第24课《诗词曲五首——过零丁洋》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

《过零丁洋》 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 语言建构：积累文言字词，把握律诗韵律； 思维提升：赏析修辞与情感脉络； 审美鉴赏：体会沉郁悲壮的诗风； 文化传承：感悟文天祥舍生取义的民族气节与家国情怀。 教学重难点 重点：理解诗歌大意，赏析比喻、双关的表达效果，把握诗人情感变化； 难点：领悟尾联的精神内涵，将个人命运与国家兴亡结合，传承爱国精神。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒情感 导入语：“同学们，在中华民族的历史长河中，有这样一位英雄，他生逢乱世，却始终坚守初心；身陷绝境，却始终忠贞不屈。他以生命为笔，以赤诚为墨，写下了一首千古绝唱，不仅定格了自己的人生绝响，更镌刻下中华民族的精神脊梁。七百多年前，零丁洋上，这位被俘的南宋将领，面对元军的威逼利诱，挥笔写下了《过零丁洋》，他就是文天祥。今天，就让我们一同走进这首诗，去读懂他的忠诚与气节，去感受跨越千年的爱国情怀。” 设计意图：以英雄形象切入，用富有感染力的语言创设苍凉悲壮的教学情境，快速拉近学生与文本的距离，激发学生对文天祥的敬佩之情和对诗歌的阅读兴趣，为后续理解诗歌情感奠定情感基调。同时，简要交代诗歌创作的核心背景，帮助学生初步感知诗歌的悲壮底色，契合九年级学生对英雄人物的认知特点，引导学生树立正确的英雄观。 （二）初读诗歌，疏通文意 1. 自由诵读，扫清障碍 请学生自由朗读诗歌，要求：读准字音、读通诗句，圈出不理解的字词；注意朗读的节奏和停顿，初步感受诗歌的语气和情感。朗读结束后，教师重点指导易错字音：“寥（liáo）落”“惶（huáng）恐”“零丁（dīng）”“汗（hàn）青”，明确“汗青”的读音，避免误读为“hán qīng”。同时，结合注释，引导学生梳理重点字词：“遭逢”指遭遇，这里指被朝廷选拔；“干戈”代指战争；“寥落”指冷清，这里指兵力单薄；“四周星”指四周年；“絮”指柳絮；“萍”指浮萍；“丹心”指红心，比喻赤诚的爱国之心；“汗青”指史册。 设计意图：初读的核心是“读通”，通过自由朗读、字音指导、字词梳理，帮助学生扫清阅读障碍，夯实文言基础。九年级学生虽有一定的古诗文阅读能力，但对“干戈”“汗青”等具有文化内涵的词语理解仍有不足，提前梳理字词，能为后续理解诗歌大意、赏析情感做好铺垫，同时培养学生借助注释自主阅读古诗文的能力。 2. 范读引领，把握节奏 教师进行范读，注意把握七言律诗的节奏（二二三或四三节奏），如“辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星”“山河破碎/风飘絮，身世浮沉/雨打萍”，读出前六句的沉郁悲凉和后两句的慷慨激昂，语气、语速随情感变化调整。范读结束后，邀请学生跟读、指名朗读，教师针对朗读情况进行点评，重点指导停顿、语气的处理，引导学生通过朗读初步感知诗歌的情感脉络。 设计意图：古诗词的韵律美和情感美，需通过朗读来感知。教师范读能为学生提供直观的示范，帮助学生把握朗读节奏和情感基调；跟读、指名朗读则能让学生在实践中体会诗歌的韵律，培养学生的朗读能力，同时在朗读中进一步熟悉诗歌内容，为理解诗意奠定基础。 3. 疏通大意，整体感知 请学生结合注释和已梳理的字词，以小组为单位，尝试用自己的语言翻译诗歌，交流疑难问题。小组讨论结束后，全班交流翻译成果，教师针对重点联句进行点拨，确保学生理解诗歌大意：首联回顾自己由科举入仕，在抗元战争中度过四年时光；颔联以柳絮、浮萍为喻，写国家破碎、自身身世坎坷；颈联巧用地名，抒发兵败后的惶恐与孤苦；尾联直抒胸臆，表明以死明志的决心。同时，引导学生整体把握诗歌的结构：首联叙事，颔联、颈联抒情，尾联明志，情感由沉郁悲凉逐渐转向慷慨激昂。 设计意图：小组合作翻译，能培养学生的合作探究能力和自主学习能力，让学生在交流中解决疑难，加深对诗意的理解。教师的点拨则能帮助学生纠正翻译中的偏差，准确把握诗歌各联的含义，梳理诗歌的叙事与抒情脉络，为后续的赏析环节做好铺垫，契合“语言建构与运用”的核心素养要求。 （三）研读赏析，深悟情感 1. 赏析首联：忆过往，叹艰辛 提问：首联“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”交代了诗人的哪些经历？“辛苦”“寥落”两个词蕴含着诗人怎样的情感？请学生结合背景思考，小组讨论后发言。教师引导明确：首联交代了诗人两件人生大事——一是通过科举考试入仕，二是起兵抗元，历经四年战乱。“辛苦”既指科举入仕的艰辛，也指抗元战争的艰难困苦；“寥落”既写出了南宋朝廷兵力单薄、抗元形势艰难，也暗含着诗人对国家命运的担忧和自身抗元之路的孤寂。 补充背景：文天祥21岁考中状元，入仕后历任多种官职，始终坚守爱国立场。1275年，元军南下，南宋危亡，文天祥起兵勤王，召集义军抗击元军，历经四年征战，最终兵败被俘。这一背景补充，能帮助学生更深刻地理解“干戈寥落四周星”的内涵，体会诗人的艰辛与坚守。 设计意图：首联是诗歌的叙事起点，通过赏析关键词，结合背景补充，让学生了解诗人的人生经历，感受诗人抗元之路的艰辛，体会诗人对国家命运的担忧，为理解后续的情感抒发做好铺垫。同时，培养学生抓住关键词赏析诗歌的能力，落实“思维发展与提升”的核心素养。 2. 赏析颔联：喻家国，抒悲痛 提问：颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”运用了什么修辞手法？请结合诗句分析其表达效果，蕴含着诗人怎样的情感？学生思考后发言，教师引导明确：运用了比喻和对偶的修辞手法。以“风飘絮”比喻破碎的山河，形象地写出了南宋王朝国势衰败、无可挽回的悲惨境地；以“雨打萍”比喻自己坎坷的身世，写出了自己在战乱中漂泊无依、命运起伏不定的状态。对偶句式工整，节奏鲜明，将国家命运与个人身世紧密结合，生动形象地抒发了诗人国破家亡的沉痛与悲凉之情。 拓展思考：“风飘絮”和“雨打萍”这两个意象，除了比喻国家和个人，还能让你联想到什么？引导学生体会意象的感染力，感受诗人将个人命运与国家兴亡融为一体的深沉情怀，理解“国破则家亡，国兴则家安”的深刻内涵。 设计意图：颔联是诗歌的情感重点，也是修辞赏析的核心。通过分析比喻、对偶的修辞手法，让学生体会诗歌的语言之美，理解诗人情感的深沉；拓展思考则能进一步深化学生对意象的理解，引导学生将个人与国家联系起来，培养学生的审美鉴赏能力和家国情怀，落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养。 3. 赏析颈联：巧双关，诉孤苦 提问：颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中，“惶恐”“零丁”各有两层含义，请结合诗句和背景分析。学生小组讨论后发言，教师点拨明确：“惶恐”既指惶恐滩这个地名（文天祥曾在此兵败，遭遇惨败），也指诗人兵败后的惶恐不安、忧国忧民的心情；“零丁”既指零丁洋这个地名（诗人被俘后被押解经过此地），也指诗人身陷绝境、孤苦无依的处境。这两句运用双关的修辞手法，巧用地名，将自然地理与内心波澜巧妙融合，既写出了诗人的坎坷遭遇，也抒发了诗人的孤苦与悲凉，语言凝练，情感真挚。 补充：惶恐滩是赣江十八滩之一，水流湍急，令人惊恐，文天祥起兵勤王时曾兵败于此；零丁洋在今广东珠江口外，是诗人被俘后押解途中经过的地方。了解这两个地名的背景，能帮助学生更深刻地理解双关的妙处，体会诗人的处境与心情。 设计意图：颈联的双关手法是教学难点之一，通过小组讨论、教师点拨，让学生理解“惶恐”“零丁”的双重含义，体会双关手法的表达效果，感受诗人的坎坷与孤苦。同时，结合地名背景补充，进一步深化学生对诗歌情感的理解，培养学生的思辨能力和文本赏析能力。 4. 赏析尾联：明壮志，表气节 提问：尾联“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”是全诗的点睛之笔，这句诗运用了什么抒情方式？表达了诗人怎样的思想感情？为什么能成为千古名句？请学生自由发言，教师引导明确：运用了直抒胸臆的抒情方式，以反问开篇，“人生自古谁无死”直击人心，表明生死是人生的常态，坦然面对生死；“留取丹心照汗青”则直抒胸臆，表明诗人宁愿以死明志，也要留下赤诚的爱国之心，永远照耀史册。这句诗既表达了诗人舍生取义、视死如归的决心，也彰显了诗人坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情怀。 深入探究：结合文天祥的生平，思考他为什么能在身陷绝境时写出这样的诗句？补充文天祥被俘后的经历：元军多次威逼利诱，劝其投降，许以高官厚禄，文天祥始终严词拒绝，最终在大都（今北京）就义，就义前仍坚守气节，写下《正气歌》。引导学生明白，这句诗不仅是诗人的生命宣言，更是他一生坚守爱国信念的真实写照，体现了“舍生取义”的儒家价值观，这也是它能成为千古名句、流传至今的原因。 设计意图：尾联是诗歌的主旨所在，也是文化传承的核心。通过赏析抒情方式，深入探究诗句的内涵，让学生体会诗人的民族气节和爱国情怀，理解诗句的精神价值；结合文天祥的生平补充，让学生感受到英雄的坚守与担当，引导学生传承爱国精神，落实“文化传承与理解”的核心素养，同时突破教学难点。 5. 梳理情感，深化理解 请学生结合各联赏析，梳理诗人的情感变化：首联（忆过往）——艰辛、担忧；颔联（喻家国）——沉痛、悲凉；颈联（诉孤苦）——惶恐、孤寂；尾联（明壮志）——坚定、激昂。引导学生明确：全诗情感由沉郁悲凉逐渐转向慷慨激昂，前六句写诗人的坎坷遭遇和国破家亡的悲痛，后两句则升华情感，表明以死明志的决心，展现出英雄的气节与担当。 提问：诗人为什么能实现情感的升华？引导学生思考：诗人的悲痛不是消极的沉沦，而是源于对国家的热爱、对民族的忠诚，正是这份深沉的家国情怀，让他在绝境中坚守气节，超越生死，实现了情感的升华。 设计意图：梳理情感脉络，能让学生更清晰地把握诗歌的情感逻辑，理解诗人情感变化的原因，深化对诗歌主旨的理解；同时，引导学生体会家国情怀对个人精神的支撑作用，培养学生的情感共鸣和价值认同。 （四）拓展延伸，传承精神 1. 小组讨论，感悟精神 提问：七百多年过去了，文天祥的“丹心”精神依然闪耀，在今天，这种“舍生取义”“忠贞爱国”的精神有什么现实意义？请结合生活实际，小组讨论后发言。教师引导学生结合身边的事例，如抗疫一线的医护人员、守护边疆的战士、默默奉献的志愿者等，明白“丹心”精神在今天就是爱国奉献、坚守责任、勇于担当的精神，是我们中华民族的精神财富，需要我们代代传承。 设计意图：将古代英雄精神与现实生活结合，让学生感受到传统文化的当代价值，引导学生将爱国情怀转化为实际行动，培养学生的责任意识和担当精神，落实“文化传承与理解”的核心素养，实现教学的育人价值。 2. 积累拓展，学以致用 请学生积累与爱国、气节相关的古诗词名句，如陆游《示儿》“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，岳飞《满江红》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（此处应为岳飞《满江红》“三十功名尘与土，八千里路云和月”，纠正常见误区），林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等，结合本节课所学，谈谈自己对这些名句的理解，进一步深化对爱国精神的认识。 设计意图：积累古诗词名句，既能丰富学生的文言积累，也能让学生在对比中深化对爱国精神的理解，培养学生的积累习惯和审美鉴赏能力，实现“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养提升。 （五）课堂小结，升华情感 小结语：“同学们，今天我们一同品读了文天祥的《过零丁洋》，读懂了诗人坎坷的人生遭遇，感受到了他深沉的家国情怀和坚贞不屈的民族气节。‘人生自古谁无死？留取丹心照汗青’，这句诗不仅是文天祥的生命绝唱，更是中华民族的精神坐标。希望同学们能铭记英雄事迹，传承‘丹心’精神，将个人的理想追求与国家的发展紧密结合，做有理想、有担当、有气节的新时代青年。” 设计意图：课堂小结既能梳理本节课的核心内容，帮助学生巩固所学知识，也能升华情感，引导学生将课堂所学转化为内在的精神追求，实现教学的育人目标，呼应导入环节，形成完整的教学闭环。 （六）布置作业，巩固提升 1. 背诵并默写《过零丁洋》，准确掌握重点字词和诗句含义；2. 撰写一篇500字左右的短文，谈谈你对“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的理解，结合自身实际，说说如何传承爱国精神；3. 搜集文天祥的其他作品（如《正气歌》），读一读，体会其爱国情怀。 设计意图：作业布置兼顾基础巩固和能力提升，背诵默写能夯实学生的文言基础，短文写作能深化学生对诗句的理解，培养学生的写作能力和思辨能力，搜集作品则能拓展学生的阅读视野，进一步传承爱国精神，实现教学效果的延伸。 板书设计 板书设计 过零丁洋 文天祥（南宋） 首联：辛苦遭逢（入仕）、干戈寥落（抗元）——叙事（艰辛、担忧） 颔联：风飘絮（国破）、雨打萍（身世）——比喻、对偶（沉痛、悲凉） 颈联：惶恐滩、零丁洋——双关（惶恐、孤苦） 尾联：人生自古谁无死？留取丹心照汗青——直抒胸臆（坚贞、爱国） 情感：沉郁悲凉 → 慷慨激昂 主旨：舍生取义 民族气节 家国情怀 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $