Unit 2 Family rules Part A Let’s talk & let’s learn （教学设计）-2025-2026学年四年级英语下册（人教PEP版）

该小学英语教学设计聚焦“家庭规则”核心主题，围绕“Do my homework first”等规则短语及“Can I watch TV? You have to...”征求许可句型展开。通过歌曲《Rules at home》导入，结合班级规则自由讨论，搭建从已知班规到新知家规的学习支架。 资料以情境教学法串联真实生活场景，通过角色扮演、小组合作制作家庭规则等活动，落实语言能力培养，引导学生结合“安全、关爱”阐述规则意义，渗透思维品质与文化意识。分层作业设计满足不同需求，助力教师高效教学，促进学生语用能力与规则意识协同发展。

PEP英语四年级下册 Unit 2 Family rules The First Period 教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课 课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。 教材分析 What:本语篇是日常生活对话，围绕”家庭规则“展开。Matt向妈妈请求看电视，妈妈要求其先完成家庭作业，孩子应允立刻去做。Mike提醒Matt不能在屋内奔跑，因为地面湿滑且不安全。Learn呈现了Wu Binbin的家庭规则。 Why:通过呈现家庭规则，引导学生树立责任意识，认识居家安全风险，养成安全行为习惯和整理房间、勤洗手等生活习惯。 How : 该语篇是小学生日常生活对话，涉及家庭规则的核心语言，如“Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands.”以及征求许可的语言，如“Can I watch TV? No. You have to do your homework first.；该对话情节简单，具有现实和教育意义。 学生学情 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在四年级上册已经掌握核心核心短语“ watch TV, do my homework, 在本学期第一单元学习了班级规则的祈使句“Don’t eat in class.Don’t be late.Don’t turn off the lights.”已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验：学生在家庭和学校中长期接触各类规则，对语篇中的场景（请求看电视、居家跑闹）有强烈的代入感，能快速理解对话的语境和情感。多数学生有“被家长提醒安全事项”的经历，能体会“Be careful!”“It’s not safe.”的提醒意图，便于理解规则背后的关爱。部分学生对“中西家庭规则的差异”缺乏认知，仅局限于自身家庭的规则体验，需要教师进一步拓展。 存在的困难分析： 语言运用：易混淆“have to”和“must”的用法，在创编对话时，难以准确用“Don’t...”表达禁止性规则，也容易出现句式单一、词汇匮乏的问题。 思维表达：能描述简单的家庭规则，但难以结合“安全、关爱”等角度阐述规则的意义，逻辑表达不够完整。 文化认知：对“家庭规则承载家庭价值观”的深层含义理解不足，仅停留在“遵守规则”的表层认知。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭规则的核心语言，如“Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands.”及征求许可的语言，如“Can I watch TV? No. You have to do your homework first.；（学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践） 3.能小组合作制作家庭规则并交流,养成遵守家庭规则的良好习惯。(迁移创新) 教学重、难点 重点： 在情境中理解家庭规则相关的句型，如“Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands.”以及征求许可的语言，如“Can I watch TV? No. You have to do your homework first.； 难点： 能小组合作制作家庭规则并交流,养成遵守家庭规则的良好习惯。 教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭规则的核心语言，如“Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands.”及征求许可的语言，如“Can I watch TV? No. You have to do your homework first.；（学习理解） 1.Let’s sing-《Rules at home》 Q:What’s the sing about? A. Rules in the classroom. B. Rules at home. 2.Free-talk Q:What class rules do you know? Keep the classroom clean. Don't eat in class. Q2:What other rules do you know? Family rules. 3.Learn family rules Wu Binbin´s family has some family rules. (1)Do my homework first. (2)Use kind words.Kind words can make family happy. (3)Tidy my room.It can keep the room clean. (4)Wash my hands.It can keep us healthy. 5.Let´s think Q:Are they only family rules? Family rules are not only family love, They are also family traditions and values. 6.Listen and answer Q:Can Matt watch TV? No,he can't. Mum:You have to____. 7.Look and say Q:What's Matt doing? He's running in the living room. 8.Listen and tick Q1:Can he run? Why? The floor is wet. It´s not safe. It makes us happy. Are they safe? 9.Read and answer Q:What are Mike´s family rules? Do my homework first. Don't run in the house. 10.Listen and repeat 1. 学生跟唱歌并回答问题。 2.学生和老师自由对话，说一说自己知道的班规和家规。 3.学生家规的核心语言:Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands. 5.学生基于语篇发表自己的观点，如“Family rules are not only family love, They are also family traditions and values.” 6.学生听录音回答问题:No,he can’t.You have to do your homework first. 7.学生看图说一说：He's running in the living room. 8.学生听录音，勾出Matt不能奔跑的原因，如“The floor is wet.It´s not safe.” 9.学生读对话，回答问题：Do my homework first. Don't run in the house. 10.听录音，跟读课文。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师根据学生的表现，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能回答问题，给与鼓励和表扬。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生发表的观点，给与正面的引导。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音勾出正确的答案，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能读对话回答问题，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践） 11.Role-play 12.Good memory 11.分角色扮演对话。 12.学生基于语篇内容填空。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能填空，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能完成任务，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能小组合作制作家庭规则并交流,养成遵守家庭规则的良好习惯。(迁移创新) 13.Group work Create your family rules.(制作你的家庭规则) A:Hello!_______ B:Hi!__________ A:What are your family rules? B:My family rules are_________.How about you? A:My family rules are_________. B:They are helpful. 13.小组合作制作家庭规则并交流。 教师观察学生是否能制作家庭规则并交流，给与指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用句型和同伴交流制作的家规，从课本走向现实生活，在交流家规的过程中，发展了语用能力。 板书设计 Homework 基础型作业：将图片和对应的短语连线。 A.Wash my hands. B.Do my homework first. C.Tidy my room. D.Use kind words. 提升型作业： 根据课文中的对话结构，结合家庭规则，仿写一组对话（至少4句）。 示例： Tom: Dad, can I play football outside? Dad: No. You have to tidy your room first. Tom: OK. I will do it now. Dad: Good boy! After that, you can go out to play. 拓展型作业：用英文制作一张“My Family Rules”海报。 要求： 1.至少列出3条家庭规则，用完整的英文句子表达； 2.搭配简单的图画或图标装饰； 3.用1-2句话说说这些规则的意义（如：They help me be a good kid.）。 教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 情境串联，激活学习兴趣 课堂以歌曲“Rules at home”导入，快速营造轻松的英语氛围，再通过“班级规则”自由讨论衔接“家庭规则”主题，实现知识的自然迁移。新知学习环节依托Wu Binbin和Matt的家庭规则案例，将句型 “Do my homework first.” 等融入真实情境，降低学生的理解难度；听力、角色扮演等活动层层递进，让学生在“学—练—用”的闭环中巩固语言知识，有效落实语言能力目标。 2. 活动驱动，落实核心素养 小组合作创编家庭规则对话的环节，为学生提供了自主表达和协作交流的平台。学生不仅能运用所学句型完成任务，还能结合自身家庭实际拓展内容，在过程中锻炼逻辑思维和创新思维，提升学习能力。同时，通过讨论“规则与家庭爱、传统的关系”，引导学生体会规则的积极意义，树立遵守规则的意识，渗透文化意识和思维品质的培养。 3. 及时反馈，关注学生表现 在角色扮演和小组展示环节，针对学生的发音、句型运用给予正面评价，对表达不流畅的学生进行耐心引导，保护学生的英语表达自信心，让不同层次的学生都能在课堂中有所收获。 二、教学不足 1.小组活动时间分配不合理 小组合作创编对话的环节，因前期角色扮演耗时过长，导致留给学生讨论、创编的时间不足，部分小组未能充分打磨对话内容，展示环节略显仓促，未能充分发挥小组合作的实效。 2.拓展延伸不够深入 课堂结尾仅停留在“创编对话”的层面，未进一步引导学生对比中西方家庭规则的差异，文化意识的培养未能完全落地； 学科网（北京）股份有限公司 $