第22课《陈涉世家》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级下册

陈涉世家 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是通过对《陈涉世家》的详细解读，使学生掌握文言文阅读的方法和技巧。 （2）本节课主要介绍了如何通过字词积累、文意疏通和人物形象分析等知识点来深入理解文言文。学生将学习到如何识别通假字、词类活用、古今异义和一词多义等现象，以及如何通过这些现象来准确理解文章的深层含义。此外，学生还将学会如何分析人物性格和作用，以及如何欣赏文学作品的艺术特色。 （3）通过学习本节课，学生能够提升自己的文言文阅读能力和文学鉴赏能力，同时也能从中汲取历史的智慧，理解陈胜、吴广起义的社会背景和个人动机，进而思考历史事件对个人和社会的影响。这种能力不仅对于语文科目的学习至关重要，还能促进学生在其他学科上的综合素养发展。 教学目标： （1）语言建构与运用：通过积累文言字词，疏通文意，提升学生文言文阅读理解能力，能够准确翻译并分析文章内容。 （2）思维发展与提升：引导学生分析陈胜、吴广的人物形象，理解其性格特点及起义策略，培养学生逻辑思维与批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析文章在材料组织、表现手法等方面的特点，感受《史记》的文学艺术魅力，提升学生的审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：通过了解司马迁和《史记》的历史背景，理解陈涉起义的历史意义，增强学生对中华优秀传统文化的认同与传承意识。 教学重点： （1）通过分析陈胜、吴广的人物形象，引导学生理解历史人物在特定时代背景下的选择与行动，培养历史思维和批判性思考能力。 （2）结合文言文特点，重点学习词类活用、古今异义等语言现象，提升学生的文言文阅读和翻译能力，增强语言素养。 教学难点： （1）理解并分析文言文中的词类活用和特殊句式，提升翻译文言文的能力。 （2）深入把握陈胜、吴广的人物形象，理解其精神品质和时代背景下的历史意义。 教学资源准备： （1）多媒体设备。 为了更好地展示《史记》的历史背景和陈涉起义的情景，准备投影仪和音响设备，以便播放相关的纪录片片段或历史地图，增强学生的直观感受。 （2）《陈涉世家》原文及相关注释。 提前准备好《史记》中《陈涉世家》的原文及详细注释，确保学生能够顺利阅读和理解文言文内容，为课堂讨论和分析打下基础。 （3）人物形象分析卡片。 制作陈胜、吴广以及其他重要人物的角色卡片，包括他们的背景、性格特点和在故事中的作用，帮助学生在分析人物形象时有更清晰的认识。 教学过程： 一、导入新课 引入《史记》的重要性 教师通过介绍人们对《史记》的评价，引导学生对这部史学巨著产生兴趣。 （设计意图：通过突出《史记》的地位和影响，激发学生的探究欲望。） 教师讲述：有一部史学著作被赞誉为 “最能代表中国文化的史书”、“影响中国历史的经典书籍之一” 以及 “构建中华文明的重要典籍”。它不仅是梁启超、章太炎、钱穆等开列的必读书目之一，还是我们了解前三千年中华文明的主要来源。正所谓 “以史为鉴，知兴衰；不忘前事，明是非。” 让我们共同走进《史记》，领略其中的名篇《陈涉世家》。 二、了解司马迁和《史记》 了解司马迁生平和《史记》的基本知识 学生自主查阅资料，整理有关司马迁和《史记》的重要信息。 教师总结并补充： 司马迁（约前 145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人，西汉著名史学家、文学家和思想家。他自幼熟读古文，20 岁时开始游历四方，考察风俗，搜集传说。后任郎中，继承父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法等。因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受宫刑。出狱后，继续担任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，最终于公元前 91 年完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝长达 3000 年间的历史。全书共 130 篇，包括本纪（帝王传记）12 篇、世家（诸侯本系）30 篇、列传（人臣事迹）70 篇、表（大事年表）10 篇、书（经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8 篇。在史学和文学史上都具有极高的地位，鲁迅称其为 “史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 三、朗读课文，培养语感 听读课文 学生听课文朗读音频，并根据课件提示，掌握字音。 （重要字音：罾（zēnɡ）、笞（chī）、蕲（ｑí）、铚（zhì）、酂（cuó）、柘（zhè）、谯（qiáo）、乘（shènɡ）、阳夏（jiǎ）、辍耕（chuò）、嗟乎（jiē）、鸿鹄（hú）、闾左（lǘ）、適戍（zhé）、当行（hánɡ）、数谏（shuò）、将兵（jiànɡ）、卜者（bǔ）、烹食（pēnɡ）、间令（jiàn）、篝火（ɡōu）、忿恚（huì）、社稷（jì）、苟富贵（ɡǒu）、陈胜王（wànɡ）、度已失期（duó）、宁有种乎（nìnɡ）） 自由朗读 学生自由朗读课文，教师巡回指导，确保学生读准字音，把握节奏。 注意以下句子的朗读节奏： 今 / 诚以吾众 / 诈自称 / 公子扶苏、项燕。 又 / 间令吴广 / 之次所旁 / 丛祠中。 乃令 / 符离人葛婴 / 将兵 / 徇蕲以东。 齐读课文 学生齐声朗读课文，进一步熟悉文本内容。 教师适时纠正发音和节奏问题，提升学生的朗读水平。 四、再读课文，疏通文意 理解词语 学生默读课文，借助课下注释和工具书，理解关键词汇。 教师出示重点讲解的词语： ①通假字 发闾左適戍渔阳（“適” 同 “谪”，意为处罚、流放） 固以怪之矣（“以” 同 “已”，意为已经） 为天下唱（“唱” 同 “倡”，意为倡导、发起） 将军身被坚执锐（“被” 同 “披”，意为穿） ②词类活用 法皆斩（名词作状语，按法律） 天下苦秦久矣（形容词意动用法，苦于…… 的统治） 乃丹书帛曰 “陈胜王”（“丹” 名词作状语，用朱砂；“王” 名词用作动词，称王） 置人所罾鱼腹中（“罾” 名词用作动词，用网捕） 固以怪之矣（形容词意动用法，认为…… 奇怪） 夜篝火（“夜” 名词作状语，在夜间；“篝” 名词用作动词，用笼子罩） 狐鸣呼曰（名词作状语，像狐狸那样） 皆指目陈胜（“指”、“目” 名词用作动词，手指目视，表示大家都对陈涉有所注意） 忿恚尉，令辱之（形容词使动用法，使…… 恼怒） 尉果笞广（“笞” 名词用作动词，用鞭、杖或竹板打） 将军身被坚执锐（形容词用作名词，分别指铠甲和武器） ③古今异义 十六七（古义：十分之六七；今义：十六或十七） 往往（古义：到处；今义：经常） 诚（古义：如果；今义：真实） 亡（古义：逃跑；今义：死亡） 等（古义：同样；今义：等待） 间（古义：私下；今义：空隙） 或（古义：有人；今义：或者） ④一词多义 会天大雨（动词，适逢、恰巧遇到） 号令召三老、豪杰与皆来会计事（名词，集会） 乃丹书帛曰 “陈胜王”（动词，写） 得鱼腹中书（名词，字条） 上使外将兵（动词，率领） 项燕为楚将（名词，将领） 广故数言欲亡（副词，屡次） 卒数万人（数词，几） 理解句意 学生借助课本注释和工具书，自主理解句意。 教师出示重点解析的句子： ①特殊句式 吴广以为然（“以” 后省略宾语 “之”，指代陈胜的计谋） 弗胜，守丞死，乃入据陈（“乃” 的前面省略 “起义军”） 上使外将兵（“使” 后面省略代词 “之”，指扶苏） 陈胜者，阳城人也（“…… 者，…… 也”，表判断） 吾闻二世少子也（“…… 也”，表判断） 当立者乃公子扶苏（副词 “乃” 表判断） 祭以尉首（状语后置，正常语序应为 “以尉首祭”） ②重点句子翻译 苟富贵，无相忘。（译文：如果有朝一日富裕起来，不要忘记彼此） 今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？（译文：现在逃跑也是死，发动起义也是死，同样是死，为国家而死怎么样？） 扶苏以数谏故，上使外将兵。（译文：扶苏因为多次进谏的缘故，皇上派他到外面带兵） 会天大雨，道不通，度已失期。（译文：正赶上天下大雨，道路不通，估计已经误了期限） 旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。（译文：第二天，士兵们到处谈论，都对陈胜指指点点） 五、深入理解课文 分析人物形象 学生分组讨论陈涉的形象特点，教师引导学生从言行举止、心理活动等方面进行分析。 课后作业： （1）归纳总结《陈涉世家》中陈胜、吴广起义的直接原因和根本原因，并尝试用自己的话阐述这两者之间的关系。 （2）结合课文内容，分析陈胜的人物形象，撰写一篇短文，描述陈胜的性格特点及其在起义中的作用。 学科网（北京）股份有限公司 $$