第24课《诗词曲五首——白雪歌送武判官归京》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

《白雪歌送武判官归京》 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 语言建构：积累边塞诗词汇与名句，把握七言歌行体韵律； 思维提升：通过意象分析体悟情感与意境； 审美鉴赏：感受边塞诗雄奇之美； 文化传承：理解盛唐边塞精神与家国情怀。 教学重难点 重点：诵读诗歌，品味“忽如一夜春风来”等名句的妙处，理清“咏雪—送别”的脉络。 难点：体会苦寒中蕴含的豪迈，理解情景交融、虚实结合的手法及深层情感。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣入文 导入语：同学们，在大唐的诗歌长廊中，有一类诗歌格外雄浑壮阔，它描绘着边疆的大漠、风雪与豪情，承载着将士们的坚守与牵挂，这就是边塞诗。提到边塞诗，我们总会想到“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍茫，想到“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的豪迈。而今天，我们要走进唐代边塞诗的巅峰之作，跟随诗人岑参，一同走进西北边陲的漫天风雪中，感受一场雪中送别的深情与壮阔——《白雪歌送武判官归京》。在学习之前，我们先简单了解一下诗人与创作背景：岑参，唐代著名边塞诗人，曾两次出塞，在边疆生活六年，亲眼目睹了边塞的奇寒与壮阔，这首诗是他第二次出塞时，在轮台送别前任判官武归京所作，字里行间既有雪景的奇绝，更有离别的深情。 设计意图：情境导入以学生熟悉的边塞诗名句为切入点，快速唤醒学生对边塞诗的认知，搭建新旧知识的联结。简要介绍诗人经历与创作背景，帮助学生理解诗歌情感的由来，避免因时空隔阂导致的情感理解障碍，同时激发学生对“雪中送别”这一独特场景的探究兴趣，为后续学习奠定情感基础。 （二）初读诗歌，夯实基础 1. 自由诵读：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音、把握节奏，圈出不认识的字词，借助课下注释或工具书自行解决；读完后，尝试用自己的话概括诗歌的主要内容。 2. 正音正节奏：教师范读诗歌，重点指导易错字音（如“掣ch蔓衾qīn”“瀚hàn”“阑lán”“着zhuó”），纠正读音偏差；同时指导节奏划分，七言歌行体节奏自由，需结合句意和情感起伏划分，如“北风/卷地/白草折，胡天/八月/即飞雪”“忽如/一夜/春风来，千树/万树/梨花开”，强调诵读时要读出雪景的壮阔与送别时的舒缓深情。 3. 字词疏通：结合课下注释，师生共同梳理重点字词，明确含义：①白草折：白草被风吹断，白草是西北边疆特有的草本植物，耐寒耐旱；②忽如：忽然，形容雪来得急促、意外；③珠帘：用珍珠串成的帘子，这里泛指华丽的帐幕；④狐裘：狐皮做的袍子，锦衾：锦缎做的被子；⑤控：拉开（弓弦）；⑥瀚海：沙漠；⑦阑干：纵横交错的样子；⑧掣：拉，扯；⑨辕门：军营的大门；⑩山回路转：山势回环，道路曲折。 4. 整体感知：请几位同学分享自己概括的诗歌内容，教师补充完善，明确全诗围绕“雪”和“送”两条线索展开，可分为两部分：前半部分（前八句）描绘边塞八月飞雪的奇丽景象和军营的酷寒；后半部分（后十句）叙写中军置酒饯别、东门送别友人的场景，抒发离情别绪。 设计意图：初读环节遵循“读准—读通—读懂”的梯度，先通过自由诵读、教师范读，帮助学生夯实字音和节奏基础，培养诵读能力；字词疏通聚焦重点、易错字词，扫清文本理解障碍，符合九年级学生古诗文学习的基础需求；整体感知引导学生梳理诗歌脉络，把握核心内容，为后续深入赏析做好铺垫，体现“循序渐进”的教学原则。 （三）细读赏析，悟情析法 本环节围绕“赏雪景、品语言、悟情感、析手法”展开，采用小组合作探究与师生共析相结合的方式，引导学生深入文本，落实核心素养。 1. 赏雪景：聚焦“奇丽壮阔”，体会边塞之美 提问1：请同学们默读诗歌前八句，找出描写雪景的句子，思考：这些句子描绘了一幅怎样的雪景图？诗人笔下的雪有什么特点？ 学生小组讨论后发言，教师引导梳理：描写雪景的句子有“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。” 其中“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”写出了雪来得早、来得猛，“卷地”“折”二字突出北风的凛冽，展现边塞气候的奇特；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是千古名句，以江南春景喻北国冬雪，将冰冷的雪花比作洁白的梨花，既写出了雪的洁白、繁盛，又赋予雪景以生机与暖意，体现出雪景的奇丽；“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”则从侧面烘托雪景的酷寒，连狐裘、锦衾都难以御寒，将军、都护的兵器和铠甲都被冻得无法使用，以人的感受反衬环境的极端寒冷，同时也暗含了戍边将士的艰辛。 提问2：诗人为什么要着力描绘这样奇丽又酷寒的雪景？结合创作背景思考。 引导学生明确：一方面，诗人亲身经历边塞生活，真实描绘了边疆的自然景象，展现边塞的独特之美；另一方面，雪景的奇丽壮阔衬托出戍边将士的豪迈气概，而雪景的酷寒则反衬出将士们坚守边疆的坚韧，同时为下文的送别营造了苍凉而庄重的氛围，雪景与别情相互交融，奠定诗歌的情感基调。 设计意图：聚焦“雪景”这一核心意象，引导学生通过抓关键词、品句子，感受边塞雪景的奇丽与酷寒，培养学生的意象分析能力；结合创作背景探究雪景描写的作用，帮助学生理解景与情的关联，为后续赏析情感和手法做好铺垫，同时落实“思维提升”的核心素养。 2. 品语言：聚焦“炼字炼句”，感受诗歌魅力 提问1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是全诗的点睛之笔，大家说说这句诗妙在何处？ 师生共析：从修辞上看，运用比喻的修辞手法，将“飞雪”比作“梨花”，比喻新颖奇特，打破了传统写雪的悲凉基调，以春景的温暖、繁盛反衬冬雪的奇丽、壮观，让冰冷的雪景充满生机与美感；从炼字上看，“忽如”二字用得极妙，既写出了雪花来得突然、急促，又表现出诗人初见雪景时的惊喜与赞叹；从意境上看，“千树万树”运用夸张的手法，写出了雪量之大、覆盖之广，营造出雄浑壮阔的意境，体现出岑参边塞诗“奇丽豪放”的风格。 提问2：除了这句名句，诗中还有哪些字词或句子值得我们品味？请找出并赏析。 引导学生自主赏析，教师补充点评：①“卷地”“折”：生动形象地写出了北风的猛烈，突出边塞气候的恶劣，为雪景描写做铺垫；②“湿”“薄”：“湿”写出雪花飘入帐幕的情景，“薄”则突出锦衾的单薄，侧面烘托天气的酷寒，细腻而传神；③“掣”：“风掣红旗冻不翻”中“掣”字，写出了狂风的力量，而红旗“冻不翻”则突出天气的极度寒冷，一动一静相结合，既写出了边塞的苍凉，又以红旗的红色点缀白雪，形成鲜明的色彩对比，画面感极强；④“空留”：“雪上空留马行处”中“空留”二字，写出了友人离去后，诗人伫立雪中的怅惘，既有对友人的不舍，又有对离别后的孤寂，言有尽而意无穷。 设计意图：炼字炼句是古诗文教学的重点，通过聚焦名句和关键词，引导学生赏析诗歌的语言特色，感受岑参诗歌“奇丽豪放”的风格，培养学生的语言鉴赏能力和语感，落实“语言建构与运用”的核心素养；同时鼓励学生自主探究，激发学生的学习主动性和创造性。 3. 悟情感：聚焦“送别”，体会深层情怀 提问1：诗歌后半部分主要写“送别”，请同学们默读后十句，找出描写送别场景的句子，思考：诗人在送别过程中表达了哪些情感？ 学生发言后，教师引导梳理：送别场景主要有“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”“轮台东门送君去，去时雪满天山路”“山回路转不见君，雪上空留马行处”。其中“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”写出了中军帐内饯别的场景，胡琴、琵琶、羌笛都是边塞特有的乐器，既营造了送别时的氛围，又暗含了边塞的地域特色，表现出诗人与友人之间的深厚情谊；“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”以雪景烘托送别时的苍凉与庄重，红旗的红色与白雪的白色形成对比，既突出了边塞的酷寒，又暗含了将士们的豪迈；“轮台东门送君去，去时雪满天山路”直接叙写送别地点和场景，“雪满天山路”既写出了归途的艰难，又表达了诗人对友人的担忧；“山回路转不见君，雪上空留马行处”则是全诗的情感高潮，友人已远去，消失在山回路转之处，诗人仍伫立雪中，凝望雪地上的马蹄印迹，不舍、怅惘、牵挂之情溢于言表，将离别的深情推向极致。 提问2：结合全诗，思考：诗人的情感仅仅是离别的不舍吗？还有哪些深层情感？ 引导学生深入思考，明确：诗人的情感是复杂而丰富的，除了对友人的依依惜别之情，还有对边塞奇丽风光的赞叹，对戍边将士艰辛生活的同情与敬佩，以及自身身处边塞、渴望建功立业的豪迈情怀。诗中虽然描绘了边塞的酷寒与离别后的孤寂，但没有丝毫的哀怨与消沉，反而处处透着盛唐诗人特有的乐观与豪迈，这种“苦寒中见豪迈，离别中见深情”的情感，正是这首诗的魅力所在，也体现了盛唐边塞诗的精神内核。 设计意图：情感赏析是古诗文教学的核心，通过梳理送别场景，引导学生分层体会诗人的情感，从表层的“离别不舍”到深层的“豪迈情怀”，逐步深入文本，理解诗歌的情感内涵；同时结合盛唐背景，帮助学生体会边塞诗的精神内核，落实“文化传承”的核心素养，培养学生的情感体悟能力。 4. 析手法：聚焦“情景交融”，掌握鉴赏方法 提问：这首诗最突出的艺术手法是什么？请结合具体句子分析。 师生共析，明确：全诗最突出的艺术手法是情景交融，即景与情相互渗透、相互映衬，景中有情，情中有景。①前半部分描写雪景，既是对边塞自然景象的真实描绘，又暗含了诗人对边塞风光的赞叹和对戍边将士的敬佩，雪景的奇丽壮阔衬托出将士们的豪迈，雪景的酷寒反衬出将士们的坚韧；②后半部分描写送别场景，暮雪、红旗、山路等景物，都承载着诗人的离情别绪，“雪满天山路”既写归途的艰难，又写诗人对友人的担忧；“雪上空留马行处”既写友人离去后的空寂，又写诗人的不舍与怅惘，将情感融入景物之中，达到“言有尽而意无穷”的效果。 补充：除了情景交融，诗歌还运用了比喻、夸张、反衬、动静结合等手法。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”运用比喻、夸张，“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”运用反衬，“风掣红旗冻不翻”运用动静结合，这些手法的运用，使诗歌的语言更生动、意境更雄浑、情感更真挚。 设计意图：艺术手法赏析是九年级古诗文教学的重点的难点，通过聚焦“情景交融”这一核心手法，结合具体句子分析，帮助学生掌握古诗文鉴赏的基本方法；补充其他手法，拓宽学生的鉴赏视野，培养学生的文学鉴赏能力，落实“审美鉴赏与创造”的核心素养。 （四）精读背诵，巩固提升 1. 分层诵读：请同学们结合本节课的赏析，再次诵读诗歌，要求：①读出雪景的奇丽壮阔，语气雄浑；②读出送别时的深情与怅惘，语气舒缓；③读出诗人的豪迈情怀，语气坚定。可采用指名读、分组读、齐读等方式，教师适时点评指导。 2. 背诵积累：结合诗歌脉络和情感节奏，尝试背诵诗歌。教师引导学生梳理背诵思路：先记雪景（北风—飞雪—梨花—酷寒），再记送别（置酒—饯别—送行—凝望），结合关键词句辅助背诵，确保背诵准确、流畅，同时积累“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等千古名句。 3. 拓展延伸：请同学们结合本节课所学，思考：这首诗与我们之前学过的《使至塞上》（王维）、《雁门太守行》（李贺）等边塞诗相比，在风格和情感上有什么异同？ 引导学生简要分析：相同点：都描绘了边塞的壮阔景象，都体现了边塞诗的雄浑风格，都表达了对边塞将士的敬佩之情；不同点：《使至塞上》侧重描绘边塞的苍茫与孤寂，表达诗人的失意与豁达；《雁门太守行》侧重描绘边塞的战争场景，表达将士们的英勇无畏；而《白雪歌送武判官归京》则以雪景为线索，将写景与送别结合，情感更丰富，既有离别的深情，又有豪迈的情怀，风格更奇丽豪放。 设计意图：精读背诵环节，通过分层诵读，帮助学生深化对诗歌情感和意境的理解，巩固诵读和背诵能力，积累古诗文名句；拓展延伸通过比较阅读，拓宽学生的视野，帮助学生梳理边塞诗的特点，提升文学鉴赏能力，同时巩固本节课所学内容，实现知识的迁移与提升。 （五）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：同学们，今天我们一同走进了岑参的《白雪歌送武判官归京》，领略了边塞八月飞雪的奇丽壮阔，感受了一场雪中送别的深情与豪迈。我们不仅积累了诗歌的字词和名句，赏析了诗歌的语言和艺术手法，更体会了诗人复杂而丰富的情感，理解了盛唐边塞诗的精神内核。希望同学们课后能多诵读这首诗，感受古典诗歌的魅力，传承中华优秀传统文化。 2. 布置作业：①基础作业：背诵并默写全诗，解释重点字词，赏析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和“山回路转不见君，雪上空留马行处”两句诗；②提升作业：结合诗歌内容，发挥想象，将“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”描绘的场景改写成一段散文（不少于100字）；③拓展作业：搜集岑参的其他边塞诗（如《走马川行奉送封大夫出师西征》），阅读后简要分析其风格特点，与本节课所学诗歌进行对比。 设计意图：课堂小结梳理本节课的核心内容，帮助学生形成知识体系，强化记忆；作业布置遵循“基础—提升—拓展”的梯度，既巩固基础知识，又培养学生的读写能力和拓展探究能力，兼顾不同层次学生的需求，同时延伸课堂学习，实现“课内外结合”，落实核心素养的长效培养。 板书设计 板书设计 白雪歌送武判官归京 岑参（唐） 边塞诗·七言歌行体 线索：雪（景）——送（情） 雪景：奇丽 酷寒 （名句）忽如一夜春风来，千树万树梨花开（比喻、夸张） 送别：置酒饯别——东门送行——凝望不舍 （名句）山回路转不见君，雪上空留马行处（情景交融、留白） 情感：惜别之情 豪迈情怀 敬佩之意 手法：情景交融、比喻、夸张、反衬 核心：苦寒中见豪迈，离别中见深情 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $