生更好地组织语言。同时，可以通过小组合作和同伴互评的方式，让学生在互相帮助中提高语言准确性。另外，可以利用课后作业或在线平台提供额外的练习资源，确保每个学生都有足够的练习机会。 教学亮点：在讨论守时策略时，学生们提出了许多富有创意和实用性的建议，如“Set an alarm”、“Prepare your schoolbag the night before”等。这些讨论不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了他们的时间管理意识和责任感。此外，学生在小组内轮流讲述未迟到的原因时，表现出了较高的参与度和积极性，展示了良好的团队合作精神。 待解决问题：如何更有效地帮助那些在语法上仍有困难的学生？是否可以在课堂上提供更多的一对一辅导机会？如何进一步提高学生的写作质量，特别是在时间表达和逻辑连贯性方面？这些问题需要在后续的教学中继续探索和解决。 学科网（北京）股份有限公司 $