第16课《盼》教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

16 盼 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 语言建构与运用：积累重点词句，学会描写心理活动； 思维发展与提升：梳理文章脉络，体会选材详略； 审美鉴赏与创造：感受童真之美，仿写心理片段； 文化传承与理解：体悟平凡生活中的美好期盼。 教学重难点 重点：梳理“盼”的具体事例，掌握文章围绕中心意思选材、详略安排的方法； 难点：体会作者细腻的心理描写，理解“盼”背后的童真与美好，学以致用。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发共鸣 导入环节：同学们，每个人的童年都有过热切的期盼——盼着过年穿新衣，盼着周末去游乐园，盼着得到心仪的礼物。那种翘首以盼、满心期待的心情，想必大家都深有体会。今天，我们就一起走进铁凝先生的散文《盼》，去感受文中的“我”心中那份最真挚、最动人的期盼。请大家齐读课题——《盼》。 设计意图：以学生自身的生活体验为切入点，创设贴近童真的教学情境，快速拉近学生与文本的距离，让学生在情感上产生共鸣，自然引出课题，同时为后文体会“我”的心理活动做好铺垫，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。 （二）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字词；思考课文主要写了一件什么事，用简洁的语言概括。 2. 字词正音与积累：重点指导“焖、蒜、醋、戚”等字的读音，区分“燥、躁、澡”的字形与用法；积累“斗篷、窸窸窣窣、嘟囔、威风凛凛”等词语，引导学生结合语境理解词义，如“窸窸窣窣”可让学生模仿声音，体会其表示细微声响的特点，“威风凛凛”可结合生活场景，说说什么时候会有这种感受。 3. 整体梳理：指名学生概括课文主要内容，教师引导补充，明确课文围绕“盼”展开，写了妈妈给“我”买了新雨衣，“我”盼着下雨穿雨衣，经历了“盼变天、盼出门、盼下雨再下”的过程，最终如愿穿上雨衣的故事。 4. 梳理文章脉络：引导学生划分段落层次，明确文章结构：开头（1-2自然段）交代盼的缘由——妈妈买了新雨衣；中间（3-17自然段）详细写盼的过程——盼变天、盼出门买酱油、盼雨停再下；结尾（18自然段）写盼的结果——如愿穿上雨衣。 设计意图：初读环节注重基础，落实语言建构与运用的核心素养，通过字词教学夯实学生的语言基础；整体梳理内容和脉络，培养学生的概括能力和逻辑思维能力，让学生初步把握文章围绕“盼”这一中心展开的特点，为后续深入研读做好铺垫。 （三）精读探究，体悟情感 本环节围绕“盼”的核心，聚焦文中描写“我”心理、动作、语言、神态的语句，引导学生深入研读，体会作者细腻的表达，落实思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养。 1. 研读“盼变天”：聚焦第3-6自然段 提问：“我”盼变天，有哪些具体的表现？找出文中相关语句，圈画关键词，说说你的体会。 学生圈画语句，如“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。” 引导分析：“我”每天放学都在想，体现了“盼”的急切；“跑到窗前、不住张望”是动作描写，写出了“我”对下雨的期盼；“担心雨下完”则写出了“我”既盼下雨，又怕雨下完无法穿雨衣的矛盾心理，细腻又真实。 补充提问：作者为什么要写“我”对天气预报的抱怨？这体现了“我”怎样的心情？ 明确：抱怨天气预报总是“晴”，不是真的不满，而是因为“我”太想穿新雨衣了，突出了“盼”的强烈，表现了孩子的天真与可爱。 设计意图：聚焦“盼变天”的片段，引导学生通过圈画关键词、分析描写方法，体会“我”的心理活动，感受作者描写的细腻性，培养学生的文本解读能力；同时，让学生体会童真的美好，落实审美鉴赏的素养。 2. 研读“盼出门”：聚焦第7-15自然段（详写部分） 提问：这一部分是文章的重点，作者用大量笔墨写“我”盼出门买酱油，找出文中描写“我”动作、语言、心理的语句，小组讨论：这些描写体现了“我”怎样的心情？ 小组讨论后，全班交流，重点分析以下语句： （1）“我今天特别特别想穿上我的新雨衣去上学。可是天偏偏不遂人愿，老不下雨。”——心理描写，直接点明“我”想穿雨衣的迫切心情，“特别特别”加重了情感，体现了“盼”的强烈。 （2）“我嚷着奔进厨房，对妈妈说：‘妈妈，下呢！下呢！’”——动作（嚷、奔）、语言描写，“嚷”和“奔”写出了“我”看到下雨时的激动与兴奋，语言简洁直白，符合孩子的语气。 （3）“妈妈，你就让我去买酱油吧！”“妈妈，我穿着雨衣去好不好？”——语言描写，反复请求，写出了“我”想借买酱油穿雨衣的急切，表现了孩子的机灵与可爱。 （4）“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”——动作、心理描写，“走来走去”体现了“我”的焦急等待，“戴雨帽、抖袖子”的动作，是“我”迫不及待想穿上雨衣的真实表现，“窸窸窣窣”的声音描写，更增添了画面感。 追问：作者为什么要详写“盼出门买酱油”这一部分，而略写“盼变天”和“盼雨停再下”？ 明确：这是文章详略安排的巧妙之处。“盼出门买酱油”是“我”盼穿雨衣的关键环节，这里的心理、动作、语言描写最细腻、最具体，能够最充分地体现“我”的期盼之情，也最能突出文章“盼”的中心；而“盼变天”和“盼雨停再下”是盼的铺垫和延伸，略写即可，这样的安排能让文章重点突出，中心明确，体现了“围绕中心意思选材、详略得当”的写作方法。 设计意图：本环节是教学重点，通过小组讨论、重点语句分析，引导学生深入体会“我”的情感变化，掌握动作、语言、心理描写的作用；同时，通过对详略安排的分析，让学生理解文章围绕中心选材的方法，落实思维发展与提升的核心素养，为后续仿写做好铺垫。 3. 研读“盼雨停再下”与“如愿以偿”：聚焦第16-18自然段 提问：当“我”没能借买酱油穿上雨衣时，心情发生了怎样的变化？找出相关语句分析；最终“我”如愿穿上雨衣，心情又是怎样的？ 学生分析语句：“我只好低着头，走出了家门。我心里空落落的，好像丢失了什么东西似的。”——心理描写，写出了“我”没能穿上雨衣的失落与沮丧，“空落落”一词准确地表现了孩子的失落心情；“我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……”——动作、环境描写，“甩袖子”体现了“我”穿上雨衣后的兴奋与得意，雨点儿的“跳跃”，是“我”愉悦心情的投射，语言生动形象，充满童真。 引导小结：“我”的心情从急切期盼，到激动兴奋，再到失落沮丧，最后到如愿以偿的愉悦，整个过程一波三折，情感变化细腻而真实，这正是文章的动人之处。 设计意图：梳理“我”最后的情感变化，让学生完整把握“盼”的全过程，体会作者情感描写的细腻性；通过对结尾语句的赏析，感受“我”如愿后的喜悦，体会童真的美好，进一步落实审美鉴赏与创造的核心素养。 （四）品味语言，学以致用 1. 语言品味：回顾文中的精彩语句，说说作者是如何把“盼”的心情写具体的。 引导学生总结：作者运用了心理描写、动作描写、语言描写、神态描写，还有环境描写（如雨后的场景），通过具体的事例，细腻地写出了“我”的情感变化；同时，用词准确生动，如“窸窸窣窣”“空落落”“威风凛凛”等，让文章更具画面感和感染力。 补充：本文是统编版六年级上册习作单元的一篇课文，单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，本文正是围绕“盼”这一中心，选取了“盼变天、盼出门、盼雨停再下”三个事例，做到了详略得当、重点突出，这也是我们写作中需要学习的方法。 2. 仿写练习：结合自己的生活体验，写一段“盼”的片段，要求：围绕“盼”这一中心，运用至少两种描写方法（心理、动作、语言等），把心情写具体。 学生仿写，教师巡视指导，重点关注学生是否围绕“盼”选材，描写是否细腻，用词是否准确；写完后，选取2-3篇优秀片段和1篇有问题的片段，全班点评，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善。 设计意图：品味语言环节，帮助学生总结写作方法，落实语言建构与运用的核心素养；仿写练习则是将所学知识学以致用，培养学生的写作能力，落实审美创造的核心素养，同时呼应单元习作目标，实现“读-品-写”的衔接。 （五）拓展延伸，深化理解 1. 提问：文中的“我”盼的是穿新雨衣，这份“盼”背后，藏着什么？ 引导学生思考：这份“盼”，不仅是对新雨衣的喜爱，更是对童年美好时光的珍惜，对生活中小美好的向往，体现了童真的纯粹与美好。 2. 拓展：回忆自己童年的“盼”，和同学分享一下，那份“盼”给你留下了怎样的回忆？ 学生自由分享，教师适时点评，引导学生体会：生活中的“盼”，或许是一件小事，或许是一个小小的心愿，但正是这些小小的期盼，构成了我们童年最珍贵的回忆，也让我们感受到生活的美好。 设计意图：拓展延伸环节，引导学生从文本走向生活，深化对“盼”的理解，体会童真的美好和生活的温情，落实文化传承与理解的核心素养；同时，通过分享交流，培养学生的表达能力，进一步激发学生对生活的热爱。 （六）课堂小结，梳理收获 小结：今天，我们一起学习了铁凝先生的《盼》，感受到了文中“我”对穿新雨衣的热切期盼，体会到了童真的纯粹与美好；我们还学会了梳理文章脉络，掌握了围绕中心意思选材、详略安排的写作方法，也学会了运用多种描写方法把心情写具体。希望同学们在今后的生活中，能用心感受生活中的小美好，也能拿起笔，把自己的心声和感受写下来。 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的重点知识和收获，巩固所学内容，形成完整的知识体系；同时，升华情感，引导学生关注生活、热爱生活，实现教学的育人价值。 板书设计 盼（铁凝） 缘由：妈妈买新雨衣 → 盼 过程：盼变天（略）—— 急切 盼出门（详）—— 兴奋、焦急 盼雨停（略）—— 担心 结果：如愿穿雨衣 → 愉悦 写法：围绕中心 详略得当 心理、动作、语言描写 情感：童真美好 热爱生活 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $