10.2 巴西 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

10.2　 巴西 1. 区域认知：运用地图描述巴西的纬度位置、海陆位置，明确其是南美洲面积最大、人口最多的国家。能在地图上指出其主要地形区（亚马孙平原、巴西高原）、亚马孙河，认识其自然环境的基本格局。 2. 综合思维：通过分析图文资料，理解巴西热带雨林（亚马孙平原）和热带草原（巴西高原）两种主要自然环境的特征、分布及价值；能综合分析其自然条件对农业生产（热带经济作物）、资源开发（矿产、水能）的支撑作用，以及快速发展中面临的环境与发展问题。 3. 人地协调观：了解亚马孙热带雨林的环境效益、开发与保护之间的矛盾，认识可持续发展的重要性。通过了解巴西民族、文化的多元性及其形成，理解不同文化间的融合，初步树立全球生态责任感与文化包容观念。 4. 地理实践力：能够阅读巴西地形图、气候与植被分布图、农矿产品分布图、人口与城市分布图，获取信息，描述区域特征，并能尝试分析热带雨林保护与开发的辩证关系。 教学重点：巴西的自然环境特征（热带雨林、热带草原）；亚马孙热带雨林的环境效益与开发保护；工农业与城市分布特点。 教学难点：综合分析热带雨林巨大的环境效益及其脆弱性；理解巴西快速发展中面临的环境、城市等问题。 教师用具：多媒体课件、南美洲或巴西地形图、巴西气候与植被分布图、巴西人口与城市分布图、反映巴西自然与人文的图片/视频（亚马孙雨林、伊瓜苏瀑布、巴西利亚规划图、里约热内卢基督像与贫民窟、桑巴舞、足球、咖啡种植园、铁矿与汽车厂）、反映亚马孙雨林破坏与保护措施的图文资料、巴西经济发展数据图表。 学生用具：课本、地图册、练习本、彩色笔、巴西地理要素关联卡片。 环节一：活力“巴”西——情境导入 设计意图：选用一组极具反差感和辨识度的巴西画面：一边是激情四射的足球赛场、华丽的里约狂欢节桑巴舞；另一边是幽深神秘的亚马孙雨林、被浓烟笼罩的雨林砍伐现场。通过“活力”与“危机”的强烈视觉对比，瞬间抓住学生注意力，激发思考：这个以热情闻名世界的国家，为何其“地球之肺”正面临威胁？其发展道路有何特殊性？ 实施过程： 1. 视听冲击：播放混剪短片：足球进球瞬间、狂欢节游行、雨林树冠探险、森林火灾画面，背景音乐融合桑巴节奏与自然的雨林声音。 2. 设问聚焦：“短片中，哪一幕最让你感到震撼或意外？你是否能将‘足球王国’、‘狂欢节之国’与世界上最大的热带雨林、严峻的环境挑战联系到同一个国家——巴西？” 3. 引出课题：“巴西，这个南美洲的巨人，究竟是怎样的自然禀赋孕育了它的活力，又是什么样的发展选择带来了挑战？今天，让我们走进《巴西》，探秘这片热土的自然密码与发展抉择。” 环节二：图“廓”南美——位置与地形 设计意图：引导学生从地图上建立对巴西“南美第一大国”的空间认知。明确其海陆位置、主要地形区（世界最大的平原与高原之一）和亚马孙河，感受其国土的辽阔与自然条件的独特性，为理解其气候、资源分布和内部差异奠定基础。 实施过程： 1. 读图定位：出示“巴西在世界的位置”图和“巴西地形图”。引导学生描述： 位置与面积：位于南美洲东部，东临大西洋。是南美洲面积最大、人口最多的国家。 主要地形区：北部为世界最大的亚马孙平原，南部为世界最大的巴西高原。 河流：亚马孙河（世界第二长河，流域最广、水量最大）流经亚马孙平原。 2. 空间感知：强调国土辽阔，自然条件地区差异显著。（过渡设计：在如此广袤的土地上，覆盖着怎样两件迥异的‘自然外衣’？它们各自有何特征与价值？） 环节三：雨林“绿”肺——自然环境 设计意图：引导学生重点探究巴西两种核心自然环境——热带雨林和热带草原。通过图文分析，理解热带雨林“地球之肺”、“世界动植物王国”的巨大环境效益和生物价值，以及热带草原（萨瓦纳）的气候与景观特征。这是理解巴西生态地位、农业发展潜力和环境挑战的基石。 实施过程： 1. 气候与植被：读“巴西气候与植被分布图”。指出两大主要类型： 亚马孙平原：热带雨林气候，终年高温多雨，形成世界最大的热带雨林（亚马孙雨林）。 巴西高原：主要为热带草原气候（萨瓦纳气候），终年高温，分干湿两季。 2. 聚焦“雨林价值”： 环境效益：小组讨论，雨林有何巨大价值？归纳：① 调节全球气候（“地球之肺”）；② 提供大量氧气，吸收二氧化碳；③ 维持生物多样性（“世界动植物王国”）；④ 涵养水源，保护土壤。 经济价值：森林资源、矿产资源、旅游资源丰富。 3. 初步矛盾：指出这片宝贵雨林正面临砍伐、火烧等威胁。（过渡设计：雨林是财富，但发展经济需要土地和资源。巴西人是如何利用这片土地发展生产的？） 环节四：热土“金”矿——经济与发展 设计意图：引导学生探究巴西如何利用其优越的自然条件（光热、土地、矿产、水能）发展经济。了解其“热带经济作物王国”（咖啡、甘蔗、柑橘等）的农业地位，依托丰富矿产（铁、锰等）和水能（伊泰普水电站）发展的工业体系，以及“南美洲经济实力最强的国家”的地位。同时，认识其工农业、人口和城市集中分布在东南沿海的现状及原因。 实施过程： 1. 农业大国：依托热带气候，大量种植咖啡、甘蔗、柑橘、大豆等，许多产品产量和出口量居世界前列，是“咖啡王国”等。 2. 工业与资源： 矿产资源：铁矿等储量丰富，品质优。 水能资源：河流水量大，落差大，水能丰富（伊泰普水电站曾是世界最大）。 工业发展：依托资源，钢铁、汽车、飞机制造等工业发达。 3. 分布不均：工农业、人口和城市（如圣保罗、里约热内卢）主要集中在东南沿海地区。分析原因：气候温和、交通便利、开发历史早、经济发达。首都巴西利亚是内陆新建的规划城市。 环节五：困局“城”长——问题与抉择 设计意图：在了解发展成就后，引导学生以地理视角理性审视巴西面临的突出挑战。重点剖析“热带雨林开发与保护”的两难困境，了解其成因、危害及保护努力。同时，认识快速城市化带来的“城市病”（如贫民窟）等问题。通过讨论，理解可持续发展、科技创新、社会公平的必要性，培养辩证思维与全球责任感。 实施过程： 1. 雨林之殇： 问题：雨林遭受砍伐（发展农牧业、采矿、修路等），面积锐减。 危害讨论：对全球（加剧温室效应）、对当地（生物灭绝、水土流失、影响原住民）的危害。 保护努力：巴西政府与国际社会的保护措施、建立自然保护区、发展生态旅游等。强调可持续发展与合理开发的平衡。 2. 城市挑战：以里约热内卢为例，展示其现代化城区与山坡贫民窟的对比。讨论快速城市化带来的住房、交通、环境、治安等问题。 3. 文化融合：巴西人口复杂，白人、黑人、印第安人及混血种人共同创造了多元融合的文化（桑巴、足球、狂欢节）。 环节六：未来“巴”掌——总结展望 设计意图：对本课知识进行系统梳理，构建“辽阔国土—雨林与高原—资源经济—发展问题—未来抉择”的认知链条。通过“巴西发展听证会”角色扮演活动，引导学生综合运用本课知识，代表不同利益方（如政府、环保组织、农民、企业）就“雨林开发与保护”发表见解，在观点碰撞中深化对复杂人地关系的理解，并完成学习评价。 实施过程： 1. 课堂总结：结合板书，引导学生回顾巴西从“雨林与高原”的自然馈赠，到依托资源成为“农业与工业大国”，再到面临“雨林危机与城市病”挑战的发展脉络。强调其作为发展中大国，肩负着本国发展与全球生态的双重责任。 2. 探究活动：模拟“巴西雨林开发听证会”。学生分组扮演角色：政府官员（发展经济）、环保人士（保护雨林）、当地农民（需要土地）、矿业公司代表（开采资源）。各组从自身立场出发，简要陈述对雨林开发的看法与建议。 3. 展示与评价：各方陈述观点，并进行简短辩论。教师总结，协调人地关系、寻求可持续发展是包括巴西在内的全世界共同课题。 第二节 巴 西 一、 南美洲的巨人 位置：南美洲东部，东临大西洋。 地形：亚马孙平原（北）、巴西高原（南）。 河流：亚马孙河。 二、 热带雨林与热带草原 1. 亚马孙雨林：“地球之肺”，生物基因库。 2. 巴西高原：热带草原（萨瓦纳）广布。 三、 迅速发展的工农业 1. 农业：热带经济作物王国（咖啡、甘蔗等）。 2. 工业：资源丰富（铁、水能），部门齐全。 3. 分布：人口、城市、经济集中于东南沿海。 四、 发展中的挑战与抉择 1. 雨林危机：开发与保护的矛盾。 2. 城市问题：贫民窟等。 3. 文化：种族融合，多元文化。 五、 未来之路：可持续发展 1. 成功之处：“活力‘巴’西”的导入通过强烈反差，有效打破了学生对巴西的单一“足球/狂欢节”印象，将其生态危机前置，激发了深层次的探究动机。“雨林‘绿’肺”环节对雨林环境效益的讨论具体深入，使学生真正理解了其“地球之肺”称号的沉重分量，为后续理解保护矛盾打下情感与认知基础。“困局‘城’长”与“未来‘巴’掌”环节紧密衔接，通过角色扮演听证会，让学生代入不同立场思考雨林问题，有效训练了其辩证思维和解决复杂地理问题的能力。 2. 改进空间：在分析“工农业分布”集中于东南沿海的原因时，可更直观地对比东南沿海与亚马孙地区、内陆高原的气候、地形、历史开发程度图，使结论更具说服力。“未来‘巴’掌”的听证会活动，需提前明确角色任务并提供简要背景资料卡，以保证各“利益方”的发言有据可依，避免流于空泛争论。对巴西多元文化的介绍，可更具体地融入印第安、葡萄牙、非洲等文化元素的具体影响。 3. 教学感悟：巴西一节是进行“人地关系”和“可持续发展”教育的绝佳案例。教学的核心在于呈现“发展”与“保护”之间并非非此即彼的对立，而是在不同发展阶段、不同利益诉求下的艰难平衡。如何引导学生理解这种“两难”困境的复杂性，并思考可能的“双赢”出路（如生态旅游、可持续林业），是培养其高阶思维的关键。角色扮演活动让学生超越了简单的知识接受者，成为问题的思考者和解决方案的探讨者，极大地提升了课堂的思辨性和参与度。通过本课，学生应能初步建立起分析一个“资源丰富的发展中大国”所面临典型发展问题的思维框架。 教学设计总结： 本设计以“活力与危机”对比切入，引导学生探究巴西“热带雨林王国”的生态价值、“资源大国”的经济崛起及其带来的“发展困境”。教学注重雨林环境效益分析、工农业条件探究及发展问题的辩证思考，旨在培养学生的区域综合思维、全球生态观及可持续发展理念。 学科网（北京）股份有限公司 $