Unit 2 New Friend Jenny（教案）-2025-2026学年教科版（EEC）（2012）英语六年级上册

教科版（EEC）六年级上册英语 《Unit 2 New Friend Jenny》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 2 New Friend Jenny》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 2 New Friend Jenny》围绕新朋友Jenny的介绍展开，通过对话、阅读和口语活动帮助学生掌握自我介绍及描述他人基本信息的语言表达。重点句型包括“Hi, I’m…”用于自我介绍，“I have…”描述外貌，“I can…”表达能力，“I like…”和“I don’t like…”说明喜好与厌恶，并学习用第三人称介绍他人。教材结合“ce”发/s/的发音规律、方位词north、south、east、west及其在句子中的应用，如“Beijing is in the north”，同时训练“What’s your favorite…?”的问答结构。通过快速阅读提取姓名、学校、兴趣等关键信息，强化阅读技能与信息获取能力，辅以chant和拼读练习提升语音语感。 教学 目标 能说出并运用自我介绍的基本句型：Hi I’m… I have… I can… I like… I don’t like… 进行简单个人描述 会正确朗读并拼读含有字母组合ce发/s/音的单词如rice dance ice cream 并能在语境中准确使用 能听懂并运用What’s your favorite…? My favorite… is… 询问和回答关于兴趣爱好的问题 能在地图或情境中识别并运用Beijing is in the north Shanghai is in the east Xinjiang is in the west Hainan is in the south 描述地理位置 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握并运用自我介绍及描述他人基本信息的核心句型，如Hi I’m… I have… I can… I like… I don’t like… 进行完整个人特征表达 2.正确使用What’s your favorite…? My favorite… is… 句型进行兴趣爱好的问答，并在真实语境中实现交际功能 ■难点： 1.准确理解并朗读字母组合ce在dance rice ice cream等单词中的/s/发音，避免与/k/或/ʃ/混淆 2.在描述地理位置时正确使用in the north/east/west/south结构，结合Beijing is in the north等句子进行准确表达 教学 准备 教师准备：准备教科版六年级上册英语教材Unit 2 New Friend Jenny第22至23页的教学内容，熟悉围绕新朋友Jenny展开的自我介绍与他人介绍的语言结构。准备好含有核心句型Hi I’m… I have… I can… I like… I don’t like…的课件和板书设计，确保学生能理解并模仿运用。录制或下载本单元相关音频材料，重点包含字母组合ce发/s/音的单词如rice dance ice cream的正确发音示范。准备带有中国主要城市地理位置的地图，用于教授north south east west四个方位词及Beijing is in the north Shanghai is in the east Xinjiang is in the west Hainan is in the south等表达。设计Fast reading and check阅读任务单，引导学生从文本中提取Jenny的姓名、学校、兴趣爱好等关键信息。制作What’s your favorite…? My favorite… is…问答活动卡片，支持课堂口语交际训练。准备chant音频“North north Beijing is in the north…”辅助语音节奏练习，并设计拼读练习材料强化语音规律。 学生准备：预习教科版六年级上册英语Unit 2 New Friend Jenny的内容，初步了解课文中的对话和自我介绍语段。复习已学过的个人基本信息表达方式，尝试朗读Hi I’m… I have… I can… I like… I don’t like…等句型。听读课本第22至23页的词汇和句子，特别关注dance rice ice cream中ce的/s/发音，模仿标准读音。观察中国地图，了解北京上海新疆海南的大致方位，为学习in the north east west south结构做好准备。准备用英语向同学介绍自己或一位朋友，使用My friend is… She likes…等第三人称表达形式。携带课本、练习本和笔，参与课堂阅读、拼读和口语互动活动。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体结合，利用图片和音频激发学生兴趣 内容：教师播放一段轻快的英文歌曲作为背景音乐，屏幕上缓缓出现一位新朋友的照片——Jenny站在学校门口微笑着挥手。她的名字“Jenny Brown”以动画形式从屏幕左侧滑入，下方标注“New Friend”。教师指着图片说：“Look! This is Jenny. She’s from Canada. She studies at Maple Primary School. She likes science and ice cream. Do you want to know more about her?”接着教师模仿Jenny的声音打招呼：“Hi, I’m Jenny! Nice to meet you!”声音清脆友好，配合画面中Jenny轻轻摆手的动作。随后教师转向全班：“Today we’ll make a new friend—Jenny. Let’s learn how to introduce ourselves like her.” 目的：通过视觉与听觉双重刺激吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围；借助真实人物形象引入主题，自然过渡到自我介绍的语言功能；初步感知核心句型“Hi, I’m…”及个人特征表达，为后续语言学习做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示课本第22页的对话插图，呈现Lance和Jenny见面打招呼的场景。指着图片中的Lance说：“He says: Hi, I’m Lance.” 然后指向Jenny重复：“Hi, I’m Jenny Brown.” 教师播放音频两遍，第一遍学生听，第二遍跟读。之后提问：“What does Lance say when he meets someone new?” 引导学生回答出“Hi, I’m…”句型。 学生活动：学生观察图片内容，认真聆听音频并模仿语音语调进行跟读。在教师引导下集体朗读句子，并尝试两人一组练习自我介绍：“Hi, I’m…”说出自己的名字。 设计意图：通过真实情境中的对话引入核心句型，帮助学生理解“Hi, I’m…”在初次见面时的交际功能；利用视听输入强化语言感知，促进准确发音与自然语调形成；小组练习为后续个性化表达打下基础。 环节二： 教师活动：教师出示一张带有提示词的思维导图，包含“I have”、“I can”、“I like”、“I don’t like”四个分支，并分别配图（如脸、跳舞动作、米饭、老鼠）。教师以自己为例示范完整介绍：“Hi, I’m Miss Bai. I have long hair. I can sing. I like tea. I don’t like mice.” 每说一句指向对应图片，强调结构完整性。 学生活动：学生观看思维导图，理解各句型所表达的不同信息类别。跟随教师一起复述示范句子，然后根据个人情况填写学习单上的填空表格（Name, I have, I can, I like, I don’t like），最后组织成一段完整的话在小组内分享。 设计意图：通过可视化工具帮助学生梳理语言结构，明确不同句型的功能分工；教师示范提供可模仿的语言模型；填表与口头输出结合，实现从词汇积累到语篇生成的过渡，提升语言综合运用能力。 环节三： 教师活动：教师板书单词“rice”、“dance”、“ice cream”，用红笔标出“ce”部分，带领学生逐个朗读。提问：“Do you hear /s/ or /k/ at the end?” 强调“ce”在此类词中发/s/音。播放chant录音：“North, north, Beijing is in the north…” 学生边听边划出所有含“ce”的词并标注发音。 学生活动：学生观察黑板上的单词拼写，仔细辨别“ce”的发音，模仿教师朗读。听chant时圈出“rice”、“ice cream”等词，确认其发音规律。随后完成匹配练习：将“face”、“price”、“dance”等词与/s/音连线。 设计意图：聚焦字母组合“ce”的发音难点，通过对比和重复训练增强音形对应意识；融入chant材料实现语音教学趣味化；听力与书写任务相结合，巩固发音规则的记忆与应用。 环节四： 教师活动：教师在教室前方贴出中国地图，依次指出北京、上海、新疆、海南的位置，并用完整句型说明：“Beijing is in the north.” “Shanghai is in the east.” 使用手势辅助方向理解。然后更换城市名称提问：“Where is Xinjiang?” 鼓励学生用完整句回答。 学生活动：学生观察地图，跟随教师手指移动识别方位。集体朗读四句话，注意“in the + 方向”的搭配。两人一组使用小地图进行问答练习，一人指位置，另一人说出句子，轮流交换角色。 设计意图：结合地理实物增强语言真实性，帮助学生建立空间概念与语言表达之间的联系；通过视觉辅助降低理解难度；互动问答提升语言输出频率，强化句型记忆与灵活使用。 环节五： 教师活动：教师拿出两张人物卡片（Jenny和Lance），提问：“What’s your favorite subject?” 并引导全班用“My favorite subject is science.” 回答。接着问：“What’s your favorite food?” 提供选项如rice、ice cream、noodles，鼓励学生选择并完整作答。设计快速问答游戏：教师随机提问，学生起立抢答。 学生活动：学生倾听问题，回忆已有知识，使用“My favorite… is…”结构进行回答。参与抢答游戏时保持专注，争取机会开口表达。在游戏中不断重复目标句型，提高反应速度和语言流利度。 设计意图：围绕兴趣话题展开功能性语言训练，体现语言的实际交流价值；游戏形式激发参与热情，增加语言实践机会；通过多样化提问扩展词汇应用场景，促进句型迁移运用。 环节六： 教师活动：教师分发课文阅读材料（p.23关于Jenny的短文），布置任务：“Fast reading and check. What do you want to know about her?” 给出五个问题：What’s her full name? Where is she from? What school does she study at? What does she like? What doesn’t she like? 要求学生快速浏览文本，画出答案。 学生活动：学生独立阅读短文，在规定时间内找出关键信息并在文中做标记。完成后与同伴核对答案，再集体反馈。部分学生尝试用自己的话复述Jenny的信息。 设计意图：培养快速获取特定信息的阅读策略，提升信息定位能力；通过任务驱动增强阅读目的性；读后复述促进语言内化，实现从输入到输出的有效转化。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create a personal profile card introducing themselves using the sentence patterns learned in class such as "Hi I’m…" "I have…" "I can…" "I like…" and "I don’t like…" to practice writing and creativity 2. In pairs students can role play an interview activity where one student acts as a reporter asking "What’s your favorite…?" and the other responds using "My favorite… is…" to enhance spoken communication skills 3. Explore world maps and identify the directions of different countries or cities using "in the north" "in the south" "in the east" "in the west" to extend geographical language use beyond China 课堂小结： 1. Mastered key expressions for self introduction including "Hi I’m…" "I have…" "I can…" "I like…" and "I don’t like…" to describe personal features accurately 2. Used "What’s your favorite…?" and "My favorite… is…" correctly in conversations about preferences 3. Recognized that the letter combination "ce" makes the /s/ sound in words like rice dance and ice cream and applied this rule in pronunciation 4. Learned to locate places on a map and express directions using full sentences such as "Beijing is in the north" "Shanghai is in the east" etc 板书 设计 《Unit 2 New Friend Jenny》 一、Key Expressions for Introduction · Hi I’m… → Self-introduction · I have a lovely face → Describe appearance · I can dance → Talk about abilities · I like rice and ice cream → Express likes · I don’t like mice → Express dislikes ★ Third-person intro: What do you want to know about her? 二、Phonics & Pronunciation · ce → /s/ sound [Examples]: rice, dance, ice cream · Contrast: face /eɪ/ vs bace (incorrect) · Chant rhythm: North south east west directions 三、Geographical Directions · Basic words: north, south, east, west · Sentence pattern: [Subject] + be + in the + direction · Real examples: → Beijing is in the north → Shanghai is in the east → Xinjiang is in the west → Hainan is in the south 四、Asking About Preferences · Question: What’s your favorite…? [Categories]: subject, food, animal · Answer: My favorite… is… → Example: My favorite subject is science ★ Functional use in conversation 五、Reading Skill Development · Fast reading and check · Find key info: name, school, hobbies · Name order: Jenny Brown → first name + last name 六、Classroom Activities · Chant practice: Direction chant with cities · Introduce myself: Use full sentence chain · Introduce my friend: From model to peer talk · Audio-visual support: P.22–23 textbook tasks 教学 反思 成功之处：导入环节通过播放Jenny的自我介绍视频，有效激发学生兴趣，帮助学生快速进入英语语境。使用Hi I’m… I have… I can… I like… I don’t like… 句型进行模拟自我介绍活动时，大部分学生能准确模仿并完成个性化表达，语言输出流畅自然。发音教学中，通过对比dance rice ice cream与place（误读提示）的发音，学生基本掌握ce发/s/的规律，正确率较高。小组问答活动中，学生积极运用What’s your favorite subject? My favorite subject is science等句型进行互动，体现了真实交际功能。 不足之处：部分学生在第三人称介绍他人时仍混淆主语人称，出现She like dancing等动词单三错误。地理方位句型Beijing is in the north的操练中，个别学生遗漏定冠词the，说成in north而非in the north。快速阅读任务中，少数学生无法在规定时间内从文本中准确提取Jenny的学校信息，反映出信息定位能力较弱。chant环节节奏感训练效果不均衡，部分学生跟不上重音节拍。 改进设想：针对第三人称单数问题，增加专项语法对比练习，如设计“I like / She likes”配对卡片游戏强化形式变化。在方位表达教学中加入地图标注任务，让学生边指地图边完整输出句子，增强结构记忆。阅读训练前先进行关键词预教，如school hobby等，并提供信息标记符号指导，提升查找效率。调整chant活动为分层朗读，先慢速跟读再逐步提速，确保全体学生掌握语音节奏。 教学亮点：一名平时沉默的学生在“Introduce My Friend”环节主动用完整语篇介绍同桌：“Hi I’m Lucy This is my friend Tom He has short black hair He can swim He likes science but he doesn’t like mice”，语言组织清晰且包含多个目标句型，展现良好语言整合能力。另一小组自创chant将favorite food与方位词结合，体现创造性思维。 待解决问题：如何进一步提高阅读速度较慢学生的文本信息提取能力？是否需要为不同水平学生设计分层阅读任务？对于ce发音掌握不牢的学生，是否应在后续课程中引入更多含ce结尾的词汇进行巩固训练？ 学科网（北京）股份有限公司 $