6.2小数比较大小（教学设计）2025-2026学年人教版三年级数学下册

该小学数学教学设计聚焦三年级下册“小数的大小比较”核心知识点，通过复习整数比较及单位换算（如2米与22分米、0.8元与5角），搭建从整数到小数比较的学习支架，衔接小数读写基础。 以运动会跳高情境驱动，借助米尺、单位换算等直观手段，引导学生自主探究多元比较方法（如单位换算转化整数、米尺定位），发展数感与几何直观。通过小组合作提炼比较方法，培养推理意识与应用意识，分层练习兼顾不同学生，为教师提供清晰教学流程，助力学生理解小数比较本质。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---三年级下册第六单元第《小数的大小比较》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 苗莉 课型 新授课 学科 数学 年级 三年级 学段 中段 版本章节 新人教版三年级数学下册第六单元《小数的初步认识》第二课时 教学目标 1. 借助具体量及米尺等直观手段，比较小数的大小，发展数感。 2. 通过自主探究、小组合作，经历小数大小比较方法的形成过程，培养观察、分析和归纳能力。 3. 感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养主动探究的意识。 教学重难点 重点：能结合具体的量，会比较不超过两位的小数的大小。 难点：理解小数大小与位数多少无关，突破整数大小比较的思维定式。 学情分析 三年级学生已经初步认识了小数，知道小数的各部分名称，能读写简单的一位、两位小数，也掌握了整数大小比较的方法。在此基础上学习小数大小比较，学生具备一定的知识迁移基础，但由于小数是学生初次接触的非整数概念，抽象理解能力较弱，容易受整数比较思维的影响，错误认为“小数位数越多，数就越大”。教学中需借助生活情境（如商品价格、身高）和直观教具，将抽象的小数比较转化为具体、可感知的内容，引导学生自主探究，逐步从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，突破认知难点。 教学准备 多媒体课件、米尺、课堂练习单 教学过程 （一）复习旧知，导入新课 1. 整数大小比较回顾 师：同学们，我们以前学过整数比大小，老师来考考大家，比一比下面各数的大小：   2米○ 22分米    54 厘米○ 45分米 8 角 ○ 6元 0.8元 ○ 5角 师：谁能说一说你是怎么比大小的？ 2. 引出课题 师：整数比大小的方法大家掌握得真不错！今天我们继续学习“比大小”，不过这次的主角是小数。（板书课题：小数的大小比较） （二）情境驱动，探究新知 1. 创设情境，提出问题 师：学校运动会跳高比赛成绩出来了，有四名同学的成绩如下（课件出示表格）： 姓名： 小明 小红 小刚 小丽 成绩： 0.88m 1.20m 1.10m 0.96m 师：你能读出他们各自的成绩吗？（引导学生正确读出小数） 师：现在想请你当小裁判，给他们排一排名次。要解决排名次的问题，就需要比较这些小数的大小，所以我们今天就来研究小数怎么比大小。 2. 自主探究，多元比较 师：请大家先独立思考，再动手试一试，你可以选一种喜欢的方法来比一比这几个小数的大小，看看谁的成绩最好。（学习单上完成任务一） （预设学生的探究方法） 方法一：单位换算，转化整数 把米换算成厘米，再比较整数大小：  0.88m = 88cm ， 1.20m = 120cm ， 1.10m = 110cm ， 0.96m = 96cm  因为  120 > 110 > 96 > 88 ，所以  1.20m > 1.10m > 0.96m > 0.88m  方法二：借助米尺，数轴定位 在米尺上标出这些小数的位置，越靠右的数越大，直观比较大小。 方法三：分段比较，以1米为界 先看小数的整数部分，超过1米的有1.20m和1.10m，不到1米的有0.96m和0.88m；再分别比较两组数的大小。 3. 小组交流，分享方法 师：和你的组员说一说，你用的是什么方法？你是怎么想的？（学生小组交流，教师巡视指导） 4.  展示汇报，提炼方法 （在学生的汇报展示中进一步理解小数的含义） 师：谁愿意把你的方法分享给大家？- 表扬同学，肯定他们的直观思路。 小结方法：先比较整数部分，整数部分大的 ， 那个数就大 ；整数部分相同，就比较小数部分， 小数部分大的 ， 那个数就大 。 （三）巩固练习，学以致用 1. 课本P88做一做第1题。 2. 课本P88做一做第2题。 3. 应用练习：课本P91练习十六第3题，解决生活中的小数比较问题。 （四）课堂小结，梳理收获 师：这节课你有什么收获？ 板书设计 小数的大小比较 1. 先比整数部分：整数部分大的数就大 例：1.10 > 0.96 （1 > 0，1.10 就大于0.96） 2. 整数部分相同，比小数部分： 例：1.20 > 1.10 （2 > 1，所以1.20大于1.10） 学习单 任务一：下面是四名男生的跳高成绩，请给他们排出名次。 名字 小明 小刚 小强 小林 成绩/米 0.88 1.20 0.96 1.10 1.独立思考； 2.用你喜欢的方法比一比大小，并写出你的思考过程； 3.小组内交流各自的想法。 教学反思： 《小数的大小比较》是人教版三年级下册《小数的初步认识》单元的核心课时，本节课立足教材编排意图，依托教参“借助具体量、直观教具理解小数意义”的教学要求，以生活情境为切入点，引导学生自主探究小数大小比较的方法。课后结合课堂表现与学生学习效果，反思如下： 一、教学亮点 1. 贴合学情，情境与教具助力理解 本节课以学生熟悉的运动会跳高比赛为情境导入，贴近学生生活实际，有效激发学习兴趣，自然引出小数大小比较的问题。教学中充分借助米尺、单位换算等直观手段，将抽象的小数比较转化为具体长度、整数大小的比较，契合三年级学生以具象思维为主的认知特点，帮助学生扎实理解小数比较的原理，突破概念理解的难点。 2. 注重探究，凸显学生主体地位 教学过程中摒弃直接讲授，设计分层探究任务，让学生通过自主思考、小组交流、动手操作，自主总结出小数大小比较的方法。同时注重沟通小数与整数、分数的联系， 3. 练习分层，兼顾不同层次学生 课堂练习设计由浅入深，生活应用题让学生感受数学与生活的联系 二、存在不足 1. 探究过程时间把控不够精准 在小组探究小数比较方法时，部分学生动手操作、表达思路较慢，导致探究环节耗时稍长，后续拓展练习的时间被压缩，没能给学生足够的时间充分辨析易错点。 2. 对学困生关注不够到位 少数学生对“先比整数部分，再比小数部分”的步骤掌握不扎实，3. 方法总结过于程式化 引导学生总结比较方法时，更侧重步骤的梳理，对小数大小比较的本质——计数单位的累加与比较，讲解不够深入，部分学生只是机械记忆方法，未能真正理解其内在原理。 三、改进措施 1. 优化课堂时间分配 课前预设学生探究环节的可能问题，精简小组交流环节，明确探究要求，合理分配各环节时间，预留充足的拓展练习和错题辨析时间，提升课堂教学效率。 2. 加强分层教学与个别指导 针对学困生，设计简单直观的辅助练习，课堂上多关注其学习状态，及时进行一对一指导，通过反复借助米尺、人民币等教具演示，帮助其理清比较思路；针对学优生，增加开放性习题，拓展思维深度。 今后教学中，我将继续立足教材与教参，贴合学生认知规律，优化教学环节，关注每一位学生的学习需求，让数学课堂更高效、更扎实。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $