Unit5 Nature’s temper.Section B (3a-3d) 教学设计2025-2026学年人教版八年级英语下册

Unit5 Nature’s temper.Section B (3a-3d) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题下的“恶劣天气应对”子主题，以马莉的倒霉一天为叙事载体，聚焦时间顺序表达、过去进行时与一般过去时综合运用、故事结构写作。通过阅读梳理、事件排序、讨论分享、故事创作等活动，学生将掌握描述天气事件的核心词汇与句型，学会按时间顺序连贯叙述故事，同时结合自身经历表达真实感受，落实生活体验表达、情感态度培育的素养目标。 二、英语活动观教学目标 1. 学习理解层面 能读懂Ma Li的恶劣天气经历短文，梳理故事脉络，把握时间顺序词（by the time, when, while, as a result等）； 掌握alarm clock, wake up, rush, thunder, pour, landslide, out of breath等核心词汇； 能区分while/when在描述过去同时发生事件中的用法，理解故事时间线。 2. 应用实践层面 能完成3a事件排序、3b划出时间连接词，精准梳理故事逻辑； 能结合3c讨论，用英语描述自身的恶劣天气经历； 能模仿3a范文，运用时间顺序词和两种时态，独立完成3d故事写作。 3. 迁移创新层面 能将课堂所学的叙事方法迁移到个人生活经历，写出逻辑清晰、细节丰富的英文故事； 能反思恶劣天气中的经历，学会冷静应对突发状况，培养积极的生活态度。 三、教学重难点 类别 内容 教学重点 1. 掌握描述恶劣天气与日常事件的核心词汇；2. 识别并使用时间顺序词（by the time, when, while, as a result等）梳理故事脉络；3. 运用过去进行时与一般过去时，按时间顺序叙述故事。 教学难点 1. 区分while（接延续性动作/进行时）与when（接短暂性动作/一般过去时）的用法；2. 构建完整的故事结构（开头—发展—转折—结果），实现逻辑连贯；3. 结合自身经历，生动、具体地写出英文故事。 四、教法学法 类别 方法 说明 教法 情境教学法 创设“马莉的倒霉一天”情境，导入故事，激发阅读兴趣 任务驱动法 设计“阅读排序—语法点拨—讨论分享—故事创作”任务链 合作探究法 组织小组讨论，共同梳理故事与个人经历 学法 阅读梳理法 通过排序、划词，掌握叙事类文本的逻辑结构 迁移写作法 模仿范文，将个人经历转化为英文故事 合作讨论法 与同伴交流，丰富故事细节与表达 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，铺垫主题 1. 提问：Have you ever had a bad weather day? How was it? 引导学生分享经历； 2. 展示雨天、滑坡等图片，引出“倒霉的一天”主题，板书课题。 1. 自由发言，分享自己的糟糕天气经历； 2. 明确本节课学习目标，进入学习状态。 激活学生生活经验，创设主题情境，为阅读与写作铺垫情感基础。 二、阅读探究，梳理事件（3a） 1. 布置任务：Read about Ma Li’s day and order the events. 指导学生快速阅读，标注时间线索； 2. 核对事件排序答案，引导学生逐句分析，理解故事发展； 3. 讲解重点词汇（rush, pour, landslide, out of breath），扫清阅读障碍。 1. 自主阅读短文，完成事件排序； 2. 核对答案，分析故事逻辑； 3. 学习重点词汇，理解文本内容。 通过事件排序，训练学生的细节理解与逻辑梳理能力，同时夯实词汇基础，为后续写作做铺垫。 三、语法点拨，连接事件（3b） 1. 布置任务：Underline the time words/phrases. 引导学生划出文中的时间连接词（while, when, by the time, as a result等）； 2. 归纳总结while/when的用法区别：• while + 进行时（延续性动作）• when + 一般过去时（短暂性动作/突发） 3. 带领学生朗读，强化语境感知。 1. 阅读短文，划出时间连接词； 2. 小组讨论，总结while/when用法； 3. 朗读短文，巩固语法知识。 通过划词与归纳，帮助学生掌握叙事类文本的语法逻辑，为写作搭建语言支架。 四、讨论分享，迁移经验（3c） 1. 布置任务：Discuss the questions with your partner. 提供讨论支架，引导学生从“天气类型、当时行为、所见所闻、发生的问题”四个维度交流； 2. 巡视指导，帮助基础薄弱学生梳理思路； 3. 邀请2-3组分享，教师点评。 1. 两人一组，讨论并记录自己的糟糕天气经历； 2. 全班分享，丰富表达素材。 将文本理解迁移到个人生活，培养口语表达与逻辑思维，为写作积累素材与思路。 五、创意写作，升华主题（3d） 1. 布置任务：Write a story about your day. Use 3a as an example. 提供写作模板与时间连接词清单； 2. 巡视课堂，个别指导，帮助学生构建故事结构； 3. 选取优秀习作展示，师生共同点评。 1. 结合讨论，独立完成英文故事写作； 2. 展示习作，学习他人优点。 实现从输入到输出的迁移，训练学生的书面表达能力，落实综合语言运用目标。 六、总结回顾，布置作业 1. 回顾本节课核心：故事结构、时间连接词、while/when用法、重点词汇； 2. 强调：We should stay calm when bad weather comes. 升华情感； 3. 布置分层作业： ① 基础：抄写并背诵3a短文； ② 提升：完善3d习作，修改润色； ③ 拓展：用英语写一段“我遇到的最糟糕的一天”。 1. 梳理课堂知识，巩固重点； 2. 记录作业，明确要求。 梳理知识框架，强化主题情感，实现学用结合。 六、板书设计 Unit 5 Ma Li’s Bad Weather Day 一、Key Words alarm clock 闹钟, rush 匆忙, pour 倾盆而下, thunder 雷声, landslide 滑坡, out of breath 气喘吁吁 二、Time Connectors (时间连接词) while + 进行时：While I was waiting..., ... when + 一般过去时：When the bus came..., ... by the time + 一般过去时：By the time I arrived..., ... as a result 结果：As a result, we didn't have the test! 三、Story Structure (故事结构) 1. Beginning (开头)：The day started badly... 1. Development (发展)：Events happened one by one... 1. Result (结果)：Luckily / Unluckily... 七、教学反思 （一）亮点 1. 采用“阅读—梳理—讨论—写作”的任务链，符合学生认知规律，实现了从理解到表达的完整闭环； 2. 以学生自身经历为切入点，充分调动了学习积极性，让写作不再空洞； 3. 时间连接词的归纳与运用，有效解决了学生叙事逻辑混乱的问题。 （二）改进方向 1. 针对基础薄弱学生，可提前发放词汇与句型清单，降低写作难度； 2. 可增加故事分享环节的时间，让更多学生展示习作； 3. 可结合视频素材，丰富课堂情境，提升学生的代入感。 学科网（北京）股份有限公司 $