8.2 国家主席的职权 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

8.2《国家主席的职权》教学设计 教师 年级 八年级下册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本课是统编版八年级下册第四单元第八课第二框。在上一框学习了国家主席的产生和地位之后，本框具体聚焦国家主席“拥有哪些职权”。教材结合主席令、国事访问、国家勋章颁授等情境，详细阐述了国家主席行使的公布法律和发布命令、任免权、外事权以及授予荣誉权四项主要职权。本课旨在帮助学生厘清国家主席的职权范围及其与最高国家权力机关的法理关系。 学情 分析 初二学生经常能在新闻联播中看到国家主席接见外宾、签署命令等政务活动，对本课内容有丰富的感性积累。但学生在认知上容易产生偏差，往往认为主席令或人事任免是国家主席个人直接决定的。在实际解题中，常常将人大及常委会的“决定权”与国家主席的“公布法律、任免权”混为一谈。因此，本课的重心必须引导学生通过真实的法律文件，精准圈画出“根据……的决定”这一关键法理前提。 核心 素养 目标 1. 政治认同：了解国家主席的各项法定职权，体会国家主席在维护国家尊严、代表国家形象方面的最高地位。 2. 法治观念：深刻理解国家主席行使职权的法定前提（根据全国人大及其常委会的决定），树立所有国家机关都必须依法行使职权、依宪治国的法治理念。 3. 责任意识：通过了解国家勋章和国家荣誉称号获得者的事迹，激发爱国情怀，立志为国家繁荣富强作贡献。 教学 重点 国家主席的四项基本职权。 教学 难点 理解国家主席行使职权的前提条件；准确区分权力机关的“决定权”与国家主席的相应职权。 教学 方法 1. 情境教学法：引入最新的主席令、元首外交等真实新闻素材。 2. 比较辨析法：对比人大“做决定”与主席“发命令”的前后逻辑。 3. 合作探究法：开展“时政播报员”等互动体验。 教学环节-主要思路 设计意图 新课导入——一份文书里的国家威仪 情境呈现：大屏幕展示教材第75页的“第三号主席令”图片，并在此基础上补充展示2024年最新时政新闻截图：“习近平签署第七十号、第七十一号、第七十二号、第七十三号国家主席令”。 教师设问：【核心问题】大家在电视上经常听到“签署主席令”。请仔细观察大屏幕上的这份公文，国家主席签署并发布这些文书，是在行使什么权力？【活动指令】请大家默读课本第75页的第一段正文，在书上找到对应的四个字职权名称，并大声说出来。 知识总结：国家主席行使公布法律、发布命令的职权。 截取教材中的主席令原件并补充最新的多份主席令连发新闻，用极其贴近现实的公文图片作为敲门砖，瞬间拉近学生与国家高层政治运作的距离，直观切入课题。 环节一：内政枢纽——探究“公布法律”与“任免权” 情境呈现：大屏幕左侧继续保留刚才的“主席令”。右侧出示另一则国务院人员调整的新闻快讯：“国家主席习近平根据全国人民代表大会常务委员会的决定，免去某某的职务，任命某某为某部部长。” 教师设问：【核心问题】1. 请同桌两人一起在右边这则新闻中找一找，国家主席进行人事任免，是在行使什么职权？2. （追问难点）无论是左边公布法律，还是右边任命部长，国家主席是单方面直接拍板决定的吗？请用红笔在课本这两段文字中圈出相同的一个“法理大前提”。【活动指令】请大家静下心来仔细找茬1分钟。找到之后，同桌之间相互核对，看看圈出的前提条件是否一字不差。随后请一位同学上黑板写下这个大前提。 知识总结：国家主席根据全国人民代表大会的决定和全国人大常委会的决定，公布法律，发布特赦令、动员令等；同时根据上述权力机关的决定，任免国务院总理、副总理、各部部长等。 将两类典型的内政时政放在一起对比，强迫学生在文本中寻找“根据全国人大及其常委会的决定”这一核心前提，以此击碎学生认为“主席拥有绝对决断权”的错误认知，厘清权力机关与国家主席的配合关系。 环节二：大国气度——解码“外事权” 情境呈现：大屏幕播放一段时长1分钟的外交高光时刻视频集锦：镜头一（教材素材）：习近平在北京人民大会堂接受外国新任驻华大使递交国书；镜头二（最新时政）：国家主席习近平会见土库曼斯坦民族领袖、人民委员会主席别尔德穆哈梅多夫，双方就共商合作大计、加快推进共建“一带一路”倡议等重大事务进行深切交流。 教师设问：【核心问题】在这些闪光灯频频亮起的国际舞台上，国家主席代表着谁？除了视频里展示的接见外宾、国事访问，这项职权还包含哪些针对“驻外使节”和“国际条约”的具体内容？【活动指令】咱们来推选一位“时政小主播”。请这位同学结合屏幕上的视频和课本第75页下方正文，模仿新闻联播播音员的口吻，向全班严肃播报国家主席的这项重要职权。 知识总结：国家主席代表中华人民共和国，行使外事权。进行国事活动，接受外国使节；根据全国人大常委会的决定，派遣和召回驻外全权代表，批准和废除同外国缔结的条约和重要协定。 运用最新的元首会见外宾时政视频，营造庄重的大国外交氛围，再通过“时政小主播”的角色扮演，让学生在自豪感中轻松掌握外事权的具体内涵。 环节三：崇尚英雄——感悟“授予荣誉权” 情境呈现：大屏幕展示教材第75页的震撼照片：在人民大会堂，伴随着雄壮的礼乐，国家主席亲自为国家勋章和国家荣誉称号获得者颁授沉甸甸的勋章奖章，并发表重要讲话。 教师设问：【核心问题】1. 为什么国家最高荣誉必须由国家主席亲自颁授并签发证书？这在行使哪一项职权？2. 国家以最高规格、最高礼遇表彰这些英雄模范，向我们新时代的初中生传递了怎样的精神召唤？【活动指令】请前后桌四人为一小组，开展3分钟的探讨。请结合课本第75页“启思导行”的要求，讨论不仅要得出法理结论，更要落实到我们自身的行动上。最后请两组代表起立分享。 知识总结：国家主席根据全国人大常委会的决定，行使授予荣誉权。由国家主席亲自颁授最高荣誉，彰显了国家对英雄模范的高度尊崇，激励着全国各族人民弘扬爱国主义精神，将个人理想融入国家发展之中。 从冷冰冰的法理职权过渡到热血沸腾的英雄表彰场面，将国家机关职权的教学自然升华为一场深刻的爱国主义与责任感教育。 板书 设计 8.2 国家主席的职权 一、公布法律、发布命令 二、任免权 三、外事权 四、授予荣誉权 （核心前提：根据全国人大及其常委会的决定） 教学 反思 这节课的主干线索其实非常明朗，就是围绕四项职权展开。但是，今天在随堂测验时我发现，遇到那种稍微绕个弯的题目，比如“全国人大常委会表决通过新修订的法律，由国家主席签署主席令予以公布，这体现了谁在行使立法权？”，班里依然有几个心急的孩子扫一眼“主席令”三个字就直接选了“国家主席”。 这暴露出我在环节一讲解时，虽然让学生用红笔圈出了“大前提”，但没有在黑板上把“权力机关=做决定”、“国家主席=走程序/去公布”这个公式粗暴直白地写下来对撞。下一次上这节课，我必须在黑板上画一个大大的流程图：全国人大（决定） ➔ 箭头 ➔ 国家主席（执行公布），让学生明确权力的先后顺序，强化做题时的条件反射。另外，环节二让学生当“时政小主播”的效果特别好，初二的孩子表现欲很强，大家在播报中不仅背熟了外事权的几个动词，还深刻体会到了国家主席代表国家出面的那种自豪感与威严感，这个课堂活动以后要常态化保留。 学科网（北京）股份有限公司 $