第17课《屈原》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

17 屈原（节选） 教学目标和重难点 教学目标 语言建构：积累重点词语与修辞； 思维发展：分析人物形象与象征手法； 审美鉴赏：体悟激情语言与家国情怀； 文化传承：传承爱国精神与不屈品格。 教学重难点 重点：把握屈原的人物形象，品味《雷电颂》的语言特色与修辞作用； 难点：理解意象的象征意义，体会作品借古讽今的创作意图与深层内涵。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 播放《屈原》戏剧中“雷电颂”片段音频，搭配屈原伫立东皇太一庙的画像，提问：“同学们，耳畔传来的呐喊慷慨激昂、悲愤深沉，画面中这位身陷囹圄却目光如炬的人，就是屈原。他为何在雷电交加的夜晚奋力呐喊？这份呐喊里藏着怎样的赤诚与悲愤？今天，我们就走进郭沫若的历史剧《屈原（节选）》，解锁这份跨越千年的精神力量。” 设计意图：以音频和画像创设沉浸式情境，直观传递文本的激情基调，用富有感染力的提问引发学生的好奇心与探究欲，快速将学生带入文本语境，同时铺垫屈原“悲愤却坚定”的人物底色，为后续理解人物情感与精神做铺垫。结合学生对历史人物的初步认知，搭建文本与学生生活的联结，降低理解难度。 （二）预习检测，夯实基础 1. 作者与背景梳理：请学生结合预习成果发言，教师补充完善。郭沫若，我国现代杰出的作家、诗人、剧作家，新诗奠基人，代表作有诗集《女神》、历史剧《虎符》《蔡文姬》等。本文创作于1942年抗日战争相持阶段，国民党反动派消极抗日、积极反共，制造“皖南事变”，郭沫若借屈原的遭遇借古讽今，抒发对黑暗势力的批判与对光明的追求。 2. 重点字词积累：出示“诡谲、睥睨、稽首、瘦削、镣铐、污秽、犀利、咆哮”等词语，指名认读，纠正易错读音（如“稽首”的“稽”读qǐ，“瘦削”的“削”读xuē），讲解重点词语的语境义，如“睥睨”指眼睛斜着看，形容屈原的高傲与愤懑；“污秽”既指具体脏物，也指奸佞当道的黑暗现实。 3. 戏剧常识回顾：提问“什么是历史剧？剧本的核心要素有哪些？”，引导学生回顾：历史剧以历史人物和事件为题材，兼具历史性与文学性；剧本核心要素包括人物、情节、戏剧冲突，主要由台词（独白、对白）和舞台说明构成。结合本文，明确节选部分的剧情背景——屈原被囚禁于东皇太一庙，靳尚与郑詹尹密谋毒害屈原，为《雷电颂》的爆发做铺垫。 设计意图：预习检测是衔接课前与课中的关键环节，梳理作者与创作背景，能帮助学生理解作品“借古讽今”的核心意图，避免脱离时代背景解读文本；积累重点字词，为学生顺畅阅读文本、理解语句含义扫清障碍；回顾戏剧常识，贴合本单元“舞台人生”的主题，为后续分析戏剧冲突、品味台词特色奠定基础，体现“语言建构与运用”的核心素养要求。 （三）初读文本，梳理脉络 1. 自由朗读：请学生自由朗读全文，要求：读准字音、停顿，读出不同人物的语气（靳尚的阴险、郑詹尹的迟疑、屈原的悲愤与坚定），圈点勾画关键语句，标注自己的疑问。 2. 分角色朗读：邀请三位学生分别扮演靳尚、郑詹尹、屈原，其余学生担任旁白，朗读过程中，教师适时指导：靳尚的台词要读出阴险狡诈、盛气凌人的语气；郑詹尹的台词要读出迟疑、怯懦又被迫妥协的意味；屈原的独白要读出悲愤激昂、慷慨有力的气势，尤其注意《雷电颂》部分的节奏变化，语速由缓到急，情感由压抑到爆发。 3. 梳理情节：提问“本文围绕屈原写了哪两件核心事情？请用简洁的语言概括”，引导学生梳理脉络：① 靳尚秉承南后旨意，与郑詹尹密谋，计划用毒酒毒死屈原，制造“雷火焚死”的假象；② 屈原被带到东皇太一庙，面对雷电交加的夜空，发出《雷电颂》的长篇独白，抒发内心的愤懑与追求。 4. 明确核心冲突：进一步提问“文中的核心冲突是什么？”，引导学生明确：表面是屈原与靳尚、郑詹尹代表的奸佞势力的冲突，深层是正义与邪恶、光明与黑暗、爱国与卖国的冲突，这种冲突为屈原的情感爆发提供了合理的情境支撑。 设计意图：朗读是戏剧学习的核心方法，通过自由朗读、分角色朗读，让学生在朗读中感知文本的语言节奏与情感基调，初步把握人物形象的性格特点；梳理情节与核心冲突，能帮助学生理清文本结构，明确文本的核心内容，培养学生的概括能力与逻辑思维能力，同时让学生体会戏剧“以冲突推动情节、塑造人物”的特点。 （四）精读探究，深析内涵 本环节围绕“人物形象”“语言特色”“象征意义”三个核心问题展开，采用小组合作探究的方式，引导学生深入文本，落实教学重点，突破教学难点。 1. 探究人物形象：聚焦屈原 提问：“结合文中屈原的语言、动作和舞台说明，说说屈原是一个怎样的人？请小组内圈点勾画相关语句，展开讨论，汇总观点。” 小组讨论后，代表发言，教师引导补充、总结： ① 爱国忠贞：从“我要漂流到那没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛上去呀！”“我要向你稽首，我要向你祈祷，我要向你高唱赞歌！”等语句，可见屈原心怀家国，痛恨黑暗现实，始终坚守爱国初心，即便遭受迫害，也绝不与奸佞同流合污。 ② 正直不屈：舞台说明中“手足戴镣铐，颈上系着长链，在神殿中徘徊，时而伫立睥睨，目中含有怒火”，以及独白中“你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？”，体现出屈原面对迫害，不低头、不妥协，敢于怒斥邪恶势力的正直与傲骨。 ③ 追求光明：独白中反复呼唤“风！你咆哮吧！咆哮吧！”“雷！你那轰隆隆的，是你车轮子滚动的声音！”“电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”，可见屈原对光明、自由、正义的执着追求，渴望借助自然的力量摧毁黑暗。 补充：靳尚与郑詹尹的形象，是黑暗势力的代表，靳尚阴险狡诈、心狠手辣，郑詹尹迟疑怯懦、趋炎附势，二人的形象反衬出屈原的正直与伟大，进一步凸显文本的核心冲突。 设计意图：以小组合作探究的方式，引导学生自主圈点勾画、分析讨论，培养学生的合作能力与文本分析能力；聚焦屈原的人物形象，通过关键语句的品味，让学生深入理解屈原的精神品质，落实“思维发展与提升”的核心素养；通过次要人物与主要人物的对比，进一步强化屈原的形象特点，帮助学生全面把握人物关系。 2. 品味语言特色：聚焦《雷电颂》 提问：“《雷电颂》是全文的精华，这段独白的语言极具感染力，作者运用了哪些修辞手法？有什么作用？请结合具体语句分析。” 引导学生逐句品味，总结语言特色： ① 呼告与拟人：“风！你咆哮吧！咆哮吧！”“电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”，将风、雷、电当作人来呼唤、赞美，直接倾诉情感，让情感表达更直接、更强烈，仿佛屈原与自然力量并肩作战，增强了独白的感染力。 ② 排比与反复：“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！”，排比句式整齐，节奏鲜明，反复手法的运用，强化了情感表达，突出屈原对黑暗势力的痛恨与摧毁黑暗的决心，让语言更具磅礴气势。 ③ 比喻：“电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”，将电比作“犀利的剑”，生动形象地写出了电的威力，象征着屈原追求正义、摧毁黑暗的力量，让抽象的情感变得具体可感。 补充：除了修辞手法，这段独白多采用短句，语气急促，节奏明快，与屈原悲愤激昂的情感相契合，读来铿锵有力，充分体现了郭沫若作品浪漫主义的激情与磅礴气势。 设计意图：《雷电颂》的语言特色是本课的教学重点，通过引导学生品味具体语句，分析修辞手法的作用，让学生感受文本语言的魅力，提升语言鉴赏能力；同时，通过语言分析，进一步体会屈原的情感，实现“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。 3. 解读象征意义：突破难点 提问：“文中的风、雷、电、洞庭湖、东海、长江，以及东皇太一、云中君等土偶木梗，分别象征着什么？结合创作背景，说说这些象征手法的作用。” 引导学生结合文本内容与创作背景，分组讨论，明确象征意义： ① 风、雷、电：象征着人世间追求正义、光明的变革力量，是屈原渴望借助的、能够摧毁黑暗势力的强大力量，也象征着当时抗战时期人民群众的反抗精神。 ② 洞庭湖、东海、长江：象征着广大的人民群众，屈原呼唤这些自然之水，实则是呼唤人民群众觉醒，共同反抗黑暗势力，体现了他的民本思想与爱国情怀。 ③ 东皇太一、云中君等土偶木梗：象征着昏庸腐朽的当权者、官僚统治集团，以及当时国民党反动派等黑暗势力，屈原怒斥它们，实则是批判现实中的邪恶势力，抒发对黑暗现实的愤懑。 进一步提问：“结合1942年的创作背景，说说作者运用象征手法、借屈原之口呐喊的真正意图是什么？”，引导学生明确：郭沫若借屈原的遭遇，将时代的愤怒寄托于历史人物身上，借古讽今，既揭露了国民党反动派的卖国投降政策，歌颂了爱国者坚贞不屈的斗争精神，也喊出了全国人民渴望光明、反抗黑暗的心声。 设计意图：象征意义是本课的教学难点，结合创作背景，引导学生分组讨论，层层深入解读意象的象征意义，能帮助学生理解作品的深层内涵，体会“借古讽今”的写作手法；同时，让学生明白，屈原的精神不仅是古代的，更是贴合时代的，实现情感的共鸣，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （五）拓展延伸，深化情感 1. 思考讨论：“结合当下，屈原的爱国精神、不屈品格对我们有什么启示？我们应该如何传承这种精神？”，引导学生发言，教师总结：屈原的爱国不是空洞的呐喊，而是坚守初心、坚守正义的执着；他的不屈，是面对困境不妥协、面对邪恶敢斗争的勇气。当下，我们作为新时代青少年，要传承屈原的爱国精神，努力学习、锤炼品格，面对困难不退缩，面对不公敢发声，将个人理想与国家命运紧密结合，做有理想、有担当、有骨气的青少年。 2. 补充素材：简要介绍屈原的生平（战国时期楚国诗人、政治家，主张联齐抗秦、爱国爱民，遭奸佞陷害被流放，最终投汨罗江自尽），以及端午节纪念屈原的习俗，让学生进一步了解屈原，感受中华民族对爱国精神的传承与敬仰；同时补充郭沫若创作《屈原》的初衷，强调“借古讽今”的文学价值，引导学生体会经典文学作品的时代意义。 3. 情感升华：播放《雷电颂》名家朗诵视频，让学生再次聆听这份慷慨激昂的呐喊，结合本节课的学习，谈谈自己的感受，引导学生将对屈原的敬仰之情，转化为传承爱国精神的自觉行动，深化情感体验。 设计意图：拓展延伸环节，将文本学习与现实生活结合，让学生从文本中汲取精神力量，实现情感的升华；补充屈原生平与端午节习俗，丰富学生的文化知识，增强文化自信；通过再次聆听朗诵，回顾文本情感，强化对屈原精神的理解与认同，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （六）课堂小结，梳理收获 请学生自主总结本节课的收获，可从知识、情感、能力三个方面发言，教师补充完善：本节课，我们走进了郭沫若的历史剧《屈原（节选）》，梳理了剧情脉络，认识了爱国忠贞、正直不屈的屈原形象，品味了《雷电颂》的语言魅力，解读了文中意象的象征意义，体会了作品借古讽今的创作意图。希望同学们能铭记屈原的精神，传承爱国情怀，锤炼不屈品格，在今后的生活中，坚守正义、追求光明，做新时代的追梦人。 设计意图：课堂小结让学生自主梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，培养学生的总结能力；同时，再次强化文本的核心情感与精神内涵，实现知识与情感的双重收获，呼应本节课的教学目标与核心素养要求。 （七）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：背诵《雷电颂》节选（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”），积累文中的重点词语与经典语句，抄写3遍重点词语及释义。 2. 提升作业：写一篇500字左右的短文，题目为《我心中的屈原》，结合文本内容与自身感悟，谈谈你对屈原精神的理解与传承。 3. 拓展作业：查阅郭沫若《屈原》全剧，了解完整剧情，结合创作背景，写一段200字左右的赏析，体会历史剧“以史为据、借古讽今”的特点。 设计意图：分层作业兼顾基础与提升，基础作业帮助学生巩固知识、积累语言；提升作业引导学生深入思考，表达自身感悟，培养写作能力与情感表达能力；拓展作业鼓励学生自主拓展阅读，深化对文本的理解，培养自主探究能力，实现知识的延伸与提升。 板书设计 屈原（节选）/郭沫若 一、剧情脉络：奸佞密谋（靳尚、郑詹尹）—— 屈原独白（《雷电颂》） 二、核心冲突：正义 ↔ 邪恶 光明 ↔ 黑暗 爱国 ↔ 卖国 三、人物形象：屈原——爱国忠贞、正直不屈、追求光明 靳尚——阴险狡诈 郑詹尹——迟疑怯懦 四、象征意义：风、雷、电 → 正义、光明、变革力量 洞庭湖、长江、东海 → 人民群众 土偶木梗 → 黑暗势力、反动统治 五、创作意图：借古讽今 批判黑暗 歌颂正义 追求光明 六、精神传承：爱国 正直 不屈 坚守 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $